TEORIAS DEL

APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje.
Segn Gagn (1987)

Expectativas
Generador de
respuestas

Efectores

Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)

Procesamiento de control ejecutivo

(transferencia de experiencias previas)

Ambiente

Receptor

Registro
sensorial

Memoria a
corto plazo

Teoras del Aprendizaje

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Conductismo

Aprendizaje

Asociacin

2+2 =

Frente a los estmulos se genera una respuesta.

Factores en el aprendizaje
El ambiente

Refuerzos

Rol de la Memoria

R
Adquisicin de Hbitos

Transferencia

Aprendizajes explicados
Discriminacin
Generalizacin
Asociaciones
Encandenamientos

Recuerdo de hechos
Definiciones, Conceptos
Aplicando explicaciones
Desempeo Automtico

Aplicaciones al DI
Diagnstico:
Evaluacin previa para inciar la instruccin.
Evaluacin de
resultados
observables y
mensurable.

Aplicaciones al DI
Enfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de
progresar a niveles ms
complejos.
Uso de refuerzo para
impactar el desempeo

Estructuracin de la Instruccin
El alumno debe conocer la ejecucin de la
respuesta adecuada y las condiciones
(Estmulos).
El alumno debe practicar.
Para fortalecer la conexin ER, se deben
emplear pistas o indicios cues que extraen
la respuesta
Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

Pasos del Diseador

1. Elaborar una lista de cues.
2. Organizar situaciones de prctica
provocadores, prompts.
3. Organizar situaciones reales y
reforzar las respuestas adecuadas.

Cognitivismo

Recibe

Organiza

Almacena

Localiza

En las Teoras Cognitivas el

estudiante es visto como un
participante activo del proceso
de aprendizaje.

Ensayan
Transforman

Almacenan

Codifican

Localizan

La Informacin

Se considera que los

pensamientos, las actitudes y los
valores tambin influyen en el
proceso de aprendizaje.
Winne, 1985.

El aprendizaje
resulta cuando la
informacin es
almacenada en la
memoria de una
manera organizada
y significativa.

Razonamiento

Solucin de Problemas

Procesamiento de Informacin

Comunicar o transferir
informacin a los estudiantes en la
forma ms eficiente y efectiva
posible.

Simplificacin

Estandarizacin

Principio Cognocitivista
pertinente al DI

Posibles aplicacines al DI

Participacin activa
del E.

Autocontrol, Entrenamiento
Metacognitivo

Uso de anlisis jerrquico

Procesamientos de anlisis
de tareas cognitivas

Estructuracin, Organizacin y
Secuencia de la informacin

Uso de estrategias cognitivas

Creacin de ambientes de
aprendizaje

Evocacin de prerrequisitos,
uso de ejemplos perttinentes,
analogas

Tareas principales del educador/diseador:

(Segn Stepich y Newby, 1.988)

Comprender que los individuos traen

experiencias de aprendizaje variadas a la
situacin de instruccin.
Determinar la manera ms eficiente de
organizar y estructurar la nueva
informacin.
Organizar prctica con retroalimentacin.

Constructivismo

TEORIAS CONDUCTISTAS
OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISTAS

El conocimiento es funcin de
cmo el individuo CREA
significados s partir de la
experiencia

El aprendizaje es una
REPRESENTACION de
la realidad externa

El
COSTRUCTIVISMO
es una teora que
equipara el
aprendizaje con la
creacin de
significados a partir
de experiencias.

COGNITIVISTAS

CONSTRUNCTIVISTAS

Mente es la
herramienta de
referencia para el
mundo.

Mente filtra lo que llega del

mundo para producir su
propia realidad

Conocimiento es
independiente de la
mente. Se
representa dentro
del alumno

No niega la existencia del

mundo real, pero nace de la
interpretacin de la
experiencia.

Se adquiere
significado

Se construyen significados

FACTORES:

+
ESTUDIATE
INTERACCION

AMBIENTE

RACIONAL

ESPIRITUAL

SOCIAL

El
CONSTRUCTIVISMO
rechaza conocer
hechos particulares.

HOMBRE
INTEGRAL

Los conceptos segn el

CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va
recreando a s mismo, por tanto la memoria
siempre est en CONSTRUCCION.

Las representaciones mentales

son flexibles, pues estn en
evolucin.

Para el xito del aprendizaje es crucial.

Actividad

Concepto

Cultura

La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO
se da cuando se envuelve en la persona en
tareas autnticas anclados en contextos
significativos.

Para que ocurra la transferencia

debe precisarse las tareas de las
tareas con claridad.

Se pueden distinguir 3 etapas en la

adquisicin de conocimientos:

Malinterpretacionse
pueden ser superadas
Avanzado
Experto
Introductorio

Permite enfrentar
problemas
complejos

Segn los principios bsicos se debe:

Especificar mtodos y
estrategias que motiven
la exploracin
Motivar a la construccin
propia.

Algunas estrategias para facilitar la instruccin:

Negociaciones sociales

Cooperativismo

Uso de ejemplos

Los principio pertinentes al diseo:

Identificacin de contexto.
nfasis en el control por parte del
estudiante.
Formas alternas de visualizacin .
Apoyar el uso de habilidades de solucin
de problemas, que permitan ir mas all.

Dado que el estudiante es activo:

Interpreta
Elabora
Procesa
Los objetivos no estn predeterminados, se enfoca
a como se construye el conocimiento

Se debe estructura la instruccin

de la manera que permita:
Mostrar al estudiante como se
construye el conocimiento
(PROCESO).
Promover la colaboracin.
Buscar la autoseleccin.

El papel del diseador

Instruir al estudiante sobre como
construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar
efectivamente esas construcciones.
Disear y ajustar experiencias para
el estudiante de tal manera que los
contextos puedan experimentarse
de forma autntica.

Estudio
de
Casos

Conclusiones

APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:

CONDUCTISMO
Los que se centran en esquemas de estmulo-respuesta,
discriminacin, generalizacin y encadenamiento.
COGNITIVISVO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de
informacin).
CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en
dominios muy poco estructurados.

PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORA

AL DISEO DE INSTRUCCIN:
CONDUCTISMO
Objetivos, evaluacin, diagnstico, secuencia, premios.
COGNITIVISVO
Participacin activa del estudiante (aprendizaje
significativo), anlisis de tareas cognitivas, analogas
esquemas, mapas conceptuales.
CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje anclado en contextos significativos,
utilizar lo aprendido, formas alternas de visualizacin.

LA ESTRUCTURACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL

SEGN:
CONDUCTISMO
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prcticas y
cuidar el ambiente.
COGNITIVISVO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la
incorporacin y vinculacin de los nuevos contenidos y
garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta
recuperacin.
CONSTRUCTIVISMO
Favorecer en el estudiante la construccin, evaluacin
y actualizacin de los significados, y favorecer
escenarios autnticos.

SEGN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER,

STOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones stndares, (saber qu).
COGNITIVISVO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a
situaciones no familiares (saber cmo)
CONSTRUCTIVISMO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos
(reflexin en accin).

SEGN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, STOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
CONDUCTISMO
Asociacin bsica por pareamiento, discriminaciones y
aprendizajes memorsticos.
COGNITIVISVO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones,
ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.
CONSTRUCTIVISMO
Niveles altos de procesamiento como solucin
heurstica de problemas, seleccin y monitoreo de
estrategias cognitivas.

NFASIS FILOSFICO Y ENFOQUE

EPISTEMOLGICO:
CONDUCTISMO
Empirista, y parte de la teora de objetos para la
representacin de la realidad.
COGNITIVISVO
Racionalista e igualmente parte de la teora de objetos.
CONSTRUCTIVISMO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero
difiere en cuanto no es una mera reperesentacin de la
realidad sino una creacin particular de significado.

PASOS EN LA ELABORACIN
DE UN DISEO
Detectar la necesidad,
diagnosticarla.
Seleccionar la(s) teora(s)
apropiada(s).
Obrar en consecuencia.
No temer a la propia
innovacin. Cuidado con el
dogmatismo paradigmtico.

El profesional no puede darse el lujo de ignorar

ninguna teora que pueda ofrecer implicaciones
prcticas. Dada la gran variedad de situaciones
potenciales de diseo, el mejor enfoque del
diseador nunca ser idntico a ningn enfoque
previo, sino que realmente depender del
contexto. Este tipo de seleccin tan particular
a cada caso ha sido denominada eclecticismo
sistemtico
(SNELBECKER,1.989)