Cap.

10- O Conceito
de Self na Criana
BEE, H. A Criana em Desenvolvimento.
Porto Alegre: Artmed, 2003

O Desenvolvimento do Conceito
de Self
Willian

James : eu self subjetivo (eu

sou,
eu existo)
mim self objetivo
(qualidades observveis)

O self subjetivo
Bandura

auto-eficcia se delineia ao
longo do 1. Ano quando o beb percebe
que capaz de controlar acontecimentos no
mundo.

Piaget necessita noo de permanncia

do objeto (9/12 meses) para que o beb
perceba que ele existe separadamente.

Beb de 4 meses

O self objetivo_15 18 meses

reconhecimento espelho, auto nomear

O self objetivo
2

anos

vontade

prpria,

noo

de

propriedade (meu)
Final

do 2. ano auto-avaliao (orgulho e

vergonha)
5

7 anos boa descrio de si em termos

concretos ( caractersticas visveis)

Autoconceito na Idade Escolar

autoconceito concreto vai mudar aos
poucos para uma auto definio mais
abstrata,
mais
comparativa
e
mais
generalizada.

autoconceito
menos
centrado
em
caractersticas
externas
e
mais
em
qualidades internas.

comea a ver as caractersticas como

estveis e desenvolve senso global de
autovalor.

Autoconceito na Idade Escolar

Educao

Infantil at 1. Srie: tende a

identificar suas qualidades como positivas,
pouca ateno aos outros.
3. Srie: autojulgamento comea a incluir
elementos + e comeam os julgamentos
comparativos.
O senso de auto-eficcia da criana sofre
influencia dos pais e professores.

Autoconceito na Adolescncia
Se

definem

cada

vez

menos

por

sua

aparncia e cada vez mais por traos

abstratos ou ideolgicos ( partir dos 10
anos).

Autoconceito na
Adolescncia

10

A Identidade na Adolescncia
E.

Erikson crise identidade confuso

de papis

Crescimento

rpido + mudanas sexuais =

moratria
Nova

Identidade sexual
- profissional
- ideolgica

11

A Identidade na
Adolescncia

O grupo base
segura para
avanar na
identidade.

Cada adolescente
precisa chegar a
uma viso
integrada de si.
12

Estados de Identidade
James

Mrcia partindo do trabalho de

Erikson, props que este estgio engloba

dois momentos essenciais na formao da
identidade:

uma

crise

um

comprometimento.

13

Ele descreveu quatro possveis estados de

identidade:

14

Estados Identidade de James

Marcia
Difuso

da identidade: crise sem

comprometimento (inicial ou fracasso)

Execuo:

identidade
outorgada,
comprometimento sem crise, sem reflexo.

15

Estados Identidade de James

Marcia
Moratria:

esta em crise, mas ainda no

houve comprometimento.

Realizao

da identidade: atravessou a
crise e chegou ao comprometimento, metas
ocupacionais e/ou ideolgicas ( mais
maduro, emocionalmente sadio).

16

Pesquisas Atuais
Erikson

e Marcia supe que alguma crise de

identidade normal e sadia, o que no

apoiado pelas evidencias de pesquisa.

17

Pesquisas Atuais
Alan

Waterman constatou que o estado de

realizao

da

identidade

ocorria

mais

tardiamente (faculdade), que o estado de

moratria

era

quase

raro,

exceto

nos

primeiros anos, e que estavam no estado

de execuo.

18

Concluso
Nem

todos os adolescentes passam pela

crise, quando passam mais tardia e no

dura muito.

19

Concluso
Esta

crise

acontece

nas

sociedades

ocidentais onde os adolescentes tm uma

ampla possibilidade de escolha, enquanto
nas culturas menos industrializadas pode
haver mudana de identidade sem crise.

20

Concluso
Portanto

os estados de identidade no so

um caminho desenvolvimental, so apenas

diferentes formas pelas quais os jovens
podem formar sua identidade.

21

Concluso

A noo de que uma crise de identidade e

sua resoluo seja um processo sadio
confirmada pelas pesquisas, pois nas culturas
ocidentais, os jovens que se comprometeram
com
alguma
identidade
(realizao,
execuo) tm uma auto-estima melhor,
menos depresso, usam mais o raciocnio
operatrio formal e so mais capazes de
intimidade
em
seus
relacionamentos
pessoais.

22

Identidade tnica na Adolescncia

Os adolescentes pertencentes as minorias

tnicas precisam desenvolver uma identidade
racial, que inclui auto-identificao como
membro deste grupo, comprometimento com
seus valores e atitudes e alguma avaliao (+
ou -) de seu grupo.

Este processo se inicia aos 7 ou 8 anos quando

as crianas j percebem as diferenas entre
elas e a maioria e se amplia na adolescncia.

23

Phiney prope trs estgios no desenvolvimento

desta identidade tnica:

1. identidade tnica no examinada(fontes

externas- pais e cultura).
2. busca da identidade tnica- crise e
reflexo.
3. realizao da identidade.

24

Auto-Estima

o
aspecto
autoconceito.

valorativo

de

nosso

auto avaliao global comea a ser

desenvolvida por volta dos 7 anos; ao longo
do ensino fundamental e mdio tornam-se
capazes de avaliaes diferenciadas sobre
suas habilidades ( acadmica, atltica,
aparncia fsica, aceitao social).

25

Segundo Susan Harter:

O nvel de auto-estima da criana
resultado de dois julgamentos internos:

1.

discrepncia entre o self ideal (o que

gostaria ou deveria ser) self real (aquilo
que acha que )
discrepncia autoestima.

que significativo varia de acordo com

cada cultura.
26

Segundo Susan Harter:

2.

Sentimento global de apoio das pessoas

importantes (pais/ amigos).

Situao

muito danosa se a criana

percebe que o apoio dos pais contingente
ao bom desempenho em alguma rea.

27

Relao entre apoio e autoestima (HARTER, 1987)

28

Consistncia da Auto-Estima
Estudos

longitudinais mostram que a autoestima global bastante estvel a curto

prazo, mas menos estvel num perodo de
anos.

Pesquisadores

constataram um perodo de
instabilidade e declnio da auto-estima na
7. E 8. Srie, que parece ser ocasionado
pelo estresse da puberdade e pela mudana
de escola.
29

Consistncia da AutoEstima
Harter

e col. descobriram que o nvel de

auto-estima
correlao
depresso,

da

criana

fortemente
na

apresenta

negativa

infncia

com

mdia

a
e

adolescncia.( -0,67 a -0,80).

30

Consistncia da AutoEstima
Bandura descobriu que pessoas com baixo
senso de auto-eficcia (pouca f em realizar
seus objetivos) tem risco maior de se
deprimir.
metas

elevadas, irrealistas fracasso

depresso

metas

realistas dificuldade, fracasso

motivao/ esforo.
31

Origens das Diferenas de AutoEstima

Trs fontes de informao:

1. Experincia direta da criana com sucesso e

fracasso nas vrias reas;

2. Valor que a criana atribui a uma habilidade

ou qualidade ( pais, amigos, cultura);

3. Rtulos e julgamentos dos outros a nosso

respeito.

32

Origens das Diferenas de Auto-Estima

Uma

vez estabelecido como modelo interno,

o conceito de self inclui um julgamento
global sobre o prprio valor que reverbera
em todo o comportamento da criana.

33

Origens das Diferenas de Auto-Estima

Ela

escolher as experincias e ambientes

que so consistentes com suas crenas
sobre si mesma.

Embora

possam se modificar um pouco de

acordo com as circunstancias, funcionam
como profecias auto-realizveis moldando a
trajetria de vida.

34


O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE GNERO E DE PAPEL SEXUAL

Como

a criana aprende que menino ou

menina?

Quando

e
como
aprendem
o
comportamento e as atitudes prprias de
seu gnero em determinada cultura?

35

O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS

DE GNERO E DE PAPEL SEXUAL
1.

Aprender o conceito de gnero: ser

menino ou menina algo que no muda
independente de roupa ou cabelo.

2.

Aprender
o
papel
sexual:
comportamentos esperados de meninos e
meninas na sua cultura.

36

O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS

DE GNERO E DE PAPEL SEXUAL
Papel

sexual algo amplo, que envolve um

conjunto de comportamentos, atitudes,
direitos, deveres e obrigaes envolvidos no
desempenho do papel.

comportamento tpico de um sexo

aquele que corresponde ao esperado em
sua cultura.

37

Desenvolvimento do Conceito de Gnero: Trs

Etapas

38

Desenvolvimento do Conceito de Gnero

1.

Identidade de gnero: capacidade de

definir corretamente o prprio sexo e
identific-lo em outras pessoas.
Entre 2 e 3 anos, usa principalmente o
comprimento do cabelo e roupa como pista.

39

Desenvolvimento do Conceito de Gnero

2.

Estabilidade de gnero: entender que

as pessoas continuam com o mesmo gnero
toda a vida.

40

Desenvolvimento do Conceito
de Gnero
3.

Constncia de gnero: entender que a

pessoa continua tendo o mesmo sexo
biolgico mesmo que parea mudar
(aparncia realidade). 4 ou 5 anos.

41

Desenvolvimento do Conceito
de Gnero
Sandra

Bem descobriu que para ter este

nvel de compreenso a criana precisa ter
entendido as diferenas genitais bsicas e
que so estas as caractersticas definidoras.

42

Desenvolvimento dos Conceitos

e Esteretipos de Papel Sexual

Todas as culturas tm esteretipos de papel

sexual, e so bastante semelhantes.

Williams e Best descobriram que os traos

mais fortemente estereotipados so:

- homens > agresso, fora, crueldade e rudeza;

- mulheres> fraqueza, gentileza, compreenso e

ternura.

43

Desenvolvimento dos Conceitos e Esteretipos

de Papel Sexual
Estas

idias estereotipadas se desenvolvem

precocemente:

2 anos > associam tarefas e possesses;

3 ou 4 > atribuem ocupaes, brinquedos e

atividades ao gnero;

5 anos > associam traos de personalidade a homens

e mulheres;

8 ou 9 anos > bem desenvolvido esse conhecimento.

44

Desenvolvimento dos Conceitos e Esteretipos

de Papel Sexual
Tendo

percebido o que so, as crianas

buscam informaes sobre seu papel
observando adultos, assistindo televiso,
ouvindo os chaves.

Inicialmente

essas regras so rgidas,

absolutas e s mais tarde haver
flexibilidade na noo dos papis
( supergeneralizao de regras).

45

Desenvolvimento dos Conceitos

e Esteretipos de Papel Sexual
A

pesquisa sobre esteretipos mostra que

ele e o conceito de papel sexual masculino
se desenvolvem mais cedo e so mais
slidos que o feminino em todos os paises
estudados.
Papel feminino mais flexvel que o
masculino?

46

Desenvolvimento dos Conceitos

e Esteretipos de Papel Sexual
Nas

sociedades ocidentais as qualidades

atribudas ao homem so mais valorizadas
do que os traos femininos (independente,
lgico, forte afetuosa, gentil e tranquila).

47

O Desenvolvimento do Comportamento de Papel

Sexual

O comportamento das crianas tpico de um sexo antes

que as noes de esteretipos ou papeis sexuais estejam
bem desenvolvidas.

- 18 24 meses: preferncia por brinquedos tpicos de um

sexo;

- 3 anos: preferem brincar com crianas do mesmo sexo e

so mais sociveis com eles;

- idade escolar: amizade quase exclusiva com o mesmo sexo.

48

O Desenvolvimento do Comportamento de Papel

Sexual
No

incio do ensino fundamental as crianas

comeam a prestar mais ateno ao
comportamento dos adultos e amigos do
mesmo sexo do que os do sexo oposto e a
brincar mais com os brinquedos rotulados
para seu sexo.

49

O Desenvolvimento do Comportamento de Papel

Sexual
Em

resumo, as crianas esto conscientes

de seu sexo desde muito cedo, partir de
um ou dois anos de idade, embora o gnero
se torne uma influncia ainda maior para
definir comportamentos e atitudes partir
dos cinco ou seis anos.

50

Preferncia de companheiros do
mesmo sexo entre pr-adolescentes (La
Freniere et al.,1961)

51

Explicando o Desenvolvimento de Papel Sexual

Freud usou o conceito de identificao para

explicar

adoo

pela

criana

de

comportamento de papel sexual, mas isto

ocorre antes dos 4 ou 5 anos, perodo em
que ocorreria a identificao.

52

Explicando o Desenvolvimento
de Papel Sexual
Teoria da Aprendizagem Social

Bandura

e Mischel priorizam o papel do

reforamento e da modelao na adoo do
papel sexual pela criana, o que apoiado
pelas pesquisas ( pais reforam atitudes
tpicas do sexo partir de 18 meses).

53

Explicando o Desenvolvimento de Papel Sexual

Existem

muitas

evidencias

de

que

tratamento diferencial entre os sexos mais

comum entre os pais do que entre mes, e
que

eles

se

preocupam

mais

com

comportamento apropriado no filho homem.

54

Explicando o Desenvolvimento
de Papel Sexual

Pesquisas
interculturais
realizadas
pela
antroploga
Beatrice
Whiting
tambm
apiam esta viso da aprendizagem social
ns somos semelhantes as companhias que
temos.

Esta explicao til, mas no suficiente para

explicar a diferenciao to precoce e
profunda que as crianas fazem com base no
gnero.

55

Explicando o Desenvolvimento
de Papel Sexual
Teoria Cognitivo-Desenvolvimental

Lawrence Kohlberg, baseado na teoria

piagetiana, sugere que o aspecto essencial
deste processo o entendimento pela criana
do conceito de gnero.
Ele afirma que a imitao sistemtica do
mesmo sexo s ocorre depois que a noo de
constncia de gnero estiver completa; o que
apoiado pelos estudos.

56

Explicando o Desenvolvimento
de Papel Sexual
O

que esta teoria no explica o fato da

criana apresentar comportamento sexual

diferenciado antes de ter aprendido de
forma plena o conceito de gnero.

57

Teoria do Esquema de
Gnero
Modelo

baseado
na
teoria
do
processamento da informao e na de
Kohlberg, que v o gnero como um
esquema, que comea a se desenvolver
quando a criana percebe as diferenas
entre os sexos, sabe qual seu prprio
gnero e consegue nomear os dois grupos
de modo consistente (2 ou 3 anos).

58

Teoria do Esquema de
Gnero
Maccoby

prope que a criana perceba o

gnero to cedo por serem categorias que
se excluem mutuamente; ou ainda porque a
cultura esta repleta de referncias de
gnero.

Aps

sua assimilao este esquema passa a

determinar preferncia pelos companheiros
do
mesmo
sexo
e
por
atividades
estereotipadas para um gnero.
59

Teoria do Esquema de Gnero

Entre

4 e 6 anos a criana j faz

associaes mais complexas ao seu prprio
sexo (gostos, brincadeiras e conversas).

Por

volta de 10 anos desenvolve estas

noes em relao ao outro sexo.
A diferena essencial entre as teorias reside
no fato de que para a teoria do esquema
no essencial que a criana tenha
compreendido que o gnero permanente.
60

Diferenas Individuais na Tipificao Sexual e nos

Esteretipos de Papel Sexual

Alm

dos
padres
desenvolvimentais
universais,
tambm
existem
algumas
variaes na rigidez das regras e na
tipificao sexual de comportamento.

Entre

os meninos, em geral, os esteretipos

de papel sexual so mais rgidos.
Crianas cujas mes trabalham fora tm
vises mais flexveis, menos estereotipadas,
e as crianas educadas pelo pai tambm.
61

Diferenas Individuais na Tipificao Sexual e nos

Esteretipos de Papel Sexual

Crianas

de Sexo Cruzado: aquelas que

prefeririam ser do sexo oposto ao seu.
Uma possvel explicao que tenham sido
treinadas desta maneira; tambm h maior
tolerncia a menina com jeito de moleque,
o que talvez explique sua maior incidncia.

62

Diferenas Individuais na Tipificao Sexual e nos

Esteretipos de Papel Sexual

Carl

Roberts e col. estudaram um grupo de

meninos
com
forte
preferncia
por
brinquedos e amigas do sexo feminino e
no constataram nenhuma evidncia de
reforos neste sentido. Observaram que
eles apresentavam mais feminilidade desde
bebs. Outro achado deles foi que trs
quartos dos meninos femininos eram, na
vida adulta, homossexuais ou bissexuais.

63

Diferenas Individuais na Tipificao Sexual e nos

Esteretipos de Papel Sexual

Meninas androgenizadas, comparadas com suas

irms normais, apresentam menos interesses
femininos.

Estas evidencias demonstram haver uma influencia

biolgica na tipificao sexual, especialmente dos
hormnios pr-natais.

Por outro lado, inegvel a influencia do sexo

atribudo a criana pelos pais
( crianas com genitlia ambgua se modelam pelo
que consideram ser o seu sexo).
64

Androginia
Seguindo

a orientao de Sandra Bem,

Janet Spence e Robert Helmreich
devemos hoje pensar em termos de
masculinidade e feminilidade como duas
dimenses separadas e a pessoa tendo uma
quantidade de uma ou de ambas.

65

Androginia
Se categorizarmos as pessoas como alto e
baixo nestas duas dimenses teremos ento
quatro tipos bsicos de papel sexual:

masculino;
feminino;
andrgino ;
indiferenciado.

66

Quatro tipos de papel

sexual

67

Androginia
H

poucos sinais de androginia na infncia,

provavelmente pela rigidez de papis nesta
poca.

Nos

EUA 25 a 35% dos alunos de ensino

mdio se descrevem como andrginos.
Mais meninas do que meninos apresentam
este padro, e existem mais meninas
masculinas do que o inverso.

68

Androginia
Surpreende

o fato de que um autoconceito

de papel sexual masculino ou andrgino

est associado a uma auto-estima mais
elevada tanto nas meninas como nos
meninos tendenciosidade masculina nas
sociedades ocidentais.

69

Androginia
Embora

a rigidez dos papis sexuais seja

uma
necessidade
na
infncia,
uma
flexibilizao nestas regras seria muito
favorvel na adolescncia, particularmente
para as meninas, para as quais um
autoconceito mais masculino ou andrgino
est associado a conseqncias mais
positivas.

70