PROGRAMA DE

INTEGRACION
ESCOLAR ESCUELA D121
2016

NEE ATENDIDAS POR EL PIE

ESCUELA D-121
Trastorno de dficit atencional (TDH) (con dificultades de
aprendizaje).
Trastorno especfico del lenguaje (TEL).
Discapacidad Intelectual (leve, moderada).
Limtrofes.
Discapacidad motora.
TGD (Sd. Asperger).
Dificultades especficas del aprendizaje (DEA).
Discapacidad visual.

Dificultades especficas
del aprendizaje D.E.A.
Se manifiesta en nios y
nias con inteligencia normal
y que carecen de
alteraciones sensoriales o
emocionales severas, su
ambiente socio cultural y
educacional es satisfactorio

Caractersticas educacionales de
los nios y nias con D.E.A.
No logran un rendimiento escolar normal.
Presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del
aprendizaje, teniendo un buen desempeo en algunas y
mal en otras.
La presencia de las dificultades se da en diferentes
niveles de aprendizaje como por ejemplo:
Recepcin y comprensin de la informacin entregada,
creatividad en relacin a nios de su edad.
Aprenden en calidad y cantidad inferior a lo esperado en
comparacin su nivel educacional.

Tipos de dificultades
presentadas:
Dificultad en los aprendizajes instrumentales de

Lectura
Escritura
Clculo

CMO ACTUAR?
- DEAMBULANDO SOLO (arrancar de la sala):
Dirigir a su sala de clases o grupo curso.
- CONDUCTA DISRRUPTIVA (BERRINCHE AGRESIVO):
Llevar a su curso, avisar a especialista o llamar a apoderado.
- CONDUCTA DESCONTEXTUALIZADA:
Reprender indicando las consecuencias negativas e incentivar la observacin
negativa en los casos que se requiera. Deben cumplir a cabalidad con la
normativa del establecimiento. No premiar para lograr conductas positivas.
- CONDUCTA INFANTILIZADA:
No dar la mano, no disminuir en el trato y apoyar en las actividades, no
realizarlas por ellos.
- CONDUCTA SEXUALIZADA:
No potenciar conductas sexualizadas (besos, abrazos, etc.). Reprender
cuando sea necesario.

DFICIT ATENCIONAL
GUA PARA SU COMPRENSIN Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS DE APOYO, DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO

Trastorno de Dficit
Atencional
con y sin Hiperactividad

Qu es el TDA?
El Trastorno de Dficit Atencional, es un trastorno de
inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de
la niez y se caracteriza por un comportamiento
generalizado que presenta dificultades de atencin,
impulsividad y, en algunos casos, hiperactividad; y
afecta a los nios y nias en sus relaciones con su
entorno familiar, social y educativo.

Existen dos tipos..

Trastorno por Dficit de Atencin sin Hiperactividad
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad

Causas
Factores ligados al desarrollo del sistema
nervioso ;alteraciones de la forma del
Sistema Nervioso Central y alteraciones
respecto de cmo se transmite la
informacin por las vas nerviosas.
Factores psicosociales y familiares no
constituyen causas, pero si contribuyen al
desarrollo de la aparicin del TDA.

Diseo de la respuesta
educativa

Consideraciones generales
El comportamiento diferente no significa mal
comportamiento.
Algunas personas toleran mejor el silencio cuando estn
de pie.
El comentario impulsivo o pregunta fuera de lugar revela
una mente trabajando.
Delimitar espacios y utilizar materiales diversificados.
Establecer rutinas diarias
Adecuar las evaluaciones

FONOAUDILOGA: PIERINA MARTNEZ SAMPSON

Lograr un desarrollo
lingstico comunicativo
acorde a su edad
cronolgica y a los
requerimientos de los
distintos contextos en los
que se desempea.

Limitacin significativa en el nivel de

desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta
por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o
desviado del lenguaje. Esta dificultad no se
explica por un dficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatolgicos como trastornos
masivos del desarrollo, por deprivacin socioafectiva, ni por lesiones cerebrales evidentes,
como tampoco, por caractersticas lingsticas
propias de un determinado entorno social,
cultural, econmico, geogrfico y/o tnico.
Tampoco deben considerarse como indicador
de TEL, las dislalias ni el trastorno fonolgico.
(Decreto 170)

TRASTORNO
ESPECFICO DEL
LENGUAJE
EXPRESIVO

TRASTORNO
ESPECFICO DEL
LENGUAJE MIXTO

TRASTORNO
ESPECFICO DEL
LENGUAJE
EXPRESIVO

Errores en los tiempos verbales.

Dificultades en la memorizacin
de palabras o en la produccin
de frases de longitud.
Interfiere significativamente en
el aprendizaje y en la
interaccin comunicativa.

Errores de produccin de
palabras.
Incapacidad para utilizar
los sonidos del habla en
forma apropiada para su
edad.
Un vocabulario muy
limitado.

REA PSICOLGICA

rea
Intelectu
al

Espectro
Autista

Diagnsticos
PIE

Se entiende por TEA, un trastorno del

desarrollo que se caracteriza por una
triada de alteraciones cualitativas de la
interaccin social, comunicacin y
flexibilidad

Trastorno Autista
Trastorno del desarrollo caracterizado por retraso en la
aparicin del lenguaje, movimientos estereotipados,
conductas autoestimulatorias, alteraciones en la relacin,
comunicacin y flexibilidad
Trastorno
Asperger
Trastorno del desarrollo caracterizado por un buen nivel de
funcionamiento cognitivo, desarrollo normal del lenguaje
pero con problemas pragmticos, con importantes
dificultades en las relaciones y habilidades sociales. Presenta
adems problemas de adaptacin escolar, intereses
obsesivos e inflexibilidad.

PROGRAMA DE INTEGRACIN
ESCOLAR REA MOTORA 2016
KLGA. ASTRID C. BARRA FUENTES

Generalidades
Discapacidad Fsica:

Es aquella que produce un menoscabo en a lo

menos un tercio de la capacidad fsica para la
realizacin de las actividades propias de una
persona no discapacitada.

rea Motora:

Incorpora a todos los alumnos pertenecientes

a la educacin regular que presentan algn
tipo de discapacidad motora o fsica que
afecte tanto su independencia funcional como
su desempeo pedaggico en uno o ms
Subsectores educativos.

Objetivos del rea Motora

en el Programa de
Integracin Escolar
Lograr la integracin escolar e
independencia funcional de los
alumnos con discapacidad
motora en los establecimientos
municipalizados.
En los
aspectos:
Desempeo
Escolar:
Favoreciendo el
aprendizaje
mediante el
reforzamiento de
sus habilidades y
competencias
fsicas.

Autonoma:
Favorecer la
independencia
del alumno en
sus actividades
de la vida diaria.

Relaciones
Interpersonal
es: Reduciendo
el impacto social
de la
discapacidad en
el alumno y su
familia.

Evitar
Complicacione
s propias de la
patologa
base.

Proceso de Evaluacin y
Planificacin
Instrumentos de Evaluacin
Observacin de cmo se desenvuelven en su ambiente escolar, con sus pares y con su
especialista base.
Pauta de evaluacin kinsica de apoyos motores.
Pauta de anexos de descripcin motriz.
Procesos de Cotejo Apoderados

Fechas

Entrega de informes Diagnsticos, estado de

avance y entrega de sugerencias.

Se entregarn a especialista donde se dejar

en carpeta del alumno a finales de semestre.

Horario de Atencin
Los alumnos son intervenidos en bloques donde no presentan asignaturas principales.
Especialista asiste los das martes de 08:00 hasta 16:15 hrs.

Trabajo del rea Motora

Actividad

Estado

Visualizacin y evaluacin

Realizado

Informes diagnostico y planificacin

En curso

Intervenciones alumnos

En curso

Trabajo colaborativo con docente Ed. Fca.

Durante el ao acadmico 2016

Estados de avance y retroalimentacin con

apoderado

Finales de semestre

Reevaluaciones e informe final

Final de ao

Trabajo del rea Motora

Trabajo con los alumnos

Motricidad fina
Motricidad gruesa
Terapias deportivas
Estimulacin con tcnicas neurokinsicas
Trabajo colaborativo con profesor de educacin fsica