FLEXIBILIDAD CURRICULAR, O CMO

ENSEAR EN UN AULA DIVERSIFICADA?

Cules son las barreras que Ud. observa en

su comunidad escolar, al trabajar con la
diversidad de estudiantes, que impiden la
inclusin escolar ?

Participacin

Presencia

Aprendizaje

Algunas barreras para el aprendizaje:

Considerar las diferencias individuales como
una excepcin.
Centrarse en las diferencias culturales / econmicas.
Expectativas de los profesores tendientes a
normalizar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
El uso de metodologas tradicionales.
Un currculo rgido y academicista.
Dificultades en el uso de materiales y tecnologas
innovadoras.

INTEGRACIN

INCLUSIN

Se hacen cambios con foco en la Los cambios benefician a todos,

persona con NEE.
todos ganan.
Los estudiantes se integran
segn sus competencias
acadmicas.

Todos los alumnos tienen derecho

a estar en las salas regulares.

Implica normalizacin de los

estudiantes con NEE.

Se presenta como un derecho

humano, se respeta y valora la
diferencia.

Propone la adecuacin
curricular para superar las
diferencias.

Propone un diseo curricular de

tipo universal (DUA).

Conceptualmente implica
separacin, el sistema
permanece ms o menos
intacto.

Supone un sistema nico que se

adapta a la diversidad de la totalidad
de la poblacin escolar.

ESTRATEGIAS Y/O ESTILOS DE

APRENDIZAJE?

Qu es una estrategia?

Estilos de
Aprendizajes

ESTILOS DE APRENDIZAJE :
Configuraciones globales como
resultado del uso generalizado de
diferentes estrategias.
Indican como el estudiante percibe,
interacciona y responde.
... Aunque existen
numerosas clasificaciones,
coinciden en Enfoques
superficiales y Enfoques
profundos. (Pozo 1990)

Los rasgos cognitivos tienen

que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los
problemas, y seleccionan
medios de representacin.

TALLER

Cuestionario Estilos de Aprendizaje

El cuestionario de Estilo
de Aprendizaje evala la
forma en que se aprende
y como relacionan ideas y
situaciones cotidianas en
la vida.

Interpretacin de
resultados
Estilo preponderante: Columna con mayor

puntaje, matizado por la columna en que

obtengas el siguiente mayor puntaje.
Columna con ms de 40 puntos, estilo muy
marcado, requiere ejercitar otras estrategias.
El puntaje promedio de cada columna es
30 (utilizas diversas estrategias)
Si en alguna columna obtienes menos de 20
puntos
significa que en ese estilo tienes mayor
debilidad para incorporar nuevos aprendizajes.

Caractersticas de cada Estilo de

Aprendizaje
Activo
Se involucran totalmente en experiencias
nuevas, tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias.
Se aburren de planes a largo plazo y
consolidar proyectos. Trabajan rodeados de
gente.
Aprenden mejor, en
actividades
Que implican desafo.
Cortas de resultado
inmediato.
Cuando hay emocin y
crisis.

Se les dificulta el
aprendizaje:
Presentan un papel
pasivo.
En el anlisis e
interpretacin de datos.

Caractersticas de cada Estilo de

Aprendizaje

Reflexivo

Tienden a adoptar postura de observador,

recogen
datos
y
los
analizan
detalladamente, posponen conclusiones el
tiempo posible, analizan implicancias antes de
actuar. Precavidos.
Aprenden mejor:
Cuando observan.
Pueden analizar
situaciones.
Piensan antes de
actuar.

Se les dificulta el
aprendizaje:
Cuando se les
apresura.
No pueden planificar.
Cuando se les pide ser
el centro de atencin.

Caractersticas de cada Estilo de

Aprendizaje

Terico
Se adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos
dispares en teoras coherentes. Disfrutan
analizando y sintetizando la informacin.

Aprenden mejor:
A partir de modelos,
teoras y sistemas.
Con ideas y conceptos
que
presenten desafos.
Cuando tiene
oportunidad de

Se les dificulta el
aprendizaje:
En actividades
ambiguas.
En situaciones que
enfatizan emociones y
sentimientos.

Caractersticas de cada Estilo de

Aprendizaje Pragmtico

Pragmtico
Les gusta probar ideas y tcnicas nuevas y
comprobar si funcionan en la prctica. Buscan
ideas para aplicarlas en forma inmediata, les
aburre las discusiones largas sobre una misma
idea. Son prcticos/as apegados a la realidad, les
gusta tomar decisiones y resolver problemas.

Aprenden mejor, en
actividades
Que relacionan teora y
prctica.
Cuando ven los dems
hacer algo.
Si aplican
inmediatamente lo

Se les dificulta el
aprendizaje:
Cuando lo que
aprenden no se relaciona
con sus necesidades.
En actividades sin
finalidades aparente.
Cuando no se

Sistema representativo?

ENFOQUES DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Mam, qu pieza va aqu?

Opcin A: No s ....
Opcin B: sta !!!!
Opcin C: Por qu no vas probando?
Opcin D: Fjate en esto...en la
forma, en el color, en la imagen...
Opcin E: Mira la forma de mi cara.....

Qu ensear?; Qu aprender?
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Guiar el
acceso a la
informacin

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

Mediar la
transformacin
de la
informacin en
conocimiento

HABILIDADES
COGNITIVAS

Intencionar la
transformacin
del
conocimiento
en aprendizaje
duradero.

META
COGNICIN

Apoyar la
aplicacin y
transferencia
del
aprendizaje en
un contexto
real

RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
DE LA VIDA
DIARIA

La pirmide del aprendizaje

Fuente: Cody Blair, investigador de cmo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera ms efectiva .

Planificar la enseanza considerando principios

del Diseo Universal de Aprendizaje (DUA)

El Diseo Universal para el Aprendizaje

(DUA) ayuda a los educadores a alcanzar
este objetivo proporcionando un marco para
entender cmo crear currculos que
atiendan las necesidades de todos los
estudiantes desde el primer momento
(CAST, 2006).

El DUA ayuda a tener en cuenta la

variabilidad de los estudiantes al sugerir
flexibilidad en los objetivos, mtodos,
materiales y evaluacin que permitan a los
educadores satisfacer dichas necesidades
variadas (CAST, 2010).

DUA

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.

PRINCIPIOS DEL DISEO UNIVERSAL DE

APRENDIZAJE

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.

Principios bsicos
REDES
ESTRATGICAS

DUA
QU?
Percepcin y comprensin
rea sensorial: rea parietal,
temporal y occipital
REDES DE
RECONOCIMIENTO

CMO?

Estrategias de
planificacin y
realizacin de
tareas
rea frontal

POR QU?
Motivacin e implicacin
Sistema lmbico
REDES AFECTIVAS

I. Mltiples formas de
Presentacin y
Representacin

Texto
Sonido

Imgenes
Mapas conceptuales
Video
Multimedia

II. Mltiples medios de

Ejecucin y Expresin
Escribir
Dibujar
Hacer murales, grficos
Mapas conceptuales
Presentacin
Pictogramas
Crear un video,

reportaje

III. Mltiples formas de

Participacin
Cmo lograr que los nios/as se
motiven, involucren?
Elegir
Optar
Tener autonoma
Mayor confianza en s

mismo

Principios del Currculum

basado en el DUA
Proporcionar formas mltiples de
presentacin y representacin:
el qu? del aprendizaje.

Los alumnos difieren en el modo en

el que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta,
requieren diversos modos de abordar
los contenidos.

Proporcionar mltiples medios

de
Presentacin y Representacin
Modalidades alternativas para
favorecer la percepcin de la
informacin
Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolizacin de la
informacin
Modalidades alternativas para
favorecer la comprensin

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.

Inicio de la clase o unidad

didctica
Utilizar diferentes medios para motivar:

Explicar los objetivos.

Asegurar comprensin.
Participacin de alumnos en planificacin.
Actividades realizables con ayudas necesarias.
Competencias ms que en carencias, valorar el
esfuerzo.
Relatar ancdotas, experiencias.
Clima de confianza.

 Utilizar diversas estrategias para conocer el

punto de partida:
Estimular

la expresin oral.
Lluvia de ideas, debate, opiniones.
Plantear problemas para resolver.
Organizadores grficos y mapas
conceptuales.
Expresin a travs de dibujos o
dramatizaciones.

MLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIN

Comprender textos simples

CON APOYOS GRFICOS

Cul de las siguientes acciones ayuda a proteger
el medio ambiente?
A) Quemar la basura que se produce en
las casas.
B)

Lavar la ropa todos los das

C)

Usar la bicicleta como medio de

transporte

D)

Usar la chimenea como forma de

calefaccin

CON APOYOS GRFICOS

Seala con una cruz la imagen en que se presenta
un dao al medio ambiente causado por el ser
humano?.

APOYO CON
EJEMPLIFICACION
Observa el ejemplo
Qu nmero es mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus dgitos
es 7.

21 22 23 24 25 26 27 28 29
2

5=

21 22 23 24 25 26 27 28 29
Ahora responde :
Qu nmero es mayor que 20, menor que 30 y la suma de sus
dgitos es 5

SIMPLIFICAR DATOS
La Tierra presenta movimientos bsicos llamados:

a)
b)
c)
d)
e)

Rotacin
Natural
Traslacin

I y II
II y III
I y III
I y II
I, II y III

La Tierra presenta dos movimientos bsicos. Encierra

cules son:
Rotacin
Natural
Traslacin

Problemas de cambio.
Teresa tena 8 caramelos y Pilar le da 4 ms.
Cuntos tiene ahora Teresa?
Dado que algunos alumnos tienen dificultades en las
secuencias temporales, se propone enmarcar
correctamente la accin en la secuencia temporal,
con ayudas de palabras en el enunciado tales
como: al principio, antes, ahora, mientras, despus,
etc., para entender de forma correcta la accin de
crecimiento o decrecimiento. Por tanto, el problema
podra ser rescrito como:
Teresa tena al principio 6 caramelos y Pilar le da
despus 4 ms. Cuntos caramelos tiene ahora
Teresa?

Niveles de complejidad
Imagina a un hombre prehistrico, carente de
conocimientos cientficos, que todas las
tardes mira asombrado como el mar se
traga al Sol y van apareciendo las estrellas;
y como, al amanecer, el Sol aparece por la
posicin opuesta a aquella por la que
desapareci, y vuelta a empezar.
De acuerdo al sistema solar, cmo
explicaras las observaciones que haca
todas las noches nuestro amigo el
caverncola?

1. Qu da asistieron ms nios a clases? (Pregunta de

nivel bsico, enfocada a la habilidad de Identificar)
2. Ordena los das desde la menor asistencia hasta la mayor.
(Pregunta de nivel intermedio, enfocada a la habilidad de
seriar)
3. Cul es la diferencia entre la cantidad de nios que
asistieron el viernes y el mircoles? (Pregunta de nivel
superior, enfocada a habilidad de elaborar)

Qu estrategias utilizaran para

ensear a los nios/as las cocadas?

MLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIN

Proporcionar formas mltiples y

variadas de expresin y
ejecucin:
El cmo? del aprendizaje.
Los alumnos difieren en el modo en

que pueden navegar en medio de

aprendizaje y expresar lo que
saben.

Proporcionar mltiples
medios de Ejecucin y
Expresin
Modalidades alternativas
para la expresin y
comunicacin
Modalidades alternativas
para la accin
Modalidades alternativas
para apoyar las funciones
ejecutivas

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.

 Favorecer comprensin - estrategias

alternativas
De apoyo memoria y transferencia: listas,
organizadores, notas, preguntas para activar
memorizacin, mapas conceptuales.
Para guiar el procesamiento informacin:
explicitar cada instruccin secuencial, gua
exploracin y ejecucin, informacin en elementos
ms pequeos, informacin progresiva.
Relevar conceptos esenciales, ideas
principales y relaciones: destacar, reducir o
eliminar no pertinentes, seales y mensajes que
llamen atencin.

Lectura complementaria
EL LEN LE PREST SU
MELENA PARA QUE SE VIERA
MS VALIENTE.

Resolucin de problemas
1.En una caja haban cinco lpices, la maestra agreg tres
lpices ms. Cuntos lpices hay ahora en la caja?
2.En una caja haba media docena de huevos, se quebraron
tres, Cuntos huevos hay ahora en la caja?
3. En un rbol hay 10 manzanas y se cayeron cinco,
Cuntas manzanas hay ahora en el rbol?
4.El 28 de Marzo lleg un perrito a la casa de Ramn. Si el
perrito naci el 8 de Marzo. Cuntos das tena el
perrito al llegar a casa de Ramn?

ADAPTACION CON APOYOS

GRAFICOS

El 28 de Marzo lleg un perrito a la casa de Ramn.

Si el perrito naci el 8 de Marzo.
Cuntos das tena el perrito al llegar a casa de
Ramn?

 Diversidad de experiencias y situaciones

aprendizaje:
Diversos mtodos de enseanza: proyectos,
talleres, ABP, simulaciones, A+S.
Diferente grado de complejidad o aprendizajes
distintos: varias actividades/ igual contenido;
misma actividad/ contenidos diferentes grados de
dificultad.
Practica y aplicacin de forma autnoma:
casos prcticos, simular, explicar, demostrar.
Combinar formas de agrupamiento: en grupo,
individual, parejas, pequeos grupos.
Heterogneos en niveles y estilos aprendizaje

Comprender el movimiento de traslacin y rotacin y sus

consecuencias

Material de Apoyo

Resolucin de

problemas

ALTERNATIVAS
PARA LA
EXPRESIN

MODALIDADES
ALTERNATIVAS DE
COMUNICACIN Y
EXPRESIN

MEDIOS
ALTERNATIVOS
DE
EXPLORACIN

Cierre de actividad o clase

Sintetizar y analizar proceso; favorecer

capacidad de autorregulacin.
Reflexionar y analizar logros aprendizajes.
Preguntas metacognitivas : Qu hemos
aprendido?, Qu relacin tiene con lo
aprendido en clases anteriores?, Qu proceso
siguieron para aprender?, Qu estrategias
utilizaron?, Cules son las conclusiones ms
importantes?, Qu les ha resultado ms fcil?,

Preguntas dirigidas
hacia el proceso

Cmo lo has hecho?

Qu estrategias has usado para resolverlo?
Qu dificultades has encontrado?
Cmo las has resuelto?

Preguntas que
requieren precisin y
exactitud (descriptiva)

De qu otra manera se podra haber hecho?

Hay otras opciones?
Ests seguro de tu afirmacin?
Puedes precisar ms tu respuesta?

Preguntas abiertas,
para fomentar el
pensamiento
divergente

Hay alguna otra respuesta o solucin?

Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
Qu hara t en situaciones semejantes?
Por qu cada uno tiene respuestas distintas?

Preguntas para
elegir estrategias
alternativas

Por qu has hecho eso as y no de otra manera?

Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
Quieres discutir tu respuesta con la de tu
compaero?
Alguien ha pensado en una solucin distinta?

Proporcionar formas mltiples

de participacin:
El por qu? del
aprendizaje
Los alumnos difieren
marcadamente en la forma en
que pueden sentirse implicados
y motivados para aprender.

Proporcionar formas
alternativas de Participacin
Diversidad de formas
en que los alumnos
pueden participar en
una situacin de
aprendizaje y a los
diversos modos en
que se motivan e
involucran en ella.

Diversas opciones para

concitar el inters
Modalidades alternativas
de apoyo al esfuerzo y la
persistencia
Modalidades alternativas
para el control y regulacin
del aprendizaje

CAST (2013). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: CAST.

ALTERNATIVAS PARA
CONCITAR EL INTERS

Asegurar la pertinencia y
autenticidad de las actividades

OPCIONES PARA
APOYAR EL
ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA

VARIEDAD
DE
CONTEXTOS
PARA LA
PRCTICA

ALTERNATIVAS
PARA EL APOYO
A LA
PLANIFICACIN

OPCIONES PARA
LA
AUTOEVALUACIN

CMO LLEVO ESTA

ESTRATEGIA A LA SALA DE
CLASES?

FORMATO DE PLANIFICACIN
ESTRATEGICA (DUA)
(Modelo adaptado de Jess Garca Vidal)
Aprendizaje
Esperado

Conocimientos
requeridos

Presentacin y
representacin
(comprensin)

El
aprendizaje
que
se
pretende
facilitar ha
de
tener
relacin con
actividades
que realiza el
alumno.

Se
trata
de
establecer,
de
manera previa los
aprendizajes que son
previos a la tarea
que
vamos
a
facilitar, ya que en
caso de no poseerlos
el sujeto no tiene
problema con esa
tarea sino con una
anterior.
Por
ejemplo: un alumno
que
no
sabe
multiplicar o restar
no
puede
tener
dificultades con la
divisin, ya que para
la realizacin de
operaciones
de
divisin es necesario
saber
restar
y
multiplicar.

Identificar las medidas

que emplearamos para
facilitar la recepcin
interpretacin
y
comprensin
de
las
tareas escolares.
Facilitar la percepcin
de las tareas.
Proporcionar mltiples
formas de lenguaje y
smbolos.
Impulsar la
comprensin.

Ejecucin y expresin
(acciones)

Identificar las medidas

que emplearamos para
diversificar
y
desarrollar la accin y
la
expresin
del
alumnado en las tareas
escolares. Facilitar la
accin fsica.
Diversificar
las
habilidades expresivas
y la fluidez.
Desarrollar las
funciones ejecutivas.

Participacin
(Motivacin)

Estrategiasactividad

Identificar las medidas

que emplearamos para
potenciar al mximo
nivel la motivacin e
implicacin
de
los
alumnos en las tareas
escolares,
Mantener del inters y
la autonoma.
Mantener el esfuerzo y
persistencia.
Fomentar de la autoregulacin
de
la
conducta del aprendiz

Finalmente,
facilitar
la
organizacin de
la
clase,
es
preciso
ordenarlas
estrategias
diversificadas
en la estructura
de
Inicio,
Desarrollo
y
Cierre.
Lo
que
permitir
visualizar
el
proceso
completo.

EJEMPLO:
Nombre Alumno: Alicia
Curso:2 Bsico
Tipo N.E.E. DEA
Edad: 8 aos, 5 meses
Subsector: Lenguaje y Comunicacin

Aprendizajes
Esperados

Estrategias Metodolgicas

Contenidos

(Actividades)

Procedimientos
Evaluativos

Recursos Materiales

(Objetivos)
Del curso:

Del curso:

Comprender textos Leo y disfruto

aplicando
estrategias
de
comprensin
lectora;
por
ejemplo: hacer
preguntas mientras
se lee
OA-3

Del curso:

Del curso:

Inicio:

Texto de estudio Lenguaje y

Comunicacin Ministerio de
Educacin (88).

Los estudiantes leen en forma silenciosa la fbula El Formativa

mosquito picarn con la vista y sin mover los labios.
Desarrollo:

Indicadores:

Responden preguntas de comprensin (pg.88) en forma 1.- Identifica que es una fbula.
oral, del texto ledo. Recomienden releer y subrayar la 2.- Seala diferencia entre cuento
informacin que les ayude a contestar.
y fbula.
Realizan lluvia de ideas, completan globos sobre que senta, 3.- Responde preguntas de tipo
que pensaba la hormiga.
textual.
Identifican lo que es una fbula. Realizan una comparacin
sobre lo que es una fbula y un cuento donde los personajes 4.- Responde a preguntas de tipo
inferencial.
tambin son animales.
Extraen informacin explcita al responder Cmo estaba el
da? Por qu la avispa no respondi al saludo de las flores?
Cmo respondi la avispa al saludo de la abeja?
Cmo estaba el nimo de la avispa? Por qu la avispa no
sali por la ventana o puertas abiertas?
Escriben en su cuaderno el vocabulario del texto ledo
Realizan una comparacin entre las fbulas Fbula de la
avispa ahogada y El mosquito picarn
Escriben en su cuaderno la enseanza en comn que dejan
ambas fabulas.
Responden de manera
individual en su cuaderno pg. 89 del texto de estudio,
Cierre:
Comentan actividad realizada
Tarea para la casa: fbula la hormiga y la cigarra ficha 1
unidad 3.

FORMATO DE PLANIFICACIN
ESTRATEGICA (DUA)
(Modelo adaptado de Jess Garca Vidal)
Aprendizaje
Esperado

Conocimientos
requeridos

Presentacin y
representacin
(comprensin)

El aprendizaje que
se
pretende
facilitar ha de
tener relacin con
actividades
que
realiza el alumno.

Se trata de establecer, de
manera
previa
los
aprendizajes que son previos
a la tarea que vamos a
facilitar, ya que en caso de
no poseerlos el sujeto no
tiene problema con esa tarea
sino con una anterior. Por
ejemplo: un alumno que no
sabe multiplicar o restar no
puede tener dificultades con
la divisin, ya que para la
realizacin de operaciones
de divisin es necesario
saber restar y multiplicar.

Identificar las medidas que

emplearamos para facilitar la
recepcin
interpretacin
y
comprensin de las tareas
escolares.
Facilitar la percepcin de las
tareas.
Proporcionar mltiples formas
de lenguaje y smbolos.
Impulsar la comprensin.

Ejecucin y expresin
(acciones)

Identificar las medidas que

emplearamos para diversificar y
desarrollar la accin y la
expresin del alumnado en las
tareas escolares. Facilitar la
accin fsica.
Diversificar
las
habilidades
expresivas y la fluidez.
Desarrollar las funciones
ejecutivas.

Participacin
(Motivacin)

Estrategiasactividad

Identificar las medidas que

emplearamos para potenciar al
mximo nivel la motivacin e
implicacin de los alumnos en las
tareas escolares,
Mantener del inters y la
autonoma.
Mantener el esfuerzo y
persistencia.
Fomentar de la auto-regulacin
de la conducta del aprendiz

Finalmente, facilitar
la organizacin de la
clase,
es
preciso
ordenarlas
estrategias
diversificadas en la
estructura de Inicio,
Desarrollo y Cierre.
Lo
que
permitir
visualizar el proceso
completo.