EN LA CLASE, LOS TIEMPOS Y LOS

LUGARES ESTN ESPECIFICADOS Y

CORRESPONDEN, A LA VEZ, A
ACTIVIDADES QUE HAY QUE
REALIZAR Y A COMPORTAMIENTOS
ESPERADOS CLARAMENTE

Referencia 2

POR QU?
Porque el aprendizaje no puede ser como un rio catico que
arrastrara a los alumnos, quienes pasaran de una etapa a otra sin
comprender lo que sucede
Para poder hacer frente hay que haberse entrenado
descomponiendo el proceso, haber comprendido lo que permite
superar cada segmento de la actividad, haber analizado las
situaciones de cada uno de ellos, lo que los caracteriza, los
comportamientos que exigen, las herramientas que se necesitaran
para hacerles frentes
Para hacer clase es preciso tener preguntas siempre presente en
la mente y concretarlas en el funcionamiento cotidiano

CMO?
Para facilitar las cosas y concretar las exiencias especificas de
cada actividad, desde principio de curso a identificado cuatro
formas de trabajar y para cada una fabrico un panel
1) Una sola persona habla, las dems escuchan
2) Personas en circulo algunas de las cuales levantan la mano: es
una situacin de dialogo o debate en la que cada uno puede
expresarse en su turno
3) Representa a personas que estn sentadas en un pupitre
4) Representan pequeos grupos de 3 o 4 personas agrupados
alrededor de una mesa: solo pueden hablar en voz baja y no
pueden molestarse entre si

LA ARTICULACIN DE LOS
TIEMPOS Y DE LOS LUGARES
ES OBJETO DE RITUALES QUE
PERMITEN QUE APAREZCAN
LAS POSTURAS MENTALES

Referencia 3

POR QU?
Porque, en la escuela, hay mucho en juego en la capacidad de
pasar de una situacin a otra
La seguridad afectiva familiar, al encuentro tanto con las
diferencias de sensibilidad, de opiniones y de orgenes, como las
obligaciones objetivas de la vida escolar
El objetivo es que el alumno este mentalmente disponible para el
trabajo que se le pedir, que centre su atencin y que, para ello,
sus actividades escolares estn ritmadas de forma suficientemente
clara por rituales que tengan sentido

CMO?
La funcin antropolgica de los rituales es canalizar, regular y
alejar las pasiones
Estos rituales no deben aparecer como algo aleatorio y definido
por una persona con unas manias mas especialmente desarrolladas
o que, por su funcin, estara predestinada a hacerlos respetar
Deben ser asumidos colectivamente por toda una escuela o centro
Deben ser presentados y explicados en momentos muy simblicos
en que todos los educadores y resto del personal aparezcan
solidarios, en que todo un equipo se comprometa a hacerlos
respetar, con las especificidades inevitables ligadas a la edad de
los nios y a las diferentes disciplinas de enseanza

LAS POSTURAS MENTALES EXIGIDAS A

LOS ALUMNOS VIENEN DETERMINADAS
POR EL TRABAJO QUE SE LES PIDE

Referencia 4

POR QU?
Porque no se desarrolla la misma actividad mental, uno no se
sita en la misma situacin mental, segn la naturaleza del trabajo
exigido.
POSTURA MENTAL manera de proyectarse sobre objetos de
trabajo para dedicarse a ello con las mximas posibilidades de
comprenderlos, de hacerlos suyos.
Toda postura mental siempre implica una forma de atencin
propia al objeto estudiado
El Estad atento!, que tanto se repite en las clases es muy ineficaz
Es mejor explicar que tipo de atencin se requiere

CMO?
Para el docente, lo esencial es concebir siempre su enseanza en
funcin de lo que el alumnos debe de aprender y comprender.
Puede trabajar sobre lo esencial que estructura la postura mental
encontrar/buscar

E N L A C L A S E , E L T RA B A J O D E B E D E E F E C T U A R S E S O B R E
O B J E T O S . U N O B J E T O E S O B J E T O D E S A B E R E N L A M E D I D A
EN QUE RESISTE L A OMNIPOTENCIA DEL IMAGINARIO, SE
CONSTITUYE COMO UNA REALIDAD EXTERIOR AL SUJETO Y
PERMITE A ESTE EXPRES ARSE SOBRE ELL A.

Referencia
5

 PORQUE?
Porque para el nio, la objetalidad de los saberes nunca se da
priori
Cuando el docente cree hablar de algo, a veces el nio cree que
se habla de el.
El docente no puede contentarse con presentar objetos , librarlos
a la imaginacion de unos, a los fantasmas de otros y al saberhacer de los buenos alumnos

CMO?
Hay que dejar que lo alumnos se expresen asi durante un cierto
tiempo: est permite evacuar toda una serie de efectos que, si no,
resurgiran clandestinamentea la primera ocasin
Hay que saber poner temino a esta expresin y acabar planteando
la pregunta esencial: Qu es esto?, Para que sirve? Y Cmo
funciona?

LA PRESENCIA Y EL ARBITRAJE DE
LOS PERMITEN
DEPSICOLOGIZAR LA RELACIN
PEDAGGICA; LASTRAN LOS
CONFLICTOS DE OPINIONES Y
CONFIEREN A LA PALABRA DEL

Referencia
6

 PORQUE?
Porque a menudo los nios llegan a la escuela, por la maana,
llenos de ruido y furor. Con un montn de inquietudes personales y
objetos de preocupacin diversos
Mantenidos, adems, en lo infantil por la maquinaria publicitaria
se enfrentan en problemas de adultos y no son lo suficiente
maduros para asumirlos
Llegan a clase sin estar disponibles para esos objetos de saber
que el docente va a presentar
Aasi se desarrollan comortamientos conflictivos, sin que los
propios actores lo sepan

CMO?
Se trata de mostrar, a medida que se desarrolla la actividad, que
la autoridad del docente la garantiza.
Se trata de conseguir que la palabra del docente ya no sea
interpretada sistemticamente como una seal de afecto o de
rechazo, como un signo de simpata o de agresin, sino como la
expresin de una exigencia que se impone a todos en razn de las
exigencias del proyecto colectivo
La afectividad nunca se eliminara por decreto , ni en la escuela, ni
en ninguna otra parte, pero puede aprenderse a regularla en el
seno de una actividad colectiva que tenga sentido