TESINA CON ORIENTACIN A

LA INTERVENCIN (TOI)

Dr. Heriberto Monrrez Vsquez

Por su estructura y lgica de construccin, la TOI puede

asumir dos modalidades diferentes que intentan rescatar las
dos grandes tradiciones presentes en las metodologas
orientadas a la intervencin: a) Investigacin y Desarrollo, y
b) Resolucin de Problemas (Havelock y Huberman, 1980).

TOI orientada a la Investigacin y

Desarrollo (ID)

Teora

Intervenci
n

Proyecto

TOI orientada a la Resolucin de Problemas

(RP)

Empiria

Intervenci
n

Proyecto

En esta modalidad no hay necesidad de tener o visualizar un

contexto especfico para el diseo o la implementacin del
proyecto, por lo que el autor de la tesina no tiene la
obligacin de ubicarse en una institucin en particular y
solicitar el permiso de acceso. Sin embargo, para el diseo
de la propuesta se recomienda ubicarse, visualmente
hablando, en un tipo de institucin en lo general.
Esta modalidad de tesina se encuentra asociada
epistemolgicamente a la tradicin postpositivista de corte
popperiano (Daros, 1998), por eso su nfasis en la teora y
en separar la indagacin emprica, orientada a la
construccin de teoras, de la aplicacin.

En esta modalidad de la TOI s es necesario ubicarse en un contexto

institucional especfico y solicitar el permiso de acceso para realizar
la indagacin emprica que conduce a la formulacin del problema;
as mismo, el autor de la tesina debe tener presente las
caractersticas de este contexto especfico al momento de disear el
proyecto de intervencin.
Esta
modalidad
de
tesina
se
encuentra
asociada
epistemolgicamente a la tradicin naturalista e inductiva de la
investigacin cualitativa (Ruiz, 1999) y al enfoque prctico
deliberativo de la investigacin accin (Elliot, 2000), por eso su
nfasis en la solucin de problemas reales de la prctica profesional
y su necesidad de que estos problemas estn debidamente
contextualizados.

Presentacin de la tesina

Nombre o Ttulo: debe tener un mximo de 10 12

palabras e indicar la estrategia central y la necesidad o
problema a resolver; p. ej. Los talleres antiestrs como
apoyo a los alumnos en poca de exmenes. En caso
necesario se puede utilizar un subttulo; p. ej. El seminario
intermitente como estrategia de formacin docente. El
desarrollo de una experiencia formativa in situ para docentes
de educacin preescolar.

Captulo Uno de la TOI en la modalidad de ID:

a) los apartados de este captulo pueden variar en funcin de la informacin
obtenida pero es recomendable que siempre se inicie contextualizando
(terica o disciplinariamente) la teora o el autor que se utilizar y se
termine hablando de las implicaciones prcticas de la teora;
b) la antigedad de los textos utilizados debe ser no mayor a 10 aos;
c) cada pgina debe tener por lo menos una o dos citas de autores
especficos;
d) se deben utilizar preferentemente libros, revistas indexadas y/o ponencias
de congresos como referencias y evitar, en la medida de lo posible,
referencias electrnicas que no cumplan este criterio;
e) en total este captulo debe tener un mnimo de 20 citas directas o
indirectas.

Captulo Uno de la TOI en la modalidad de RP:

a) la descripcin emprica de la preocupacin temtica puede adoptar una modalidad
narrativa, de carcter cronolgico, o descriptiva, en este segundo caso se puede
utilizar la tcnica de las seis comadres o seis sirvientes (qu, quines, cmo,
cundo, dnde y por qu) para organizar la informacin;
b) descripcin detallada de las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin,
integrando los elementos de rigor metodolgico que se tomaron en cuenta; (p. ej.
origen, estructura y caractersticas del cuestionario; as como si se piloteo y se
realiz alguna consulta a expertos o se obtuvo su nivel de confiabilidad);
c) descripcin detallada del contexto (comunitario, institucional y ulico) y de los
participantes de la indagacin;
d) la presentacin de los resultados se realiza tomando en cuenta el tipo de tcnica
utilizada, si fue cuantitativa (p. ej. cuestionario) se presentan los resultados con
tablas o grficas, y si fue cualitativa (p. ej. observacin participantes) se presentan
de manera descriptiva tomando como base la estructura categorial construida;
e) la formulacin del problema debe ser en trminos de necesidad; p. ej. Cmo
lograr que los docentes de educacin preescolar promuevan buenos hbitos
alimenticios en sus alumnos?

Captulo Uno de la TOI en la modalidad de RP:

a) la descripcin emprica de la preocupacin temtica puede adoptar una modalidad
narrativa, de carcter cronolgico, o descriptiva, en este segundo caso se puede
utilizar la tcnica de las seis comadres o seis sirvientes (qu, quines, cmo,
cundo, dnde y por qu) para organizar la informacin;
b) descripcin detallada de las tcnicas utilizadas para recolectar la informacin,
integrando los elementos de rigor metodolgico que se tomaron en cuenta; (p. ej.
origen, estructura y caractersticas del cuestionario; as como si se piloteo y se
realiz alguna consulta a expertos o se obtuvo su nivel de confiabilidad);
c) descripcin detallada del contexto (comunitario, institucional y ulico) y de los
participantes de la indagacin;
d) la presentacin de los resultados se realiza tomando en cuenta el tipo de tcnica
utilizada, si fue cuantitativa (p. ej. cuestionario) se presentan los resultados con
tablas o grficas, y si fue cualitativa (p. ej. observacin participantes) se presentan
de manera descriptiva tomando como base la estructura categorial construida;
e) la formulacin del problema debe ser en trminos de necesidad; p. ej. Cmo
lograr que los docentes de educacin preescolar promuevan buenos hbitos
alimenticios en sus alumnos?

Captulo Dos ambas opciones:

a) El Objetivo o Propsito General debe contener los siguientes elementos:
Verbo operativo (en infinitivo) + objeto de la accin + caractersticas o
condiciones + finalidad; p. ej. Establecer sesiones antiestrs, previas a
los exmenes semestrales, para minimizar el efecto del estrs en los
resultados de la evaluacin realizada;
b) En el Objetivo o Propsito General se deben utilizar los verbos operativos
de mediano alcance (p. ej. Identificar, Determinar, Establecer, Construir,
Orientar, Indagar, etc.). No se considera conveniente utilizar verbos
como Conocer o Comprender, por ser de amplio espectro, aun cuando el
proyecto tenga una orientacin a la enseanza o el aprendizaje;
c) El Objetivo o Propsito General debe estar vinculado a las derivaciones
de principios explicativos obtenidos de la teora o a la formulacin del
problema obtenido por la indagacin emprica;
d) El Objetivo o Propsito General debe proyectar las lneas o cursos de
accin del proyecto;

e) Las actividades generales o lneas de accin constituyen los bloques

de trabajo que configuran la estructura del proyecto;
f) Es recomendable que las actividades generales o lneas de accin se
acompaen con un organizador grfico que ilustre el carcter global del
proyecto (secuencial, simultneo o mixto);
g) Se deben presentar cada una de las actividades generales o lneas de
accin con objetivos especficos, acciones especficas, organizacin de
los participantes y procedimiento;
h) En el cronograma o calendario se presentan las actividades generales
o lneas de accin un grfico de Gantt o cronograma, una red de
actividades o una ruta crtica).

Referencias:
a) es necesario recordar que todo autor citado en el texto debe aparecer en las
referencias y todo autor citado en las referencias debe aparecer en el texto;
b) las referencias se presentan con sangra francesa;
c) las referencias deben estar ordenadas alfabticamente;
d) se recomienda el siguiente formato para las referencias:
Libro:
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test psicolgicos. Mxico: Prentice Hall.
Revista Electrnica:
Gonzlez-Pienda, J. A.; Nez, J.C.; Gonzlez-Pumariega, S. & Garca, M. (1997). Autoconcepto,
autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9(2), 271- 289. Recuperado el 23 de febrero de
2010, de http://www.psicothema.com/pdf/97.pdf
Revista Impresa con versin electrnica:
Barraza, A. (2009). Autoconcepto acadmico y variables moduladoras. Un primer estudio en alumnos
de maestras. (Versin electrnica), Investigacin Educativa Duranguense, 5(11), 39-51
Captulo de libro:
Garca, C. H. (2006). La medicin en ciencias sociales y en la psicologa. En R. Landeros & M.
Gonzlez (comp.), Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin, (pp. 139-166). Mxico:
Trillas.

Formato:
para la presentacin de la tesina con orientacin a la intervencin se
recomiendan las siguientes caractersticas:
Extensin Total: mnimo 50 pginas y mximo 75; para el captulo uno y
dos se recomienda un mnimo de veinte pginas.
Total de referencias: para el caso de la TOI en su modalidad ID se
recomienda un mnimo de 20 referencias; en el caso de la TOI en su
modalidad RP se recomienda un mnimo de 10 referencias.
Aspectos formales:
a) mrgenes simtricos de 2.5 cm.;
b) letra Arial o Times New Roman de 12 puntos;
c) interlineado doble espacio.
d) Los encabezados deben seguir la siguiente lgica.

Niveles de organizacin

Tabla 3
Formato para cinco niveles de encabezados en las publicaciones de la
APA
Nivel de
encabezado

Formato

ENCABEZADO CENTRADO EN NEGRITAS CON

MAYSCULAS; TAMAO 14 PUNTOS

Encabezado alineado a la izquierda en negritas

con maysculas y minsculas; tamao 12
puntos

Encabezado de prrafo con sangra (1.25

cm.), negritas, minsculas y punto final;
tamao 12 puntos.

Encabezado de prrafo con sangra (1.25

cm.), negritas, cursivas, minsculas y punto
final; tamao 12 puntos.

Encabezado de prrafo con sangra (1.25 cm.),

(2010).
cursivas, minsculas y punto final; Fuente:
tamao APA,
12 puntos.

Referencias
Barraza, A. (2014). Tesina con orientacin a la intervencin. Visin
educativa IUNAES, 7(16), 58-64.
Daros, W. R. (1998). Introduccin a la epistemologa
popperiana. Rosario, Argentina: CONICET-CERIDER.
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacinaccin. Madrid, Espaa: Morata.
Havelock, R. G. y Huberman, A. M. (1980). Innovacin y
problemas de la educacin. Teora y realidad en los pases
en desarrollo. Ginebra, Suiza: UNESCO-OIE.
Ruiz, J. I. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa.
Bilbao, Espaa: Universidad de Deusto.