CONCEPCION

ES
ALTERNATIVA
S

IDEAS
PREVIAS

TEORAS
IMPLCIT
AS

REPRESENTACIONES

MISCONCEPTIONS

MARCOS
ALTERNATIVOS

QU DIFICULTADES ENCONTRAMOS EN
NUESTROS ALUMNOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA QUMICA?
Apata
Falta de motivacin
Limitaciones cognitivas

IDEAS SOBRE QUMICA

DESCONEXIN
CONOCIMIENTO
GENERADO POR
ESTUDIANTE PARA
EXPLICAR EL MUNDO
QUE LO RODEA

CONOCIMIENTO
QUMICO
(frmulas, smbolos,
ecuaciones)

SENSORIAL: Concepciones espontneas

Dan significado a actividades cotidianas
- semejanza entre causa y efecto
- contigidad espacial
- contigidad temporal
- covariacin cuantitativa
- covariacin cualitativa

CULTURAL: Concepciones sociales

Vehculos sociales de transmisin cultural son ms
importantes que la escuela

ESCOLAR: Concepciones analgicas

Aprendizajes escolares influyen en futuros
aprendizajes
Conocimiento cientfico no es reconocido como tal

Son producto y proceso de una actividad

mental por la cual el individuo construye la
realidad y le atribuye significacin

Conjunto de propiedades del medio

construidas y organizadas por el sujeto en
un momento dado

CARACTERSTICAS

Personales
Coherentes
De predominancia imaginativa y figurativa
Resistentes al cambio
No son directamente observables

SE ESTUDIAN MEDIANTE INSTRUMENTOS:

-

Cuestionarios
Interrogacin oral individual
colectiva
Observacin de clase
Producciones espontneas

ALUMN
O

PRODUCCIONE
S
Verbales
Escritas
Gestuales

INVESTIGAD
OR

Betiana:
En un granito del slido A me imagino que podra haber un
colorante que al mezclarse cambiara. Como tambin puede
ser una sustancia que tenga una reaccin de cambiar de
color al mezclarse con el otro slido. El slido B imagino
que puede ser lo mismo que A.
Slido A
Slido B

A colorante
B amarillo
color

Federico:
Lo que puede haber en un
granito del slido A son
tomos,
molculas,
colorante. Lo que tiene el
slido B: tomos y tambin
partculas.
Lo
que
ocurri
cuando
mezcl las dos sustancias
fue que cambiaron de
color. Esto se puede deber
a
la
fusin
de
los
colorantes y las sustancias
slidas.

TIPO DE
EXPLICACIN
Explicacin nula
Desplazamiento

Explicaciones
macroscpicas
Lyon
MVD
--5%

9%
3%

Modificacin

68%

66%

Transmutacin

16%

9%

Interaccin qumica

10%

13%

Yoam- Se reparti en el
agua
Sebastin- El slido B se
fundi en contacto con el
agua.
Adriana- Se form una lnea
muy brillante a la vez que
desaparecieron los dos
slidos. Pienso que al
unirso los slidos mediante
el deslizamiento por el
agua y a su vez el
contacto con el agua, se
produjo la lnea.

Andrea- Lo que pudo haber

pasado es que al juntarse
las
partculas
hayan
chocado entre s y se
form la unin y la raya
del centro.
Laura- Yo digo que las
sustancias
tanto
como
cuando estn secas, en el
lquido
se
juntan
produciendo
color
amarillo , en el caso del
agua, con brillo.

Sandra- Me parece que el

agua destilada y el cido
ntrico le sacaron a la
lmina su color y luego al
colocar el electrodo de
grafito
absorbi
dicha
sustancia."
Nathalie- Observo que el
grafito se pone marrn
como el cobre en la
primera parte.
Adriana

El
carbono
adquiri el color del cobre
porque el cobre se haba
derretido.

Adriana- Yo creo que lo que

sucedi fue esto: el agua
con el cido le sac el
color al cobre, pero sin el
cobre el color qued en
ella y al introducir el
grafito todo el color lo
adquiri l.
Yoam- El cobre estuvo en el
agua gracias al cido;
luego, gracias a la
electricidad pas al
grafito.

Juan- Vamos a encontrar el cinc sobre el grafito

porque es un metal como el cobre.
Sverine- Sobre el cobre hay cinc gracias al lquido
amarillo que lo ha hecho pasar.
Anne- Luego de muchas experiencias volvemos a
encontrar los productos de partida.
Ruth- Me parece que hubo continuamente reacciones
fsicas, porque estuvo cambiando de color.

TIPO DE
EXPLICACIN

Explicaciones
macroscpicas

Explicacin nula

32%

Desplazamiento

---

Modificacin
Transmutacin
Interaccin qumica

26%
5%
37%

NIVEL MACROSCPICO
SUSTANCIAS Y MEZCLAS
Mezcla - sustancia
Elemento sustancia simple
REACCIN QUMICA
Cambio fsico cambio qumico
Conservacin de la masa
ESTADOS Y CAMBIOS DE ESTADO
Gases no tienen masa
Cambios de estado que involucran estado gaseoso

NIVEL MICROSCPICO
TEORA CORPUSCULAR DE LA MATERIA
Concepcin continua nocin de vaco
Partcula = porcin visible de sustancia
Partculas con propiedades macroscpicas de las
sustancias
Modelos atmicos alternativos

FRMULAS
Subndice no da idea de molcula O2 = 2 O
Subndices se confunden con nmeros de oxidacin
ECUACIONES
Modificacin de subndices al igualar las ecuaciones
Coeficientes estequiomtricos no se ven como
proporcin numrica entre molculas o moles de las
especies involucradas
Falta de comprensin de conservacin de los
elementos

Tres niveles de descripcin de la materia

Carcter evolutivo de los modelos y las teoras
Uso de diferentes modelos y teoras en el
aprendizaje escolar
Ambigedad del lenguaje en los diferentes
niveles descriptivos
Ausencia de trminos apropiados
Trminos con significado diferente en la vida
cotidiana
Limitaciones de los cdigos representativos

Influencia de percepcin macroscpica en anlisis

microscpico

Tendencia a utilizar explicaciones teleolgicas

Dificultad para transferir un concepto a un

contexto diferente a aquel en que se aprendi

Uso superficial del pensamiento analgico

Presentacin de teoras acabadas

Presentacin de teoras hbridas

No
explicitacin
formulacin

Uso inapropiado del lenguaje,

limitaciones y ambigedades

Uso de actividades basadas en algoritmos

Criterios de secuenciacin inadecuados

de

diferentes

niveles

sin

de

explicitar