TEMA:

Deficiente formacin
acadmica de docentes de
Educacin Bsica Regular

INTEGRANTES:
CURSO:
EPISTEMOLOGIA
DOCENTE:
Dr. Genaro Siu Rojas
Coarite Cabrera, Giovanna
Magaly
Medrano Carbajal, Adolfo
Manuel
Rey Ros, Giovanna Magaly
Salinas Coronado, Himmel
Ronald
Zapillado Huanco, Oscar

2012

Adrian

Ingresar

Introduccin
Universidades (pblicas y
privadas)
Facultades de Educacin
Programas de 5 aos

Institutos Pedaggicos
Educacin
3 a 5 aos

CARACTERSTICAS DEL
PROBLEMA

1.
Proliferacin
Centros
formacin
estndares
calidad.

2
Divorcio entre la
oferta laboral y la
demanda
ocupacional.

3.
Programas
curriculares
descontextualizad
os.

de
de
sin
de

4.
Docentes
desactualizados
acadmicamente

UNIVERSO
En el Per funcionan
38 universidades con
programas de
formacin docente y
318 ISP. Por lo
general, unas y otros
forman docentes para
los niveles de inicial,
primaria y secundaria.

Alteraciones del Problema

Centro de
formacin
sin
estndares
de calidad.

Demanda de
actualizacin
profesional.

Experiencia
profesional de
los
docentes.

Diferencias
entre la
formacin
universitaria y
de instituto
pedaggico

Nuevas especialidades
dentro de la carrera de
educacin.

Nivel
acadmico
de los
alumnos.

Procesos de
evaluacin no
estandarizad
os.

10

Mallas
curriculares
en
discordancia
con la
interculturali
dad.

Cambios
tecnolg
icos en
el
aprendiz
aje

Postulantes no califican
con nota mnima de
evaluacin nacional.

Efectos del Problema

Inestabilidad
laboral.

Competencias
profesionales
desactualizada
s.

10
Plazas no
cubiertas en
nuevas
especialidades
de la carrera

Desvalorizaci
n del rol del
maestro.

Subempleo.

Desconocimien Financiamient
to de uso de
oy
recursos
Presupuesto
Docentes
tecnolgicos
no
en el proceso
titulados.
de
aprendizaje.

11

Incumplimient
o de los
objetivos
planteados
para los

8
12

Instituciones
de formacin
docente no
acreditadas.

Bajos sueldos.

Carencia de
postulantes
en los
centros de
formacin.

13

Cierre de
instituciones
de formacin
por no cumplir
con

MARCO CONCEPTUAL

La investigacin se sustenta en una percepcin

constructivista de la educacin, entendida como un
modelo mediante el cual, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin que realiza
el ser humano con los esquemas que ya posee (los
conocimientos previos), en su relacin con el medio
que lo rodea.

El Modelo Constructivista est centrado en la

persona, en sus experiencias previas, a partir de
las cuales realiza nuevas construcciones mentales
y considera que ello se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Vigotsky).

El constructivismo es una posicin compartida por

diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.
z

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es

decir que conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo. El aprendizaje humano es una
actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno.
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de
aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a
travs de la actividad.
j. q.

El COSTRUCTIVISMO es una teora que equipara el aprendizaje con la

creacin de significados a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs
de su experiencia con el entorno

Principales
Enfoques

TEORIAS CONDUCTISTAS
CONSTRUCTIVIS
TAS

OBJETIVISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos

Introductorio

Experto

La sensoriomotriz,
La etapa de las operaciones
concretas y
La de las operaciones formales.

Se pueden distinguir 3
etapas

Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

El aprendizaje es una
REPRESENTACION
de la realidad externa

Tres tipos de conocimiento:

Conocimiento fsico
Lgico-matemtico
Social.
j. q.

j. q.

j. q.

Paradigma Cognitivo vs Paradigma Tradicional

j. q.

j. q.

ormulacin del problema.

Cules son las carencias
y
limitaciones
en
la
formacin acadmica de
docentes
de
Educacin
Bsica Regular de la Ugel
07,
considerando
una
muestra de 150 profesores
de colegios nacionales y
particulares, y cules son
las
propuestas
de
alternativas?

EVALUACIN DEL
PROBLEMA

Matriz de Probabilidades
CREDITOS DE VALOR

VARIABLES

VX
a)
b)
c)

VY
d)
e)

Dominio de su especialidad
Nivel de conocimiento de su rea
Elaboracin de recursos didcticos
Dominio pedaggico del rea

Competencia tecnolgica
Manejo de TICs en el aula
Recursos TICs para la bsqueda de
informacin.
f) tica en el uso de recursos TICs

VZ Metodologa didctica
g) Estrategias didcticas
h) Metodologa del aprendizaje
i) Elaboracin de materiales
pedaggicos

VS Planificacin educativa
j) Elaboracin del programa curricular
k) Elaboracin unidad didctica
l) Elaboracin de sesin de aprendizaje

VS Evaluacin de los aprendizajes

m) Elaboracin de matrices de evaluacin
n) Elaboracin de indicadores de
evaluacin

-3
Grave

-24

-2
Modera
do.

-1
Leve

+1
Nada

+2
Buena

+3
Excelen
te.

Suma
calificati
vos: -37
Cantidad
de
eventos:
15
-37/15=
-2,46

Suma
calificativos: -37
Cantidad de
eventos: 15

-37/15= -2,46

0
0

-12

NDICADORES - ESTUDIO ESTADISTICO.

Dominio de su especialidad
Competencia tecnolgica
Metodologa didctica
Planificacin educativa
Evaluacin de los aprendizajes

Dominio de su Especialidad
Tabla de contingencia El Nivel de conocimientos de su rea es bajo * Situacin
general del problema
Situacin general del

problema

Bajo
El Nivel de

TOTAL

Recuent

conocimientos

DESACUERDO

de su rea es

% del

bajo

total
MUY EN

Recuent

DESACUERDO

o
% del

Medio

Alto

Total

,0%

5,0%

3,3%

8,3%

5,0%

1,7%

1,7%

8,3%

3,3%

5,0%

1,7%

10,0%

12

8,3%

10,0%

20,0%

total
EN DESACUERDO

Recuent
o
% del
total

DE ACUERDO

Recuent
o

Pruebas de chi-cuadrado
% del

1,7%

total

MUY DE

Chi-cuadrado de Pearson

ACUERDO

Razn de verosimilitudes

Asociacin lineal por lineal

N de casos vlidos

TOTAL ACUERDO

Valor

Recuent

11,298

gl

12,306

% del

,781

total

60

Recuent

Sig. asinttica

6,7%

10

10

(bilateral)
6

3,3%

10,0%

10

12

,002
,265

20,0%

,377
20

a. 14 casillas (77,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mnima esperada es 1,17.

Competencia Tecnolgica
Tabla de contingencia Desconocimiento en el uso de uso de herramientas de
informacin * Situacin general del problema
Situacin general
del problema

Medi
Bajo

Desconocimie

TOTAL

Recue

nto en el uso

DESACUERDO

nto

de uso de

% del

herramientas

total

de

MUY EN

Recue

informacin

DESACUERDO

nto
% del

Alto

Total

,0%

3,3%

,0%

3,3%

5,0%

3,3%

,0%

8,3%

11

8,3%

3,3%

6,7%

18,3

total
EN

Recue

DESACUERDO

nto
% del
total

DE ACUERDO

Recue

1,7%

8,3%

8,3%

total
MUY DE

Recue

ACUERDO

nto
% del

TOTAL

Recue

ACUERDO

nto
% del

18,3
%

11

16

1,7%

6,7%

18,3

26,7

total

11

nto
% del

Pruebas de chi-cuadrado

15

6,7%

8,3%

10,0

25,0

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por

Sig. asinttica
Valor
18,584

gl

(bilateral)

10

,046

20,652

10

,024

3,902

,048

lineal
N de casos vlidos

60

a. 14 casillas (77,8%) tienen una frecuencia esperada inferior a

5. La frecuencia mnima esperada es ,47.

Metodologa didctica
Tabla de contingencia Limitado conocimiento de metodologa de aprendizaje *
Situacin general del problema
Situacin general del

problema
Bajo

Limitado

TOTAL

Recuent

conocimiento de

DESACUERDO

metodologa de

% del

aprendizaje

total
MUY EN

Recuent

DESACUERDO

o
% del

Medio

Alto

Total

12

13,3%

6,7%

,0%

20,0%

1,7%

1,7%

5,0%

8,3%

3,3%

3,3%

3,3%

10,0%

total
EN DESACUERDO

Recuent
o
% del

Pruebas de chi-cuadrado
Sig.

total
DE ACUERDO

Recuent

12

1,7%

8,3%

10,0%

20,0%

11

1,7%

5,0%

11,7%

18,3%

14

1,7%

8,3%

13,3%

23,3%

o
% del
total
MUY DE ACUERDO

Recuent
o
% del
total

TOTAL ACUERDO

Recuent
o
% del

asinttica
Valor

Chi-cuadrado de
Pearson
Razn de

gl

21,731

(bilateral)
10

,017

24,725

10

,006

14,369

,000

verosimilitudes
Asociacin lineal
por lineal
N de casos vlidos

60

a. 15 casillas (83,3%) tienen una frecuencia

esperada inferior a 5. La frecuencia mnima

Planificacin educativa
Tabla de contingencia Desconocimiento de la planificacin educativa * Situacin
general del problema
Situacin general del

problema

Bajo
Desconocimient TOTAL

Recuen

o de la

to

DESACUERDO

planificacin

% del

educativa

total
MUY EN

Recuen

DESACUERDO

to
% del

Medio

Alto

Total

1,7%

,0%

,0%

1,7%

11

6,7%

1,7%

10,0%

18,3%

11

8,3%

5,0%

5,0%

18,3%

15

total
EN DESACUERDO Recuen
to
% del
total
DE ACUERDO

Recuen

Pruebas de chi-cuadrado

to
% del

3,3%

11,7%

10,0%

25,0%
Chi-cuadrado de Pearson

total
MUY DE

Recuen

ACUERDO

to
% del

10

Asociacin lineal por

1,7%

8,3%

6,7%

16,7%

to

12

Valor
14,310

gl

(bilateral)

10

,002

14,643

10

,146

3,461

,063

lineal
N de casos vlidos

total
TOTAL ACUERDO Recuen

Razn de verosimilitudes

Sig. asinttica

60

a. 15 casillas (83,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a

5. La frecuencia mnima esperada es ,23.

Evaluacin de los aprendizajes

Tabla de contingencia Ausencia de matrices de evaluacin * Situacin general del
problema
Situacin general del

problema
Bajo

Ausencia de

TOTAL

Recuent

matrices de

DESACUERDO

evaluacin

% del

Medio

Alto

Total

,0%

3,3%

,0%

3,3%

3,3%

3,3%

3,3%

10,0%

1,7%

1,7%

5,0%

8,3%

13

total
MUY EN

Recuent

DESACUERDO

o
% del
total

EN DESACUERDO

Recuent
o
% del
total

DE ACUERDO

Recuent

Pruebas de chi-cuadrado

o
% del

6,7%

6,7%

8,3%

21,7%

18

5,0%

11,7%

13,3%

30,0%

16

total
MUY DE

Recuent

ACUERDO

o
% del
total

TOTAL ACUERDO

Recuent
o

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por

Sig. asinttica
Valor
6,443

gl

(bilateral)

10

,000

6,859

10

,739

,421

,516

lineal
N de casos vlidos

60

a. 13 casillas (72,2%) tienen una frecuencia esperada inferior a

5. La frecuencia mnima esperada es ,47.

PROPUESTAS DE ALTERNATIVAS

ROPUESTAS DE ALTERNATIVAS
Dominio de
su
especialida
d

Competenc Metodolog
ia
a didctica
tecnolgica

Planificaci Evaluacin
n educativa de los
aprendizaje
s

El Ministerio de
Educacin debe
trabajar y
preparar a los
estudiantes de
educacin en las
especialidades
que ejercern en
el ejercicio de su
carrera. Tambin
en la
actualizacin del
currculo de los
programas de
formacin
docente.

El curso de
alfabetizacin
digital sera una
buena opcin
para la
formacin de los
docentes en
servicio.
Actualmente los
estudiantes
dominan mejor
la parte
tecnolgica que
los profesores.
Los facilitadores
deben estar
capacitados
para la
enseanza
andraggica.

El Estado debe
publicar
cuadernos de
trabajo para el
desempeo del
ejercicio
docente. Los
futuros
profesores
deben saber
manejar temas
de planificacin
no porque vayan
a ser directivos,
sino que deben
conocer las
estructuras para
hacer
programaciones
que incluyen
unidades y

Los docentes
deben propiciar
la creatividad en
la elaboracin
de su material
didctico de
acuerdo a la
metodologa de
enseanza para
dar eficacia al
proceso de
aprendizaje,
esto requiere
una
actualizacin y
recursos.

Generalmente
un maestro
recibe una
formacin sobre
la teora de la
evaluacin, mas
no su praxis.

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

Recomendaciones

Mejorar y reestructurar los sistemas de formacin inicial y continua de los

profesionales de la educacin.

Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de

una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como
de una formacin continua integral.

Generar estndares claros sobre la buena docencia y acreditar instancias de

formacin y desarrollo profesional docente, condicionando a su acreditacin la
capacidad de certificar a los docentes.

En el marco del Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad

Educativa (SINEACE), incentivar un sistema eficiente y transparente de
evaluacin. Los estndares deben considerar la formacin humanstica,
cientfica y tecnolgica y competencias en las dimensiones cultural y productiva,
congruentes con las necesidades de la globalizacin. Deben estar referidos
tambin a profesionales no docentes que laboran en el sector.

Profundizacin del proceso de formacin inicial de los docentes tomando en

cuenta que debe ser coherente en lo acadmico y en la gestin, con los
estndares de la educacin superior, de la cual forma parte.

Los problemas que se plantean en la

matriz Ford, ponen en entredicho la
aplicacin de esta lgica
constructivista, pues el anlisis de
campo evidencia serios problemas en
la formacin de los docentes y en el
ambiente en que desarrollan sus
actividades acadmicas.