Universidad Evanglica de El Salvador

Licenciatura en Psicologa
Docente: Lic. Pablo Chvez Figueroa

PARADIGMAS

PSICOEDUCATIVOS Y APLICACIONES

La idea actual de paradigma se debe al

filsofo estadounidense
Thomas Kuhn,
quien public en 1962 The Structure of
Scientific revolutions. En esa obra expuso la
evolucin de las ciencias, no siguiendo un
proceso uniforme por la aplicacin de un
hipottico mtodo cientfico. En vez de ello,
se siguen dos fases diferentes de desarrollo
cientfico. Un paradigma surge cuando hay
un consenso en una comunidad cientfica
sobre cmo usar los avances conseguidos
en el pasado ante los problemas existentes,
crendose as soluciones universales que
Kuhn llama PARADIGMAS.

PARADIGMA SEGN KHUN

PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS
PARADIGMA
CONDUCTISTA

PARADIGMA
COGNOSCITIVO
PSICOGENETICO

PARADIGMA
HUMANISTA

PARADIGMA
COGNOSCITIVO
SOCIOCULTURAL

Enfoque /
Unidad de
anlisis

Principales
representantes

Alumno

Aprendizaje

Conductista

Cognoscitivo
Psicogentico

Humanista

Cognoscitivo
Histrico-cultural

Pavlov, Thorndike,
Watson, Tolman,
Hull, Skinner,
Bandura, Keller

Tolman, Bandura,
Gang, Wertheimer,
Khler, Piaget, Bruner,
Gardner, Ausubel

Maslow, Allport,
Moustakas, Murphy,
Bugental, May,
Rogers, Freire

Vigostky, Leontiev, Luria,

Bruner, Cole, Wertsch,
Rogoff

Sujeto receptor de
informacin;
adquiere repertorios
de conceptos y
conductas

Agente activo,
procesador y
constructor de la
informacin con
competencia cognitiva
y capacidad para crear
sus propios
mecanismos de
aprendizaje

Persona nica en
continuo procesos de
desarrollo integral,
con
autodeterminacin
creativa que aprende
de sus propias
experiencias

Ser sccial, acta y

eprende en un medio
social, se apropia y
reconstruye los saberes
culturales.

Cambios
permanentes en la
conducta

Cambios en los
procesos cognitivos
mediante la adpatacin
de las estructuras
mentales del sujeto y
organizacin del
conocimiento

Capacidad innata que

involucra la
personalidad del
alumno, se desarrolla
en forma experiencial,
autoiniciada y
perdurable

Interiorizacin y
apropiacin de
representaciones y
procesos vinculadas al
desarrollo y a la labor de
construccin e
interaccin conjunta

Conductista

Cognoscitivo
Psicogentico

Humanista

Cognoscitivo
Histrico-cultural

Enseanza

Arreglo adecuado de
las contingencias de
reforzamiento con el fin
de promover
eficientemente el
aprendizaje de los
alumnos.

Orientada a los procesos

de recosntruccin del
conocimiento, con
actividades
autoestructurantes para los
alumnos en los contextos
didcticos estimulantes.

Centrada en la
individualidad, el
crecimiento personal, la
originalidad, creatividad e
imaginacin de los
alumnos.

Ajustada a las caractersticas

de los alumnos, promueve el
desarrollo de las funciones
psicolgicos mediante las
interacciones en zonas de
desarrollo prximo y en
actividades prcticas
cotidianas

Docente

Ingeniero educacional
(programador en
situaciones de
aprendizaje).
Administrador de
recursos. Modelo que
presenta
constantemente
patrones conductuales.

Promotor y facilitador del

aprendizaje significativo y
autnomo, a partir de la
confeccin y organizacin
de las expreiencias
didcticas con sentido.

Proveedor de la
expriencias para la
aprobacin de saberes y
el autoconocimiento de
los alumnos. Emptico,
no autoritario ni directivo.
Creador de un ambiente
de libertad confianza y
respeto.

Mediador entre el saber

sociocultural y los procesos
de construccin de los
alumnos. Organiza, orienta,
facilita y proporciona ayuda
ajustada al alumno, creando
las condiciones ptimas para
el aprendizaje.

Evaluacin

Mediante el registro de
resultados observables
y evaluacin continua;
a partir de lo que dice
el alumno.

Referida al grado de
significatividad de los
aprendizajes declarativos,
procedimentales y
actitudinales de los
alumnos.

Por medio de la
autoevaluacin y
observacin de los
procesos cognitivos y
afectivos durantes las
experiencias de
aprendizaje.

Se fundamenta en los niveles

de desarrollo en proceso a
travs de la interaccin
profesor-alumno en contextos
y prcticas reales.

Enfoque /
Unidad de
anlisis

PARADIGMA CONDUCTISTA

Principios generales
La conducta est regida por leyes fsicas y sujetas
a las variables ambientales. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas
maneras, ya sea realizando una conducta o
evitndola.
La conducta es un fenmeno observable e
identificable, y esta puede ser modificada o
adquirida a travs del aprendizaje.

Caractersticas
De acuerdo con Pozo
(1989), algunas
de las principales
caractersticas del
conductismo son:
a) reduccionismo
antimentalista, es
decir, la negacin de los
procesos y estados
mentales,
b) teora E-R (EstmuloRespuesta),
c) ambientalismo, y
d) carcter pasivo de
los organismos.

Para Phye y Andre (1986),

otras caractersticas de
ese enfoque:
a) el estudiante es pasivo
y receptivo al medio
ambiente,
b) el aprendizaje se da
como resultado de
asociaciones entre
estmulos o entre
estmulos y respuestas,
c) el aprendizaje consiste
en la adquisicin de una
nueva asociacin,
d) la transferencia positiva
o negativa son
importantes para el nuevo
aprendizaje debido a la

Conceptualizacin de la Educacin
El proceso instruccional
consiste en el arreglo
adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con el fin de
promover con eficiencia el
aprendizaje del alumno.
Skinner seala que La
enseanza es simplemente
la disposicin de las
contingencias de refuerzo.
Es decir, para Skinner la
educacin es el arreglo de
las condiciones en las cuales
ocurre el aprendizaje.

 La enseanza
consiste en depositar
informacin en el
alumno para que la
adquiera.
Skinner seala que
ensear es expender
conocimientos; quien
es enseado aprende
ms rpido que aquel
a quien no se le
ensea

 Por ltimo, para los

conductistas la
enseanza debe
estar basada en
consecuencias
positivas y no en
procedimientos de
control aversivos.

Metas y objetivos
Se utilizan 3 criterios
para elaborar los
objetivos:
Mencionar la conducta
observable que debe
lograr el alumno
Sealar las condiciones
en que debe realizarse
la conducta de inters
Mencionar los criterios
de ejecucin de las
mismas

La enunciacin de los
objetivos tiene varias
ventajas:
Permite que docente y
alumno tengan
claridad sobre las
actividades de
enseanza y de
aprendizaje
Dan lugar a una
planificacin y diseo
instruccional
adecuados
Permiten hacer obvias
las formas de
educacin

EVALUACIN de
LA EDUCACIN

Antes de ser sometido al programa, durante el avance y al final

del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus
conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los
conocimientos o habilidades enseados.
El nfasis de las evaluaciones se centra en los productos de
aprendizaje y no en los procesos
Las evaluaciones no deben ser referidas a normas, como lo
hacen las pruebas las pruebas psicomtricas, sino a criterios,
porque lo que importa es medir el grado de ejecucin de los
conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de
destrezas.

Crticas al
paradigma
conductista???