Corrientes educativas

PRESENTACION
El Siguiente trabajo ha sido realizado por nuestro grupo de trabajo con la
intencin de conocer ms acerca de la historia de la educacin tomando
como base tres temas de gran importancia.
Conocer las corrientes educativas y pedaggicas desde sus inicios a nivel
universal nos permite conocer las influencias que la educacin peruana ha
tenido en el transcurso de su historia y nos permite hacer un retroceso para
comprender mejor el proceso educativo que vivi nuestro pas.
Al tocar el tema de la educacin contempornea se investig de la educacin
peruana en los aos ms recientes y la influencia del neoliberalismo en
nuestra educacin, pues este sistema econmico ha tenido mucha influencia
en el desarrollo o retroceso de esta, hacindonos dar cuenta que lo que
pareca una cura para el pas fue muchas veces lo contrario.
Finalmente queremos mencionar el tema de la educacin y la privatizacin,
la forma en que se est dando en nuestro pas, descubriremos que es cada
vez creciente el nmero de instituciones privadas y la acogida que tiene por
parte de la poblacin al no verse satisfecha con la que el estado le
proporciona.

Las autoras

CORRIENTES
EDUCATIVAS

EMPIRISMO

Considera a la experiencia sensorial

como la nica fuente del saber y del
conocimiento negando, de esa
manera, un tanto, el mundo
objetivo.
Existen dos formas del empirismo: el
Idealista que limita todo a la
experiencia,
sensaciones
y
representaciones subjetivas sin que
exista algn nexo con el mundo
objetivo (J. Berkeley, D. Hume, E.
Mach, R. Avenarius)y el Materialista
que estima que la fuente de la
experiencia sensorial esta en ese
mundo objetivo exterior(B. Bacon, T.
Hobbes, J. Locke).

POSITIVISMO NEOPOSITIVISMO

El positivismo es un pensamiento
filosfico
que
afirma
que
el
conocimiento
autntico
es
el
conocimiento cientfico, y que tal
conocimiento solamente puede surgir de
la afirmacin de las hiptesis a travs
del mtodo cientfico (A. Comte, J.S.
Mill, H. Spencer).
El Neopositivismo llamado tambin
Positivismo lgico o Empirismo lgico da
mayor nfasis que el mundo es slo
aquel signado por las imgenes e ideas y
no es posible descubrir la verdad de los
acontecimientos (R. Carnap, K. Popper,
T. Kuhn).

MARXISMO

Esta teora relaciona a la educacin

con la problemtica de la economa,
poltica y sociedad de la humanidad.
Precisa que la educacin tiene un
contenido de clase y que, por lo
tanto, debe democratizarse y tener
un contenido popular libertario.
Sustenta el materialismo dialctico e
histrico en la educacin en base a
principios, leyes y categoras sociales
(A. Makarenko, B. Suchodolski, K.
Tomaschewsky, A.
Legaspi
de
Arismendi, A. Ponce).

CONDUCTISMO NEOCONDUCTISMO

Esta corriente pedaggica busca los

aprendizajes
a
partir
de
determinados estmulos generados
por el docente y la sociedad. Es un
aprendizaje asociado y condicionado
por
estmulos
que
conllevan
determinadas respuestas.
Tanto el Conductismo como el
Neoconductismo insisten ms en
disear, conducir y evaluar los
proceso enseanza-aprendizaje de
acuerdo a determinados objetivos
(B. Skinner, J. Watson).

CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una
corriente pedaggica basada en
la teora del conocimiento
constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno
herramientas
(generar
andamiajes) que le permitan
construir
sus
propios
procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que
implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo
(D. Ausubel, L. Vigotsky, C. Coll).

NEODIALECTISMO

Es una nueva versin y recreacin de

la Escuela Annalista Francesa y del
Marxismo. Esta tendencia se preocupa
del anlisis de la educacin en el
contexto, tambin de las estructuras
econmica, social, poltica, cultural e
ideolgica. Rescata, revalora y recrea
la
cultura
ancestral
y
las
mentalidades de las sociedades
grafas (sin escritura) adaptndolas a
la modernidad; es decir a un nuevo
paradigma educativo sociopoltico (A.
Touraine, S. Amin, P. Bourdieu, M.
Vovelle, I. Wallerstein).

CORRIENTES
PEDAGOGICAS
LA CORRIENTE
NATURALISTA DE LA
EDUCACIN.
El impulsor del naturalismo
moderno en educacin fue
Juan Jacobo Rousseau
(1712-1778)

1.1.LAS TENDENCIAS PEDAGGICAS.

1.1.1 La Pedagoga Positivista.

El francs Augusto Comte (1798-1857), es su
iniciador, al introducir los trminos de: positivismo,
espritu positivo y sociologa.
El positivismo favorece el monopolio estatal de
todas las instituciones e impone una enseanza
laica y agnstica.
Enfocado al mundo de la ciencia y de la tcnica.
El positivismo pedaggico al negar la libertad y la
espiritualidad de la educacin se reduce a un
mecanismo metodolgico, en el que no hay sitio
para la libertad de ensear por parte del educador,
ni para la libertad de aprender por parte del
alumno. Estos mismos principios pueden
extenderse al neo-positivismo, de aparicin ms

1.1.2 La Pedagoga Activa.

El terico principal fue Adolfo Ferrire, obra La Escuela Activa
(1922).
es un movimiento de escuelas nuevas caracterizado por la
aplicacin de la psicologa a la pedagoga sin preocupaciones
teleolgicas.
caractersticas generales:
El activismo no consiste en hacer interesante la materia,
sino en interesarse por el alumno y por sus actividades.
Siempre se considera a la conducta humana como una
reaccin al ambiente.
La escuela ya no es una academia de conferencias del
maestro que tiene una verdad que ensear, sino este es un
gua para la orientacin de la experiencia del alumno.
La pedagoga activa posee las caractersticas siguientes: es
funcional, ya que se realiza mediante el trabajo, el juego y
la bsqueda, es natural, es comunitaria.
El activismo propugna la escuela neutra.

1.1.3 La Pedagoga Pragmtica.

El psiclogo y filosofo John Dewey es el
creador de la pedagoga pragmtica
learning by doing aprender haciendo.
El pragmatismo da mucha importancia a la
educacin social mediante la actividad del
grupo, pero tiende a construir la
reciprocidad de los individuos sobre la
sociabilidad natural comn que se expresa
desinteresadamente en generosidad, por
encima de la necesidad interesada de la
ayuda recproca.

2. LAS TENDENCIAS DIDCTICAS.

2.1.Didctica Conductista
2.2. La Didctica Activa: El Movimiento de la Escuela Nueva
gener la llamada Didctica Activa.

Esta tendencia surgi desde los inicios del siglo XX y en

1912 se fund en Bogot el Gimnasio Moderno, con este
enfoque didctico. Este movimiento tuvo sus
representantes ms destacados en el pedagogo francs
Roger Coussinet (1881-1973); en el pedagogo y mdico
belga Ovidio Decroly (1871-1932); Maria Montessori
(1870-1952), educadora y mdica italiana; as como en
douard Claparde (1873-1940), psiclogo y pedagogo
suizo, figura principal en el campo de la psicologa infantil.
2.3. La Didctica Cognitivista.
caractersticas esenciales: especificar las condiciones
que estimulan la predisposicin del nio para aprender.
Desventajas.

METODO MONTESORI

3.3 PRINCIPALES REFORMAS

DE LA EDUCACION PERUANA
3.3.1 LEY ORGANICA DE INSTRUCCIN de 1091.
Esta ley fue promulgada el 9 de marzo de 1091,
durante el gobierno de Eduardo de Romaa, donde
trataron dar ms nfasis a la instruccin que la educacin.

3.3.2 LEY INSTRUCION DE PRIMARIA DE 1905

es declarada obligatoria y se imparte gratuitamente, esta
gratuidad
incluye libros y tiles de enseanza.

3.3.3 REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIN

PRIMARIA DE 1908
El mtodo debera ser educativo e instructivo, partir de lo
analtico,

sinttico, progresivo y regresivo.

3.3.4 LEY ORGANICA DE EDUCACION PUBLICA N.

4004 DE 1920
3.3.5 LEY ORGANICA DE EDUCACION PUBLICA N.
9359 DE 1941

3.4 NFUENCIA DE LA EDUCACION NUEVA

La pedagoga activa o escuela nueva surge a fines del siglo XIX en
Europa, bajo la influencia del naturalismo de Juan Jacop, el positivismo
de Augusto Comte, la filosofa pragmtica de Williams Jemes y las ideas
socio-educativas de Jhon Dewey. La escuela nueva presenta sus
planteamientos pedaggicos en un marco paidocentrico, justificado por
el naturalismo del individuo como ser biolgico y su actuacin social.
La denominacin de la escuela nueva corresponde histricamente a la
bsqueda de una alternativa en relacin a la escuela tradicional
cuestionada por su verbalismo, memorismo, autoritarismo e
intelectualismo receptivo. Los principios bsicos que definen a la
llamada Escuela Nueva son: El inters por el sujeto de la educacin, su
actividad, entendida como factor dinamizador en la evolucin de su vida
fsica y psicolgica, en interaccin con su entorno social.
Caractersticas de la nueva escuela:
El carcter social de la escuela
La vitalidad como el medio que potencia el desarrollo individual
Accin didctica, dotndola de un dinamismo que busca realizar el
paidocentrismo.
La importancia del trabajo escolar.

CAPITULO II: EDUCACION EN EL

NEOLIBERALISMO
El objetivo de la presente investigacin es analizar las situaciones
econmicas, sociales y polticas concretas que determinaron el
afianzamiento de la hegemona neoliberal en el mundo actual,
para inadagar de que manera la oferta de modernizacin
econmica, profundizacin de la democracia, bienestar y justicia
social presente en el discurso oficial, se transforma en la
realidad, gracias a la racionalidad instrumental del paradigma
neoliberal, en promotora de una sociedad autoritaria,
antidemocrtica, ingobernable y violenta.
Este anlisis permite examinar las consecuencias del
neoliberalismo para el sistema educativo y sus implicaciones en la
poltica educativa

La Autonoma en Venezuela expresa un modelo de

universidad definida y asumida como laica, igualitaria,
cientfica, crtica, antidogmtica, creadora y defensora de los
valores humanos. La universidad autnoma no slo elabora y
transmite conocimiento sino que funge de escuela de
democracia real.
La lucha de los universitarios, de los "intelectuales" dentro de
la realidad que hemos descrito no puede ser una lucha estril
de acadmicos encerrados en una torre de marfil, sino la lucha
de seres humanos conscientes, que viven y se desarrollan en
una determinada sociedad y a ella dirigen sus esfuerzos y
conocimientos para mejorar-la en aras del bien comn.

EL NEOLIBERALISMO EN LA EDUCACION

Por supuesto, esa cualificacin resulta ms rentable si se

hace en prestigiosas empresas educativas, sin importar si
eso es cierto o no, porque stas garantizan que al final del
ciclo escolar sus hijos sean competitivos. Por ello, en la
educacin se ha introducido la nocin de competencias, un
trmino que en el lenguaje neoliberal corresponde a uno de
sus significados en castellano, a enfrentamiento y disputa, y
ese es el mismo sentido econmico que se le ha dado a ese
vocablo. Cuando hablamos de competencias en el sistema
educativo, es evidente la intromisin de intereses econmicos
capitalistas en el mbito escolar, pues evidentemente las que
ellos avalan no son las que el pueblo necesita para actuar
como ciudadanos crticos y participativos, como hombres de
bien al servicio de s mismo, de su familia y de su comunidad.

El tipo de competencias que se exigen estn referidas a

cosas inmediatamente tiles, en trminos laborales, segn
las lgicas de los empresarios. No se habla, en ninguna
parte, de competencias relacionadas con la capacidad crtica,
la autonoma personal, la toma de decisiones, el
conocimiento histrico y social, el desarrollo humano
sostenible, el respeto y el cuidado de los recursos naturales,
la cultura autctona y la formacin humanstica, porque esos
son los saberes que se consideran intiles, porque no
conviene a sus intereses mercantilistas. Los saberes y
destrezas que hacen competentes a una persona son los que
facilitan la lucha en el mercado, para que all se impongan los
ms aptos y los mejor relacionados con los nichos de poder

Frente a esta agresin terico-prctica, frente a

este proceso de desfiguracin de la realidad
nacional en todos los sectores, es fundamental el
papel de la educacin y sobre todo de las
universidades como conciencia crtica y moral de
la sociedad. Es deber de los universitarios cerrar
filas en un movimiento nacional que signifique no
slo la defensa de la autonoma, sino de la
dignidad humana y acadmica, de la solidaridad y
de una democracia real que se fundamente en la
defensa de los derechos socio-econmicos de
todos .

CAPITULO III:
PRIVATIZACIN DE LA
EDUCACIN EN EL PER
PRIVATIZACIN

EN EDUCACIN

BSICA.
QU EST ACELERANDO EL
CRECIMIENTO DEL SECTOR PRIVADO
EN EDUCACIN?
PRIVATIZACIN ES IGUAL A MEJORA
EN LA EDUCACIN?

PRIVATIZACIN EN EDUCACIN BSICA.

Hace cerca de 30 aos (1984), el 15.6% de nuestros estudiantes estaba

matriculado en instituciones educativas del sector privado. Lo que notamos
ahora, es que se ha acelerado el proceso de privatizacin.
En efecto, hasta la dcada del 80, los matriculados en el sector privado crecan
en trminos relativos, con una ligera ventaja al del sector pblico. Sin embargo,
ya desde la dcada del 2000, el porcentaje de crecimiento anual del sector
privado se ha disparado, mientras en el sector pblico el porcentaje de
crecimiento es decreciente y negativo.Mientras los matriculados en la escuela
privada aumentan, en la escuela pblica disminuyen.
En 1984, el 84.4% de los estudiantes peruanos (de Educacin Bsica) estaban
matriculados en el sector pblico; en el ao (2012), el porcentaje ha disminuido
al 72.6%. En los ltimos aos (2005-2012), los matriculados en el sector pblico
lejos de aumentar- estn disminuyendo en un promedio anual superior al 3%. Si
no hay correcciones, a ese ritmo en ocho aos (para el 2021) llegaremos a la
extincin del sector pblico. La privatizacin de la educacin se habra impuesto.

CUADRO N1

PRIVATIZACIN
EN EDUCACIN
BSICA.

QU EST ACELERANDO EL CRECIMIENTO DEL SECTOR PRIVADO EN

EDUCACIN?

En trminos macro, podramos decir que es el modelo de educacin y sociedad que no se

ha modificado con el actual Gobierno. Sin embargo, esto resulta una generalidad. De
manera especfica, importara hacer estudios ms precios. Pongamos algunas ideas sueltas.
Inicialmente pens que habra una ciertacorrelacin entre privatizacin de la Educacin
Bsica y ruralidad de la poblacin (demogrfica).En el Cuadro N 2, percibimos que esta
correlacin se establece de manera relativa.Hay altas tasas de matrcula en el sector
pblico en departamentos (regiones) del pas de alto porcentaje de ruralidad; sin embargo,
existen excepciones (digamos, las regiones amaznicas de Ucayali, Loreto y San Martn),
donde el porcentaje de matrcula pblica es alta, pero su tasa de ruralidad es
porcentualmente baja. Quizs, la categoraexclusinexplique mejor la correlacin.
Por otro lado, en los mismos sectores populares se est imponiendo la privatizacin de la
educacin. En el Distrito de San Juan de Lurigancho, la matrcula en Educacin Inicial del
sector privado se ha multiplicado por 10, en los 10 ltimos aos. Al analizar este
fenmeno, hemos encontrado indicios para afirmar que son los mismos docentes
desocupados o sub-remunerados quienes habilitan sus propias casas para poner su
escuelita y al auto generar empleo o mejores ingresos- inciden en el desarrollo de un
nuevo tipo de privatizacin de la educacin (de psima calidad).

CUADRO N1

QU EST
ACELERANDO EL
CRECIMIENTO
DEL SECTOR
PRIVADO EN
EDUCACIN?

PRIVATIZACIN ES IGUAL A MEJORA EN LA EDUCACIN?

De acuerdo a los oficiales resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes

(2012), en el caso de matemtica, en distritos populares los resultados de
escuelas estatales son mejores que los obtenidos por estudiantes de escuelas
privadas. Analizando los resultados de comprensin lectora, los resultados son
similares.Claro, estamos hablando de escuelas privadas en sectores populares.
Aqu como hemos visto- la privatizacin de la educacin tiene sus
peculiaridades; pero los datos oficiales nos sirven para afirmar que la
privatizacin per se no es sinnimo de calidad, ni de equidad, ni de
pertinencia de los aprendizajes.
La privatizacin de la educacin est ms bien asociada a posibilidades de
negocio, de mercado, como se dijo en el CADE-Educacin 2013. Conlleva
una visin instrumental de la educacin (adis a la formacin integral).
Al poner nfasis en una educacin como servicio y no como derecho, se
focaliza el quehacer educativo a ser un simple medio del desarrollo humano y
no al mismo tiempo ser fin y medio del desarrollo humano, como lo
establece el PEN. Se impone el lucro en y a travs de la educacin, as como
con cierta ingenuidad se proclama el mito de la superioridad per se de la
educacin privada.

CONCLUSIONES:
Las corrientes educativas responden al reclamo social de una formacin que les
permita a los ciudadanos resolver problemas de diferente ndole de forma
autnoma, donde debemos enfrentar la bsqueda desoluciones, encontrar una
respuesta y tener algncontrolsobre sta, dado que en la mayora de los casos,
los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas
tambin nuevas.
Ahora tenemos una nueva cultura educadora, un nuevo consenso en torno a la idea
de superacin y se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la
educacin. Nos hemos contagiado demodernidady hemos asumido el reto de
pensar en la educacin desde la educacin, La bienvenida de las corrientes
educadoras contemporneas nos debe ayudar a hacer un planteamiento crtico o
fomentar la investigacin educadora autnoma a esta recepcin inicial.
La preocupacin del estado por un futuro mejor y progreso del Per y el impulso
de la competitividad ha hecho que los ciudadanos le den la debida importancia a
la educacin como medio para lograr el progreso y desarrollo de las futuras
generaciones.
Actualmente vemos a la educacin como un proceso donde lo privado es mejor que
lo estatal, pero no vemos que tomar a otro pas como ejemplo es copiar su modelo
educativo cuando nosotros podemos empezar de cero para tener una buena
educacin estatal y con principios de mejora.

ACTIVIDADES
Si tendras que influir en la
educacin peruana con una
corriente educativa Cul sera y
por qu?
Qu opinas de lo que el
neoliberalismo ha hecho en el Per?
Estaras a favor o en contra de la
privatizacin de la educacin en el
Per?