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Direccin de Educacin Secundaria

Taller Macro regional


de Fortalecimiento de Capacidades
Pedaggicas para Especialistas

Enfoque y Organizacin del rea de


Matemtica

PROPSIT
OS

- Reconocer el enfoque del rea en el marco del enfoque


por competencias.
- Reconocer la organizacin curricular del rea de
matemtica en el marco de la RM N 0199-2015MINEDU.

SITUACIONES
PROBLEMTICAS

Actividad N 1:
PARQUES DE LIMA

A continuacin se muestran las vistas del Parque de la Reserva y del Parque


Zonal Sinchi Roca ubicadas en la ciudad de Lima (tomadas con la ayuda del
google maps). Para desarrollar esta actividad se sugiere hacer uso de una
regla y considerar la escala de cada vista.

SITUACIONES
PROBLEMTICAS

A partir del anlisis de ambas vistas, responde:


Cuntas veces ms representa el rea del Parque Zonal Sinchi Roca con
respecto al rea del Parque de la Reserva?. Realiza sobre el grfico los trazos
que consideres conveniente, y adems escribe los clculos que realizaste.

Actividad N 2:
CRECIMIENTO DEL NMERO DE BACTERIAS
En un laboratorio se hizo un estudio
sobre el crecimiento de una poblacin
de
bacterias.
Al
iniciar
las
observaciones, exista 1 bacteria, luego
de dos minutos se observaban 5
bacterias, luego de cuatro minutos 9
bacterias, y as sucesivamente. La
siguiente
secuencia
de
figuras
representa
el
crecimiento
de
la
poblacin de bacterias
durante los
primeros seis minutos.

T:

0 min

2 min

4 min

6 min

Suponiendo que se mantiene constante el crecimiento de la poblacin:


Qu expresin matemtica representara la relacin entre el nmero de bacterias y los
minutos transcurridos?
Cul es el nmero de bacterias al final de una hora?
Qu tiempo debe pasar luego de la hora para triplicar el nmero de bacterias?

Actividad N 3:
JUEGOS EQUITATIVOS?

Un juego de carreras se juega con dos dados, uno de seis caras (hexaedro) y otro de cuatro
caras (tetraedro). El juego consiste en que dos jugadores se enfrenten usando cada uno un
dado diferente. Cada jugador a su turno, lanza el dado que le toc y avanza una casilla solo
cuando obtiene un 3. El juego termina cuando alguno de los jugadores llega primero a la
meta. (Emplea las plantillas para construir los dados)
INICIO
META

Observa el grfico.

1. A tu juicio, y sin hacer calculo alguno. Qu jugador puede obtener primero el


nmero 3?
2. Cul es la probabilidad de obtener un 3 en cada uno de los dados? Qu significa
ambos resultados?
3. Quin de ambos jugadores tiene mayor probabilidad de ganar el juego? Sustenta tu
respuesta.
4. Es equitativo este juego? Por qu? Sustenta en base a tu experiencia previa o tus
conocimientos matemticos.

Actividad N 4:
UN NMERO GIGANTE SE OCULTA EN EL INTERIOR DEL CUERPO
HUMANO
Los glbulos rojos son de forma circular discoidea, o
sea, oval aplanada, hundida en su parte central. Sus
dimensiones
son
en
todas
las
personas
aproximadamente iguales: 0,0075 mm de dimetro y
0,002 mm de espesor.
Los hombres tienen ms glbulos rojos que las
mujeres, adems se estima que hay unos 5 millones
de glbulos rojos en cada mm3de sangre.
En base a esta informacin responde:
1. Una persona que pesa 40 Kg, tiene en su cuerpo
aproximadamente 3 litros de sangre. Cul es el
nmero total de glbulos rojos que tiene esa
persona? Expresa tu respuesta en notacin cientfica.

Un hemograma es una prueba til, para detectar si existe sospecha de infecciones o


trastornos en la formacin de la sangre. Se realiza antes de las operaciones, para conocer
con anterioridad las posibles desviaciones de los valores.
Para comunicar los resultados, el laboratorio debe brindar valores de referencia, los cuales
pueden variar ligeramente su rango dependiendo del laboratorio que analice la sangre. La
cantidad de glbulos rojos est representada por la cantidad de hemates.
2. Carmen se ha realizado un examen de sangre y sus resultados se muestran a
continuacin. Observa la imagen.
Edad:

(45 aos)

Sexo:

Mujer

19 de julio
2012

09:3
1

Referenc
ia

Hematimetra
Recuento

Prueba

Valores de
Resultados Unidades referencia

Nmero total de
7.00x10^3
l
3.5 - 11
leucocitos
Nmero total de
4.3x10^6
l
3.5 - 5.8
hemates
Es normal la cantidad de hemates? Por qu? Sustenta tu respuesta.
13.5
g/dl
12-15

10

FICHA DE ANALISIS DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA

Nombre de la Situacin problemtica:

..

..

Qu rasgos del enfoque se observan?

..

..

..

Segn la complejidad de la actividad realizada A


qu grado la asociaras? y Qu competencias,
capacidades e indicadores se abordan en dicha
actividad?. Descrbelas en el cuadro adjunto.

Grado
Competen
Capacidades
Indicadores
cia

11

ENFOQUE DEL REA


DE MATEMTICA

POR QU APRENDER MATEMTICA?

Puesto que, la
matemtica est
presente en
diferentes espacios
de la actividad
humana
La matemtica
invade hoy ms que
nunca la prctica
total de las
creaciones del
intelecto. Por
ejemplo el internet
y las redes sociales.
Toda persona est
dotada para
desarrollar
aprendizajes
matemticos de
forma natural y sus
competencias se
van desarrollando
de manera
progresiva

13

PARA QU APRENDER MATEMTICA?

desarrollar
formas de
actuar y pensar
matemticament
e en diversas
situaciones que
permitan al
estudiante
interpretar la
realidad e
intervenir en
ella.

Para
formar
ciudadanos
capaces
de
buscar,
organizar, sistematizar y
analizar
informacin,
entender el mundo que los
rodea, desenvolverse en l,
tomar
decisiones
pertinentes
y
resolver
problemas
en
distintas
situaciones
de
manera
creativa.

14

PARA QU ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA? (SENTIDO DE LA EDUCACIN


MATEMTICA)

Se espera que los estudiantes aprendan matemtica en diversos sentidos:

FUNCIONAL

INSTRUMENTAL

FORMATIVO

Ya que encontrarn en la matemtica una


utilidad prctica para su desempeo social y la
toma de decisiones que orientan su proyecto de
vida.
Ya que la matemtica es un instrumento de
trabajo para el resto de disciplinas y a la vez
armazn formalizador de conocimientos que las
constituyen. Por esta razn sustenta una
creciente variedad de investigaciones para el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Ya que permite desarrollar el pensamiento que
se
evidencian
en
la
capacidades
de
razonamiento lgico, simbolizacin, abstraccin,
rigor
y
precisin
que
caracterizan
al
pensamiento formal.
As mismo permite desarrollar la curiosidad, la
persistencia, la incredulidad, la autonoma, la
rigurosidad, la imaginacin, el espritu crtico y la
creatividad.

15

CMO PROMOVEMOS LOS APRENDIZAJES? (ENFOQUE)

Ensean
za
Enfoque
centrado en
la
resolucin
de
problemas

A travs
de
Actuar y pensar
matemticame
nte

Sobre la
Para la

Aprendizaj
e

Resolucin
de
problemas

- Ensear
va
la
resolucin
de
problemas
implica
seleccionar
actividades donde el
concepto
o
procedimiento es el
camino ptimo de
solucin.
- Ensear
sobre
la
resolucin
de
problemas
implica
desarrollar
actividades
que
fomenten la reflexin
sobre
tcnicas
y
procesos
desarrollados durante
la resolucin.
- Ensear para resolver
problemas, pone en
16
evidencia el carcter

RASGOS IMPORTANTES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA


RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Matemtico

Problem
as en
diversos
contexto
s

Cientfico

Social

Econmico

El enfoque es el punto de partida


para ensear y aprender
matemtica

17

RASGOS COMPLEMENTARIOS .DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA


RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Toda actividad matemtica
tiene como escenario la
resolucin
de
problemas
planteados
a
partir
de
situaciones.

La enseanza de la matemtica
pone nfasis en el papel del
docente como mediador, al
promover
la
resolucin
de
problemas
considerando
su
solucin
ptima,
su
reconstruccin, organizacin y
uso en nuevas situaciones. As
como gestionar los errores que

El enfoque orienta
la educacin
matemtica en la
educacin bsica
considerando que:

El aprendizaje de la matemtica
es un proceso de indagacin y
reflexin social e individual en el
que se construye y reconstruye
los conocimientos durante la
resolucin de problemas. Las
emociones,
actitudes
y
creencias actan como fuerzas
impulsadoras del aprendizaje
La
metacognicin
y
la
autorregulacin
propicia
la
reflexin y mejora el aprendizaje
de la Matemtica. Implica el
reconocimiento
de
aciertos,
errores, avances y dificultades.
18

CONSIDERACIONES IMPORTANTES:
La resolucin de problemas
implica la
adquisicin de niveles crecientes de capacidad
en la solucin, esta proporciona una base para
el aprendizaje futuro, para la participacin
eficaz en la sociedad y para conducir
actividades personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se vinculan
con sus prcticas culturales y sociales.
Donovan (2 000)
La matemtica es una actividad humana, esto
implica que, hacer matemtica como proceso
es ms importante que la matemtica como un
producto terminado
(Freudenthal 2 000)

19

ORGANIZACIN CURRICULAR DEL


REA Cada una de las competencias se desarrollan a
COMPETENCIAS

partir de la movilizacin de sus capacidades

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Comunica y
representa
ideas
matemticas

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

Elabora y usa
estrategias

indicadores
Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras
sesiones de aprendizaje

20

COMPETENCIAS DEL
REA
Las competencias a lo largo de la EBR estn organizadas de la
siguiente forma:
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e
incertidumbre
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin
Acta y piensa matemticamente
situaciones de regularidad equivalencia y
cambio
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad

Las
competencias se
desarrollan a lo
largo de la EBR,
que
algunas
decrecen
o
crecen en este
proceso, debido
a
sus
caractersticas.

21

COMPETENCIAS DEL REA


Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
plantearcantidad
y
resolver

Consiste
en
problemas que implican usar modelos
matemticos relacionados a la nocin
de nmero y las operaciones; formas de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico
y estrategias

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
e incertidumbre
Consiste datos
en
plantear
y
resolver
problemas que implica la recopilacin,
organizacin y anlisis de datos, y
situaciones de incertidumbre; formas de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias.

Acta y piensa
matemticamente
situaciones de regularidad
equivalencia y cambio
Consiste en plantear y resolver problemas
que implican usar modelos matemticos
referidos
a
patrones,
igualdades,
desigualdades y relaciones funcionales,
formas de razonamiento, argumentacin y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin

Consiste en plantear y resolver problemas


que implican usar propiedades de los objetos,
su posicin y ubicacin en el espacio, formas
de
razonamiento,
argumentacin
y
comunicacin
usando
diversas
representaciones, lenguaje matemtico y
estrategias.

22

SIGNIFICADO DEL ACTUAR Y PENSAR


MATEMTICAMENTE

Usar el lenguaje matemtico


para comunicar sus ideas o
argumentar sus conclusiones.
Tratar la propia actividad como
materia
prima
para
la
reflexin, con miras a alcanzar
un
nivel
ms
alto
de
pensamiento.
Identificar
estructuras
matemticas dentro de un
contexto (si es que las hay) y
abstenerse
de
usar
la
matemtica cuando esta no es
aplicable.

Cambiar de perspectiva o
punto de vista y reconocer
cundo una variacin en este
aspecto es incorrecta dentro
de
una
situacin
o
un
problema dado.
Captar cul es el nivel de
precisin adecuado para la
resolucin de un problema
dado.

23

SOBRE EL PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento matemtico hace referencia a la


actividad intelectual (interna) mediante el cual el
hombre entiende, comprende, y dota de significado a lo
que le rodea; la cual consiste, entre otras acciones, en
formar, identificar, examinar, reflexionar, y relacionar
ideas o conceptos, tomar decisiones, y emitir juicios de
eficacia; permitiendo encontrar respuestas ante
situaciones de resolucin de problemas.
Molina (2006)
El pensamiento matemtico incluye, por un lado,
pensamiento sobre tpicos matemticos, y por otro,
procesos avanzados de pensamiento como abstraccin,
justificacin, visualizacin, estimacin o razonamiento
bajo hiptesis.
Cantoral (2005)

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CAPACIDADES

Matematiza
Situaciones

Elabora y usa
estrategias

Comunica y
representa ideas
matemticas

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

Las 4
capacidades se
dinamizan
durante el
desarrollo de
las
competencias

25

MATEMATIZA
SITUACIONES
Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en una situacin, en
un modelo matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo
matemtico, de acuerdo a la situacin que le dio origen.

Evala

el modelo
matemtico

Familiar

Econmi
co

Problemas
de
contextos
diversos

Cientfico

Sociales

Contrasta, valora y verifica la


validez del modelo con la situacin
original, lo que supone modificarlo
en caso sea necesario
Usar y aplicar
modelo
el modelo a otras
matemtico
situaciones
Identifica qu elementos o
variables
del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
datos y condiciones de la
situacin

26

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS


MATEMTICAS
Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en forma
oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin con material concreto,
grfico, tablas, smbolos y recursos TIC.
Elabora
diversas
representaciones
y
los
conecta, considera el uso
de TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemticos

Se expresa en forma oral y


escrita usando el lenguaje
matemtico

27

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS


Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y
resolucin de problemas.
Planifica, ejecuta y
valora
estrategias,
procedimientos
y
recursos.

Emplea
procedimientos y
recursos
considerando las
TIC

Resolucin
de
problemas

Elabora un plan
de solucin

28

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS


MATEMTICAS
Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia
matemtica mediante diversas formas de razonamiento, as como el verificarlos y validarlos
usando argumentos.
Verifica y valida supuestos,
conjeturas,
hiptesis
usando argumentos
Inductivo

Formas de
razonamient
o

Deductivo

Prueba con
ejemplos y
contraejemplos de
forma inductiva o
deductiva

Explica, sigue
argumentos,
construye,
defiende y refuta
argumentos

Abductivo
Basado en la
percepcin,
analoga,
induccin,
etc.
Plantea
supuestos,

conjeturas e hiptesis

29

PREGUNTAS PARA EL CIERRE:

- Cmo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al


interior de cada competencia?
- Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones
en cada competencia?

30

CONCLUSIONES:
Cmo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de
cada competencia?
Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando
se aborda la solucin de una situacin problemtica, por ejemplo al
desarrollar la competencia relacionada a situaciones de forma,
movimiento y localizacin, la capacidad Matematiza situaciones
consiste en asociar problemas diversos con modelos referidos a las
propiedades de las formas, localizacin y movimiento en el espacio;
desarrollar la capacidad Comunica y representa ideas matemticas
consiste expresar las propiedades de las formas de manera oral o
escrita haciendo uso de diferentes representaciones; desarrollar la
capacidad de Elabora y usa estrategias consiste en planificar,
ejecutar y valorar estrategias heursticas y procedimientos de
localizacin, construccin, medicin y estimacin, usando diversos
recursos para resolver problemas y desarrollar la capacidad de
Razona y argumenta generando ideas matemticas consiste en

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Actividad que ejemplifica la dinamizacin de


las capacidades:

LA PIZZA
A Juan le gusta comer pizza, l se fue de paseo a la ciudad de
Puno, en dicha ciudad una pizzera ofrece dos pizzas redondas
del mismo grosor pero de diferentes tamaos. La pequea
tiene un dimetro de 30 cm y cuesta 30 soles; la grande tiene
un dimetro de 40 cm y cuesta 40 soles.
Qu pizza es la mejor opcin en relacin a lo que cuesta?.
Escribe tu razonamiento

32

Dinamizacin de las capacidades:


1. Matematiza situaciones:
Para resolver el problema, existe la
necesidad de matematizar la situacin,
con la finalidad de reconocer
caractersticas, datos y condiciones que
permitan
construir
un
modelo
matemtico de tal forma que reproduzca
o imite la realidad.
2. Comunica y representa ideas matemticas:
Se llegar a comprender el significado de las ideas
matemticas expresndolas en forma oral o escrita
usando el lenguaje matemtico, cuando los estudiantes
se enfrentan a resolver el problema debe elaborar una
representacin de los aspectos relevantes, incluyendo la
representacin simblica de la frmula para el clculo
del rea, y la expresin de las razones que representen
la relacin cantidad - precio, con el fin de llegar a una
solucin.
Una forma de afrontar el problema sera recordando la
frmula del rea del crculo con la finalidad de calcular el

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3. Elabora y usa estrategias:


Existe la necesidad de planificar, ejecutar y
evaluar
una
secuencia
organizada
de
estrategias de clculos y procesos de
modelizacin, aunque la exigencia del
razonamiento (por ejemplo, decidir que le
grosor de las pizzas puede ser ignorado) son
significativas. El estudiante debe establecer un
plan de solucin con la finalidad de llegar a la
meta, iniciar calculando el rea de la pizza.
Con la finalidad de saber qu
pizza se obtiene por ejemplo
soles,
puede
hacer
uso
proporcionalidad directa para
pizzas,
estableciendo
la
cantidad - costo

rea de
con 10
de
la
ambas
relacin

34

4. Razona y argumenta generando


ideas matemticas:
A partir de los resultados obtenidos el
estudiante podr tener la capacidad de
plantear conjeturas y argumentar sus
resultados, por ejemplo en relacin al
tamao de pizza que se obtiene por
cada 10 soles.
Para la pizza pequea, por cada 10
soles se obtiene 75 cm2 de pizza, en
cambio para la grande, por cada 10
soles se obtiene 100 cm2
En consecuencia la mejor opcin de
compra de la pizza ser el que tiene
mayor dimetro, es decir la pizza de 40
soles.
35

Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada


competencia?
La
capacidad
matematiza
situaciones para cantidades se
aborda
expresando
modelos
relacionados con los nmeros y las
operaciones, por ejemplo cuando se
desea saber la ganancia diaria por la
venta de botellas que se reciclan.
La
capacidad
matematiza
situaciones
para
regularidad,
equivalencia y cambio se aborda
asociando modelos que involucran
patrones, igualdades, desigualdades
y relaciones.

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Cmo se aborda la capacidad matematiza situaciones en cada


competencia?
La capacidad matematiza situaciones
para forma movimiento y localizacin
se aborda asociando modelos referidos a
las propiedades de las formas como se
puede percibir en el plano de Machu
Picchu, donde se tiene la posibilidad de
calcular por ejemplo permetros y reas del
plano as como de las construcciones.

La capacidad matematiza situaciones


para gestin de datos e incertidumbre
se aborda asociando problemas diversos
con modelos estadsticos y probabilsticos.

37

PROCESOS PEDAGGICOS:
Con el propsito de promover el desarrollo de competencias, es importante establecer la calidad del vnculo del docente con
sus estudiantes, sobre esta premisa se dan a conocer los componentes de los procesos pedaggicos.
Estos procesos pedaggicos pueden concebirse desde la programacin anual y la unidad didctica, y se operativizan o
evidencian en las sesiones de aprendizaje, inclusive al hacer uso pedaggico de los materiales educativos.
Proceso mediante el cual se
plantea una situacin retadora a
los estudiantes; que los
enfrenten a desafos, problemas
o dificultades a resolver. Estas
situaciones deben provocar
conflictos cognitivos.

Proceso mediante el cual se


comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito es la
reflexin sobre lo que se va
aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el


docente observa y acompaa a
los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y brindar apoyo en
funcin de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje

Proceso mediante el cual se


comunica el sentido de la
unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los
propsitos de los aprendizajes,
cmo estos sern evaluados, el
tipo de tareas que realizarn,
los roles que desempearn,
etc.

Proceso mediante cual se


despierta y sostiene el inters
de los estudiantes por el
propsito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarn.

Proceso mediante el cual se


activa las vivencias,
conocimientos, habilidades
previas de los estudiantes con
la finalidad de relacionarlos
con el nuevo aprendizaje.

38

Gracias!

Equipo de Desarrollo Curricular - Matemtica - Secundaria


39