PLANEACIN

ARGUMENTADA
VICTOR HERNNDEZ LOZADA

Qu debo considerar al realizar la etapa 4

PLANEACIN ARGUMENTADA

Largo plazo

Mediano
plazo

Corto plazo

3.1 Caractersticas de la
Planeacin didctica argumentada

En esta etapa, el docente de

Educacin Primaria disear

una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Espaol o de
uno de los siguientes
contenidos programticos de
Matemticas del currculo de
Primaria y segn el grado que
atienda el docente:

3.1 Caractersticas de la Planeacin

didctica argumentada

En esta etapa, el docente de

Educacin Primaria disear

una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Espaol o de
uno de los siguientes
contenidos programticos de
Matemticas del currculo de
Primaria y segn el grado que
atienda el docente:

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica

argumentada

En esta etapa, el docente de

Educacin Primaria disear
una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno
de los siguientes aprendizajes
esperados de Espaol o de
uno de los siguientes
contenidos programticos de
Matemticas del currculo de
Primaria y segn el grado que
atienda el docente:

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente
organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del contexto en
que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los
que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su planeacin didctica.
La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la prctica cotidiana del docente, as como el anlisis y
argumentacin que un maestro hace para sustentar su intervencin a travs de su
planeacin didctica.
En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

Planeacin didctica
argumentada
Caractersticas
Consiste en la elaboracin de una planeacin
didctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su prctica docente. El docente y
tcnico docente elaborar una argumentacin
sobre la planeacin: en su propsito,
estructura,
contenido
y
resultados
esperados. Tanto la planeacin producida por
el docente como la fundamentacin de las
estrategias
didcticas
elegidas
para
desarrollarla
sern
evaluadas
mediante
Rbricas por evaluadores certificados por el
INEE.

Propsito
Evaluar la argumentacin del docente y
tcnico docente sobre las estrategias
didcticas elegidas para desarrollar la
planeacin didctica elaborada, as como la
reflexin sobre lo que espera que
aprendan sus alumnos y la manera en
que lo harn.
El contenido y la estructura de la planeacin
didctica elaborada por el docente, as como
el contexto interno y externo de la
escuela y el diagnstico de su grupo,
tambin
sern
motivo
de
evaluacin
.

Estructura
El docente disear una planeacin
didctica a partir de un tema del
currculo vigente del nivel educativo
en el que se desempea, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma
en lnea.
Una vez concluida su planeacin didctica
y a partir de una gua de preguntas
dispuesta en la plataforma en lnea el
docente argumentar por escrito el
sustento y los efectos esperados de su
intervencin
didctica.

La argumentacin que se haga a partir del anlisis de la planeacin

elaborada contendr los elementos anteriores. Para la evaluacin de la
argumentacin de la planeacin se utilizar como instrumento una
Rbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexin que el
docente hace sobre la planeacin elaborada, su justificacin y sustento.

Dimensin del
perfil
I
Un
docente
que
conoce
a
sus
alumnos,
sabe
cmo aprenden y lo
que
deben
aprender

II
Un
docente
que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza
una
intervencin
didctica
pertinente

Parmetros
1.1
Reconoce
los
procesos
de
desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.

1.2 Identifica los propsitos educativos

y los enfoques didcticos de la
educacin primaria.

2.1 Define formas de organizar la

intervencin docente para el diseo, la
organizacin
y
el
desarrollo
de
situaciones de aprendizaje.

Indicadores
1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atencin a las
necesidades e intereses de los alumnos en la
escuela favorece el aprendizaje.

1.2.1 Distingue el significado de los propsitos

educativos de las asignaturas en educacin
primaria.
2.1.1 Disea situaciones didcticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el
enfoque de las asignaturas y las caractersticas
de los alumnos, incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a
los alumnos de acuerdo con la finalidad de las
actividades.

2.2
Determina
cundo
y
cmo
diversificar estrategias didcticas.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar
alternativas didcticas variadas para brindar a
los alumnos una atencin diferenciada

La Planeacin didctica
argumentada. TELESECUNDARIA
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Educacin Telesecundaria organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su Planeacin
didctica.

La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin

Telesecundaria, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Los contenidos programticos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la

Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance

programtico coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo
docente.

1. Nombre de la localidad
2. Ubicacin
3. Mencionar si es rural, urbana,
etc.
4. Cmo es el lugar donde est
ubicada (descripcin) DE LO
GENERAL A LO PARTICULAR.

1. Describe de manera breve tu

escuela, (DE LO GENERAL A
LO PARTICULAR)
2. EL NOMBRE DE STA
3. nivel,
4. clave,
5. ALUMNOS QUE SE ATIENDE
APROXIMADAMENTE,
6. Caractersticas de sta.

 Contexto

sociocultural

El trmino contexto hace referencia a la conjuncin de dos parmetros bsicos: espacio y tiempo.
El principal aporte de la Sociologa en torno a este concepto tiene que ver bsicamente con dos
niveles:
Cualitativo: contexto supone condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas, religiosas, ticas,
entre otras que enmarcan cualquier fenmeno social de inters. El concepto de contexto es una
construccin terica, producto de la reflexin de la descripcin social y de acuerdo a un modelo de
referencia.
Cuantitativo: supone la valoracin, del contexto en funcin de las medidas a realizar. Esto supone una
decisin mtodologica por parte del explicador social, que est ligada a la seleccin y elaboracin de
ciertos indicadores

 Es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar:
como localizacin de la comunidad, nivel econmico de los habitantes,
servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) reas verdes y
recreativas en la comunidad, etc. , todos esto enfocado a como afecta el
rendimiento acadmico, emocional y fsico de los nios en la escuela, si hay
varios datos que puedes incluir pero no son relevantes no los incluyas
Dentro del contexto escolar, tambin podemos introducir las caractersticas
de la escuela, estructura, infraestructura, profesores, programas inscritos,
aulas de las que disponemos, nmero de alumnos....
Por ltimo podemos incluir tambin dentro del contexto escolar, la relacin
alumno-alumno, profesor-alumno, es decir, todos los aspectos relevantes o
enfocados a los nios que tenemos dentro del centro educativo, adems de
fijarnos en su forma de aprendizaje y sus propios intereses.

QU ASPECTOS DEBEMOS
CONSIDERAR
DIAGNSTICO

ASPECTOS A CONSIDERAR

PEDAGGICO
ESCOLAR
APRENDIZAJE
COMUNITARIO

1. contexto sociocultural
1. situaciones socioeconmicas y culturales
2. niveles educativos alcanzados por las familias de los
alumnos,
3. la situacin econmica de los hogares,
4. el tamao de las familias,
5. el tipo de conformacin del ncleo familiar,
6. la existencia de libros
7. y otros elementos culturales en el hogar,
8. las caractersticas de las viviendas,

INSTRUMENTOS,
TCNICAS O
METODOLOGA DE
RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN

QU ASPECTOS DEBEMOS
CONSIDERAR
DIAGNSTICO

ASPECTOS A CONSIDERAR

PEDAGGICO
ESCOLAR
1. Disponibilidad de infraestructura y servicios
2. a organizacin y funcionamiento de la institucin escolar, el
clima institucional y profesional, los estilos de direccin, la
participacin y apoyo de las familias a la labor de la escuela,
las prcticas de enseanza en el aula, la infraestructura y
recursos con que cuenta el establecimiento
3. AMBIENTE DE TRABAJO
4. Disponibilidad de recursos
5. Organizacin y uso de recursos y espacios
6. Disponibilidad de personal
7. Efectividad del personal
8. Desarrollo y preparacin del personal
9. Gestin escolar de las finanzas
10. Existencia y utilizacin adecuada de material didctico

INSTRUMENTOS,
TCNICAS O
METODOLOGA DE
RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Grado escolar, unigrado, multigrado.

Nmero de alumnos,
Elementos generales y particulares sobre su desarrollo,
Las formas de aprendizaje,
Las necesidades educativas especiales,
Las formas de convivencia,
Sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas,
Entre otros.

DATOS DEL DIAGNSTICO DE

APRENDIZAJE

Caractersticas de la Planeacin didctica

argumentada
En esta etapa, el docente de Educacin Telesecundaria disear una
Planeacin didctica argumentada a partir de uno de los
siguientes aprendizajes esperados de Espaol o uno de un contenido
programtico de Matemticas del currculo de secundaria:

Caractersticas de la Planeacin didctica

argumentada
En esta etapa, el docente de Educacin disear una Planeacin
didctica argumentada a partir de uno de los siguientes
aprendizajes esperados de Espaol o uno de un contenido
programtico de Matemticas del currculo de secundaria:

Caractersticas de la Planeacin didctica

argumentada
En esta etapa, el
docente
de
Educacin
disear
una
Planeacin
didctica
argumentada a
partir de uno de
los
siguientes
aprendizajes
esperados
de
Espaol o uno de
un
contenido
programtico de
Matemticas del
currculo
de
secundaria:

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ

DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA AL INSTRUMENTO DE

MEDIACIN DIDCTICA
1

201-202

201-202

213-214

245-246

247-248

247-248

Planificaci
n de la
prctica
docente

265-277

265-277

276-291

313-327

315-325

315-325

ejemplo

 Una vez que el docente de Educacin Preescolar elija el Campo

formativo, la competencia y los aprendizajes esperados con base en los

cuales elaborar y argumentar su Planeacin didctica, dar inicio a su
escrito de reflexin, el cual estar orientado por preguntas o enunciados
gua que referirn a los siguientes cinco rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.-ELEMENTOS DEL PLAN DE CLASE , ETAPA 4.

ASIGNATURA
TEMA
BLOQUE
FECHA
COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURA:
PROPSITO:
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
(S)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES (METODOLOGA)

1. SITUACIN
DE
APRENDIZAE
Se
definen
como
formas de organizacin
del trabajo docente
que buscan ofrecer
experiencias
significativas
a
los
nios que generen la
movilizacin de sus
saberes
y
la
adquisicin de otros.

DESCRIBIR
DETALLADAMENTE
TODOS LOS
ASPECTOS
EN CADA MOMENTO
DIDCTICO
PUNTUALIZAR:
. FORMAS
ORGANIZACIN
. RECURSOS
. ESPACIO
. TIEMPO

DE

ANALICEMOS LAS SIGUIENTES PGINAS (ESPAOL 151161, 162 -173, 174 185) (MATEMTICAS 97- 101, 103108, 110-115. 2 119- 136, 3 . 139 149)
a) Planificacin de la prctica docente (E. pp. 104106, M. pp 58 -60
c) Modalidades de trabajo. (E. pp 106- 108, M. pp 6263)

A. Contextualizacin del proyecto. El punto de

partida

B. Exploracin de conocimientos previos de los

alumnos.
Identificacin del producto
Los propsitos comunicativos
Los propsitos didcticos
Exploracin de los conocimientos previos

C.- Desarrollo del proyecto.

Identificando las etapas del proyecto
Las actividades
Anticipando dificultades
Los materiales necesarios
Ejemplo de evaluacin de un proyecto.
Qu observar
El producto. Qu hicimos y qu falt
Identificando las causas
Ejemplo de dificultad
Causas posibles
Qu hacer para mejorar

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Diagnstico del grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas.
Estrategia de evaluacin.

Elaboracin de la Planeacin
didctica
Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin bsica enunciar las caractersticas del
entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los
aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del tipo de
escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos que considere pertinentes
mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el
grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin contemple para el diseo de su Planeacin didctica
el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase,

correspondiente y los componentes
programtico o aprendizaje esperado
que realice la seleccin y diseo de

el docente de Educacin retomar los propsitos del nivel educativo

curriculares contemplados por el programa de estudios del contenido
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario
actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

Elaboracin de la Planeacin
didctica
Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Telesecundaria enunciar y escribir las estrategias de intervencin

que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y
procesos de aprendizaje de los alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern
desde el aprendizaje esperado o componente programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin
El docente de Educacin Telesecundaria plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, la
estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de
evaluacin que llevar a cabo.

RUBROS QUE INTEGRAN L PLANEACIN DIDCTICA FUNDAMENTADAS

Descripcin del contexto interno y externo

de la escuela

Diagnstico del grupo

Planeacin didctica
argumentada

Elaboracin del Plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de

intervencin didctica elegidas

Estrategia de evaluacin

Caractersticas del entorno familiar, social y

cultural de sus alumnos

Caractersticas del desarrollo y del

aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin docente en la asignatura que
imparte.
Caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para poner en
prctica su intervencin docente
Propsitos educativos de la asignatura
Campo formativo; eje temtico; aprendizajes
esperados; competencias; estrategias
didcticas; recursos; evaluacin
Explica las caractersticas de las situaciones de
aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de
los enfoques didcticos de las asignaturas
Disea situaciones didcticas acordes con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque
didctico de la asignatura que imparte.
Estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin
que le permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos
Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos
para mejorar su prctica docente.

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN ARGUMENTADA

DIMENSIN

PARMETROS

1.1 Describe las

caractersticas y
los procesos de
Un docente
desarrollo y de
que conoce
aprendizaje de los
a sus
alumnos para su
alumnos,
prctica docente.
1.2 Analiza los
sabe cmo
propsitos
aprenden y
lo que deben educativos y
enfoques didcticos
aprender
de la educacin
primaria para su
prctica docente.

INDICADORES
1.1.1 Describe las
caractersticas del
desarrollo y del
aprendizaje de sus
alumnos para
organizar su
intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las
caractersticas del
entorno familiar,
social y cultural de
sus alumnos para
organizar su
intervencin
docente.

1.2.1 Identifica los

propsitos
educativos del
currculo vigente
para organizar su
intervencin

Los rubros contemplados para realizar el escrito

argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser
retomados por el docente , durante la argumentacin de la
Planeacin didcticas ser necesario vincular el contexto
mencionado con las estrategias, espacios, materiales,
actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los
elementos generales y particulares sobre el desarrollo,
las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales,
las
formas
de
convivencia,
sus
conocimientos,
habilidades,
actitudes,
valores
y
destrezas sern fundamentales para que el docente de
Educacin Telesecundaria sustente y d sentido a su
Planeacin didctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que
considere
pertinente.

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN ARGUMENTADA

Los rubros contemplados para realizar el escrito
argumentativo son los siguientes:

POSIBLES ENUNCIADOS GUAS PARA REALIZAR LA

ARGUMENTACIN

1.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern
ser retomados por el docente , durante la argumentacin
de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el
contexto mencionado con las estrategias, espacios, 2.
materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

DIAGNSTICO DEL GRUPO

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica:
los elementos generales y particulares sobre el 3.
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas
sern fundamentales para que el docente de Educacin
bsica sustente y d sentido a su Planeacin didctica
cuando argumente su Plan de clase, las estrategias .
elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente

.Argumente

por qu es importante tomar en cuenta el

contexto externo e interno de la escuela para el
planteamiento una SITUACIN DE APRENDIZAJE
Argumente la importancia DE realizar el diagnstico de
grupo para
plantear una SITUACIN DE
APRENDIZAJE (considerando estrategias, espacios,
materiales, actividades, tiempo y forma de evaluar)
Una vez elegido el aprendizaje esperado del cual har
una planeacin (segundo bimestre), justifique por qu
es importante considerar los elementos generales de
desarrollo, formas de aprendizaje, nios que se
enfrentan a BAP , la forma de organizacin del grupo
en su plan de clase.

DIMENSIN

Un docente que
organiza y
evala el
trabajo
educativo, y
realiza una
intervencin
didctica
pertinente

PARMETROS

2.1 Organiza su
intervencin
docente para el
aprendizaje de sus
alumnos.
2.2 Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
aprendan.

INDICADORES
2.1.1 Disea
situaciones didcticas
acordes con los
aprendizajes
esperados, con las
necesidades
educativas de sus
alumnos y con los
enfoques de las
asignaturas de
educacin primaria.

Cuando el docente de Educacin argumente su Plan de clase,

ser fundamental la relacin que establezca entre ste,
los propsitos educativos y los elementos del currculo
vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico
descrito con anterioridad y dems elementos que haya
considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

2.1.2 Organiza a los

alumnos, el tiempo,
los espacios y los
materiales necesarios
para su intervencin
docente.

2.2.3 Realiza una

intervencin docente
acorde con los
aprendizajes
esperados, con las
necesidades
educativas de sus
alumnos y con los
enfoques de las
asignaturas de la
educacin primaria.

Plan de clase

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser

fundamental que el docente de Educacin justifique porqu en
su diseo, consider las caractersticas y elementos que
plasm en su Planeacin didctica sobre el contexto
interno y externo de la escuela, en el diagnstico que
realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos
educativos del nivel y de los componentes curriculares
contemplados en los programas de estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y

tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y
externas de la escuela, as como con el diagnstico de su
grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin
didctica
que
dise.

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIN ARGUMENTADA

Los rubros contemplados para realizar el escrito
argumentativo son los siguientes:

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin argumente su Plan de

clase, ser fundamental la relacin que establezca
entre ste, los propsitos educativos y los
elementos del currculo vigente. Adems, el docente
deber retomar en dicha argumentacin los
aspectos contextuales, el diagnstico descrito con
anterioridad y dems elementos que haya
considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

POSIBLES ENUNCIADOS GUAS PARA REALIZAR LA

ARGUMENTACIN

Para la argumentacin de las estrategias de

intervencin, ser fundamental que el docente de
Educacin justifique porqu en su diseo, consider
las caractersticas y elementos que plasm en su
Planeacin didctica sobre el contexto interno y
externo de la escuela, en el diagnstico que realiz
de su grupo y en la revisin de los propsitos
educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de
estudio de secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y

tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

.Describa y argumente la relacin que existe entre las

actividades planeadas y el aprendizaje esperado.
Describa y argumente la relacin de las actividades
planeadas con el campo formativo.
Describe y argumente las actividades planeadas con el
enfoque de la asignatura o el campo formativo
Describa y argumente de que manera los espacios, la
organizacin , tiempos, recursos y materiales
empleados contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado
Describa los retos cognitivos que la actividad planeada
presenta a sus alumnos
Argumente el enfoque del instrumento de evaluacin
considerado en su planeacin y la forma en cmo
retroalimenta el aprendizaje esperado
Explique la reflexin de su prctica y las reas de
oportunidad o retos que considera de la misma .

RBRICA PARA VALORAR EL PLAN DE CLASE DE NIVEL BSICO.

ESCALA
CRITERIOS

BIEN (3)

REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

Competencias

Todas las competencias son

congruentes y se relacionan con los
contenidos y actividades

La mayora de competencias son

congruentes y se relacionan con los
contenidos y actividades

La relacin entre competencias

y contenidos y actividades, son
confusos e insuficientes

(Puntaje mximo 3)

Contenido

Todos los contenidos son congruentes La mayora de contenidos permiten el

para lograr las competencias
logro de las competencias

Los contenidos son

insuficientes para el logro de
las competencias

(Puntaje mximo 3)
Las actividades de apertura, permiten
identificar los saberes previos del
Actividades de la fase de apertura
estudiante para relacionar sus
experiencias con los contenidos
(Puntaje mximo 3)

Actividades de la fase de
desarrollo
(Puntaje mximo 3)

La mayora de las actividades de

apertura, permiten identificar los
saberes previos del estudiante para
relacionar sus experiencias con los
contenidos
Las actividades de desarrollo permiten
La mayora de las actividades de
la ejercitacin y fortalecimiento de
desarrollo permiten la ejercitacin de
habilidades para adquirir
habilidades para adquirir
conocimientos en forma sistematizada conocimientos en forma sistematizada
y aplicarlos en diferentes contextos
y aplicarlos en diferentes contextos

Las actividades de apertura no

permiten identificar los
saberes previos del estudiante
para relacionar sus
experiencias con los contenidos
Las actividades de desarrollo
no permiten la ejercitacin para
adquirir conocimientos y
aplicarlos en contextos
determinados

PUNTAJE

ESCALA
CRITERIOS

Actividades de la fase de cierre

(Puntaje mximo 3)

Secuencia de actividades
(Puntaje mximo 3)

Recursos didcticos

BIEN (3)

REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

Las actividades de cierre permiten que el

estudiante consolide los contenidos
abordados en las actividades de apertura y
desarrollo

Algunas de las actividades de cierre

permiten que el estudiante consolide
contenidos abordados en las actividades de
apertura y desarrollo

Las actividades de cierre no permiten

consolidar los contenidos aprendidos

Las actividades de apertura, desarrollo y

cierre mantienen una secuencia lgica
contribuyendo al desarrollo de las
competencias genricas

Solo algunas actividades de apertura,

desarrollo y cierre mantienen una secuencia
lgica contribuyendo al desarrollo de las
competencias genricas

Las actividades de apertura,

desarrollo y cierre no mantienen una
secuencia lgica y no contribuyen al
desarrollo de las competencias
genricas

Todos los recursos didcticos son suficientes

y congruentes con la actividades

Algunos recursos didcticos son suficientes y

congruentes con las actividades

Los recursos didcticos no son

suficientes, ni son congruentes con
las actividades

El tiempo establecido es suficiente para la

realizacin de las actividades de manera
integra

El tiempo establecido permite realizar solo

algunas de las actividades

El tiempo establecido es insuficientes

para la realizacin de las actividades

Los criterios e instrumentos de evaluacin

son congruentes con las actividades y
competencias a desarrollar

Algunos criterios e instrumentos de

evaluacin son congruentes con las
actividades y competencias a desarrollar

Los criterios e instrumentos de

evaluacin son incongruentes con las
actividades y competencias a
desarrollar

(Puntaje Mximo 3)
Tiempos
(Puntaje mximo 3)

Criterios e instrumentos de evaluacin

(Puntaje mximo 3)

PUNTAJE

ESCALA
BIEN (3)

REGULAR (2)

INSUFICIENTE (1)

Las evidencias a evaluar dan cuenta del

cumplimiento de las competencias a
desarrollar

Algunas de las evidencias a evaluar no

permiten corroborar el cumplimiento de las
competencias desarrollar

Las evidencias a evaluar no dan

cuenta del cumplimiento de la
competencias a desarrollar

CRITERIOS
Evidencia o producto
(Puntaje mximo 3)

PUNTAJE OBTENIDO

Valoracin del desempeo

Bien

Puntaje obtenido 24-30:

Regular

Puntaje obtenido 18-23:

Insuficiente

Puntaje obtenido 0-17:

PUNTAJE

Elaboracin de la argumentacin
de la Planeacin didctica
Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de

Telesecundaria durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular

el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo,
forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y
particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para que el docente de Educacin
Telesecundaria sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando argumente su Plan de
clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.

 Plan de clase
Cuando el docente de Educacin argumente su Plan de clase, ser fundamental la

relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos
del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito con
anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el

docente de Educacin justifique porqu en su diseo, consider las

caractersticas y elementos que plasm en su Planeacin didctica sobre el
contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de su
grupo y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los
componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de
secundaria.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que

haya descrito, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas
y externas de la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y
las
estrategias
de
intervencin
didctica
que
dise.

Diferencias entre estrategias, tcnicas y

actividades

Diferencias entre estrategias, tcnicas y

actividades

Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las tcnicas

pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas
estrategias pueden ser utilizadas como tcnicas. Esto
depende de la intencin que se tenga en el trabajo del curso.

 Por

ejemplo, en un curso
puede
adoptarse
como
estrategia
el
aprendizaje
basado en problemas (ABP) e
incluir
algunas
tcnicas
didcticas diferentes al mismo
a lo largo del curso. Pero si el
ABP se emplea en la revisin
de ciertos temas del contenido
en momentos especficos de un
curso se puede decir que se
utiliz como tcnica didctica.

Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los

contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en
debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia
didctica, pero si ste se aplica slo en algunos temas y
momentos del curso, podr decirse que se utiliz la tcnica del
debate.

Clasificacin de estrategias y
tcnicas segn la participacin

Caractersticas generales de algunas

estrategias y tcnicas didcticas

Caractersticas generales de algunas estrategias y

tcnicas didcticas

 Contexto

sociocultural

El trmino contexto hace referencia a la conjuncin de dos parmetros bsicos: espacio y tiempo.
El principal aporte de la Sociologa en torno a este concepto tiene que ver bsicamente con dos
niveles:
Cualitativo: contexto supone condiciones sociales, culturales, econmicas, polticas, religiosas, ticas,
entre otras que enmarcan cualquier fenmeno social de inters. El concepto de contexto es una
construccin terica, producto de la reflexin de la descripcin social y de acuerdo a un modelo de
referencia.
Cuantitativo: supone la valoracin, del contexto en funcin de las medidas a realizar. Esto supone una
decisin mtodologica por parte del explicador social, que est ligada a la seleccin y elaboracin de
ciertos indicadores

 Es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar:
como localizacin de la comunidad, nivel econmico de los habitantes,
servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) reas verdes y
recreativas en la comunidad, etc. , todos esto enfocado a como afecta el
rendimiento acadmico, emocional y fsico de los nios en la escuela, si hay
varios datos que puedes incluir pero no son relevantes no los incluyas
Dentro del contexto escolar, tambin podemos introducir las caractersticas
de la escuela, estructura, infraestructura, profesores, programas inscritos,
aulas de las que disponemos, nmero de alumnos....
Por ltimo podemos incluir tambin dentro del contexto escolar, la relacin
alumno-alumno, profesor-alumno, es decir, todos los aspectos relevantes o
enfocados a los nios que tenemos dentro del centro educativo, adems de
fijarnos en su forma de aprendizaje y sus propios intereses.

 Diagnstico ulico
Centro Educativo:,,,,,,,,,,,,,,
Grado: 2 C
Turno: Tarde.
Ao: 2014.
Dimensin organizativa:
varones 13
mujeres 13
totales
26
La edad de los alumnos oscila entre 6 y 7 aos. Otro dato de inters: un alumno que comenzar con maestra integradora, 3 veces a la semana.
Dimensin socio-comunitaria:

El grupo consigo mismo: Trabajan con entusiasmo y en algunos se observan hbitos de trabajo y buen comportamiento. En general son conversadores, por lo
que se les debe llamar la atencin constantemente. Son solidarios. Algunos son prolijos y ordenados con sus tiles, otros no.

Los padres y la escuela:

En la mayor parte se percibe el constante apoyo a sus hijos en el cumplimiento de las tareas diarias y el material de estudio. Dimensin pedaggico-didctica:
-1/26 alumnos an no lee, 8/26 tiene un nivel silbico, 7/27 lectura vacilante y 10/26 lectura convencional.
-17/26 leen y escriben minscula de imprenta, 8/27escriben y leen slo mayscula, 1/26 escribe en mayscula pero no la lee..
-15/26 organizan y escriben secuencias breves, 7/26 escriben oraciones simples omitiendo alguna letra, 4/26 slo palabras completas-incompletas.
-8/26 cuentan con el apoyo del docente para escribir, an no adquirieron autonoma de trabajo.
-25/26 reconocen, leen y escriben cantidades hasta el 99, 1/26 cuenta hasta 20 pero reconoce solo nmeros del 1 al 10.
-18/26 interpreta las regularidades de la serie numrica, mientras que a los dems les cuesta interpretar y fundamentar.
-18/26 hace clculos mentales con los primeros nudos.
-15/26 opera descomponiendo las cantidades.
REA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PROPUESTAS
SUPERADORAS
LENGUA
-Participan en intercambioscomunicativos orales con propiedad y adecuacin.
-En general comprenden lo ledo y pueden explicarlo con sus palabras de manera oral.
-Interpretan e infieren el contenido de un texto mediante los soportes ...

3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas

ASIGNATURA
TEMA
BLOQUE
FECHA
COMPETENCIAS DE LAS ASIGNATURA:
PROPSITO:
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO
(S)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES (METODOLOGA)

1. SITUACIN
DE
APRENDIZAE
Se
definen
como
formas de organizacin
del trabajo docente
que buscan ofrecer
experiencias
significativas
a
los
nios que generen la
movilizacin de sus
saberes
y
la
adquisicin de otros.

DESCRIBIR
DETALLADAMENTE
TODOS LOS
ASPECTOS
EN CADA MOMENTO
DIDCTICO
PUNTUALIZAR:
. FORMAS
ORGANIZACIN
. RECURSOS
. ESPACIO
. TIEMPO

DE

ASPECTOS

ESPAO MATEM
L
TICAS

Propsitos

13- 14

13- 14

Estndares

15- 18

15- 18

Enfoque

19 - 22

19- 22

Competencia
s

22

23

Planificacin

104- 106

58- 60

Modalidades
de trabajo

108- 109

62-63

Evaluacin

113-115,
135-

67- 69
85- 87

Los objetivos:
Que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos respecto al tema a la vez que lo
contextualizan (creacin de esquema y marco conceptuales y semnticos)
Que el docente identifique el conjunto de referentes previos con los que cuenta el estudiante con el fin
de promover apoyos pertinentes y relevantes (delimitacin del nivel de desarrollo real ))

Tipos de actividades:
Espaol.- lectura en voz alta de una obra literaria
como
contexto
del
tema,
elaboracin
de
predicciones a partir de los ttulos de los textos
literarios, juego de contextualizacin, preguntas
generadoras a partir de conceptos y procedimientos;
Matemticas.- planteamiento de un problema,
anlisis de un ejercicio, descripcin de grficas y
modelos geomtricos;
Ciencias Naturales.- preguntas generadoras de
evocacin de conceptualizaciones, elaboracin de
predicciones a partir de ttulos y subttulos,
observacin y registro de un experimento,
observacin
y
registro
de
un
fenmeno;
Geografa.- preguntas generadoras de evocacin de
conceptualizaciones, elaboracin de predicciones a partir de
ttulos y subttulos, imgenes y grficas;

Historia.- preguntas generadoras de evocacin de

conceptualizaciones, elaboracin de predicciones a
partir de ttulos y subttulos, imgenes y grficas,
dilogo a partir de preguntas generadoras de
evocacin y de recreacin de situaciones y eventos
sociales;

Educacin Fsica.- preguntas generadoras de

evocacin
y
descripcin
de
procesos
y
conceptualizaciones, elaboracin de grficos de
procesos y procedimientos;
Educacin Artstica.- preguntas generadoras de
evocacin de conceptualizaciones y procedimientos,
descripciones iniciales de obras artsticas, opiniones
y juicios valorativos de una obra artstica;
Educacin Cvica y tica.- preguntas generadoras
de conceptualizaciones, opiniones y comentarios,
descripciones de actitudes y decisiones.

Los objetivos:
Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos previos con el fin de identificar el nivel de competencia de sus saberes y
formular preguntas bsicas de investigacin y de aprendizaje; generando conflictos cognitivos y socio-cognitivos.
Que el profesor identifique el nivel de desarrollo potencial de cada estudiante y establezca la zona de desarrollo prximo del grupo ..

tipos de actividades:
Espaol.- anlisis y discusin de textos iniciales;
planteamiento literario de conocimientos previos;
Matemticas.- anlisis de: planteamientos iniciales para la
resolucin de problemas, traduccin de proposiciones al
lenguaje matemtico, definicin de conceptos y relaciones
matemticas identificadas;
Ciencias Naturales.- anlisis de respuestas preliminares,
construccin de preguntas
secundarias a partir de
imprecisiones en las respuestas y en las predicciones, anlisis
y discusin de los registros, construccin de lneas de
investigacin;
Geografa.- anlisis de respuestas preliminares, construccin
de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las
respuestas y en las predicciones, anlisis y discusin de los
registros,
construccin
de
lneas
de
investigacin;

Historia.- anlisis de respuestas preliminares, construccin

de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las
respuestas y en las predicciones, anlisis y discusin de los
registros, construccin de lneas de investigacin y las
descripciones de situaciones y eventos sociales;
Educacin Fsica.- ejercicios y demostraciones de
procedimientos
y
procesos,
discusin
de
las
conceptualizaciones
previas,
creacin
de
preguntas
secundarias;
Educacin Artstica.- anlisis y discusin de respuestas
preliminares, descripciones, opiniones y juicios, ejercicios de
fragmentacin de obras;

Educacin Cvica y tica.- anlisis y discusin de

respuestas
iniciales,
opiniones
y
comentarios,
anlisis y discusin de Dilemas Morales, planteamiento de
conceptualizaciones
propias.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
La lectura y el trabajo en los libros de texto, la resolucin de
ejercicios, el trabajo en equipo, etc.; son actividades de
investigacin y de estudio de nueva informacin;
comprenden acciones de bsqueda de esa informacin,
anlisis de fuentes, organizacin de lo que se encuentra,
discusin sobre lo aprehendido y sistematizacin de lo
aprendido.
Las actividades de esta etapa son actividades individuales y
grupales y consisten en distintas tcnicas de investigacin,
de anlisis de textos, de organizacin grupal, de entrevistas
y aplicacin de instrumentos de cuestionamiento, as como
diversos modelos de registros de la informacin recabada.
El reto ms importante es que la nueva informacin que
trabaja el estudiante responda a sus dudas, que resuelva los
conflictos cognitivos. Lo que supone que el maestro conoce
esos textos e identifica la mejor manera de acercarse y
aprender de ellos. El estudiante aprende de las fuentes: el
docente ayuda para que eso sea posible.


Los objetivos:
Que el estudiante responda a sus dudas y rena insumos para explicar el tema de estudio.
Que el docente apoye, en relacin tutoral, en la bsqueda, anlisis y sistematizacin de la
informacin pertinente a las necesidades de los estudiantes
Las actividades mantienen congruencia con las fuentes informativas
que se trabajan y con la tcnica que se ocupa para la organizacin de
la investigacin; as, cuando la investigacin es grupal, las actividades
implican desde el diseo de planes de accin, pasando por actividades
propias de estudio, hasta el desarrollo de puestas en comn
intermedias y finales de los avances de la investigacin.
Cuando la investigacin es individual las actividades son aquellas que
desarrollan habilidades de lectura con sentido y profundidad de las
fuentes informativas. La participacin del docente es siempre en
relacin tutoral, como facilitador del aprendizaje y la toma de
decisiones; su trabajo es ayudar a que el estudiante supere problemas
de lectura, de escritura, de oralidad, de organizacin y de diseo.
No se trata de decir las ideas fundamentales, sino de ayudar a los
nios a encontrarlas en los materiales, a saber usarlos con eficiencia y
eficacia; no se trata de pedir que los nios lo hagan, sino de ayudarles
a que hagan aquello que se les dificulta, no es repetir la informacin
sino ayudar a fragmentarla con lgica a partir de referentes claves .

Las actividades principales son:

Organizacin de la investigacin.
Toma de notas en conferencias y ctedras.
Anlisis de textos.
Anlisis de imgenes.
Anlisis de grficas y tablas.
Anlisis de videos.
Anlisis de fenmenos sociales y naturales.
Anlisis de procesos y rutinas fsicas y
artsticas.
Anlisis de objetos, estructuras y seres vivos.
Diseo, aplicacin y anlisis de entrevistas,
encuestas y conferencias.


Los objetivos:
Que el estudiante reestructure la informacin que analiz en pro de un proceso de acomodacin del conocimiento.
Que el docente identifique faltantes en la informacin trabajada y apoye en la reorientacin de los procesos, en su
caso, o que ubique las fortalezas de la investigacin realizada y enfatice los aspectos trascendentales del estudio

Los tipos de actividades:

Esta accin de organizar la informacin que se ha

recuperado a travs de notas, resmenes, subrayados,
fichas de trabajo o vietas, implica un ejercicio mental de
reestructuracin conceptual.
Las actividades propias para este momento consideran una
primera etapa de trabajo individual, debido a la complejidad
de empatar esquemas mentales de varias personas, ms
an cuando apenas se estn construyendo; luego pueden
plantearse actividades grupales en las que el sentido sea
compartir lo construido y agregar informacin que no se
haba considerado.
Es importante mencionar que para este momento los
estudiantes ya utilizan los insumos que construyeron a partir
del anlisis de la informacin y dejan atrs las fuentes
originales. El maestro apoya para que los estudiantes
confen en lo trabajado y propicia que los estudiantes
generen sus propios criterios de organizacin en relaciones
congruentes.

Las actividades ms comunes para este

momento son:
Elaboracin de resmenes generales de la
informacin; en el caso de matemticas,
educacin artstica y educacin fsica, es
comn realizar en este momento resmenes de
los procesos y procedimientos aprendidos.
Agrupacin de tarjetas en bloques subtemticos.
Complementacin de las notas personales con
los aportes de otros compaeros y del maestro.
Eliminacin de ideas errneas y reconfiguracin
de
las
incompletas.


Los objetivos:
Que el estudiante d cuenta del remanente cognitivo (niveles de asimilacin y significatividad del
aprendizaje) del tema que estudio a travs de organizadores conceptuales.
Que el docente identifique los conceptos construidos por los estudiantes a partir de sus procesos de estudio.

Los tipos de actividades:

La
de
organizadores
construccin
conceptuales pone en juego habilidades
superiores del pensamiento, por lo que
en este momento la tarea del docente
es dialogar con los estudiantes, respecto
a las relaciones que va estableciendo y
las conclusiones que va construyendo.
Van unas actividades en una secuencia
que favorece la construccin de
productos de la sistematizacin.

Eleccin de palabras y conceptos

claves.
y
jerarquizacin
de
Organizacin
palabras y conceptos clave.
Repaso oral de la estructura de
organizacin.
Diseo del organizador grfico.

Explicacin por escrito del organizador

conceptual.

En algunos casos las actividades de cierre sern con todo el grupo y en otros por ciclo; lo importante es poner en
comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos. Estas actividades no slo son un espacio de divulgacin del
trabajo que se realiz, adems son una oportunidad para identificar nuevas reas de crecimiento.
Es importante enfatizar que las actividades de cierre no son un proceso y un fin por s mismas, sino el
resultado de todo un proceso de trabajo; es decir, los nios y nias emplean los insumos que han construido
en el momento anterior para dar cuenta de lo aprendido y eligen la mejor manera de hacerlo.
En ocasiones se tiende a plantear actividades inconexas con el contenido o con el proceso que sigui el
estudiante para la construccin del conocimiento, por lo que es importante apoyar para que sea el estudiante
quien elija la mejor manera de compartir lo que aprendi y asesorar para que lo haga con xito al aprovechar
los insumos que reuni.
Finalmente, las actividades de cierre tienen un sentido de rendicin de cuentas; por lo que el docente slo ha de
apoyar en la organizacin de la tarea y la construccin tcnica de los productos, ya no dar nueva informacin
sobre el tema de estudio, y si ve que es necesaria propiciar que el estudiante investigue y agregue informacin
antes
de
continuar.

Los objetivos:
Que el estudiante d cuenta de la estructura conceptual, procedimental y actitudinal, resultado de su trabajo de
estudio y legitime su saber ante y con sus compaeros de grupo.
Que el docente identifique los cambios cognitivos que lograron los estudiantes como resultado del trabajo de
aprendizaje

Los tipos de actividades:

La negociacin de significados implica el
dilogo informado como principal dinmica.
Las actividades que se disponen para este
momento
tienen
como
principales
caractersticas la discusin, la explicacin,
la argumentacin y las conclusiones.
No se trata de convencer a los otros de lo
aprendido, sino de descubrir el nivel de
suficiencia del conocimiento que se ha
logrado construir en todo el proceso; as
que las incongruencias que surjan entre las
aportaciones de cada estudiante del grupo,
sern motivo de anlisis e integracin para
quien lo considere conveniente.

El papel del maestro es de facilitador del

dilogo, la definicin de conclusiones y
la toma de decisiones. As, las
principales actividades son:
Mesas redondas de anlisis.
Paneles.
Conferencias comentadas.
Exposiciones comentadas.
Construccin de productos de sntesis
comunes.

Los objetivos:
Que el estudiante d cuenta del contenido remanente.
Que el docente identifique el nivel de aprendizaje del contenido que construy el estudiante.

Los tipos de actividades:

La evaluacin formal del aprendizaje se refiere
a identifica cunto aprendi el estudiante sobre
el contenido revisado.
Es una actividad individual puesto que nadie
puede dar cuenta de lo que otro aprendi. El
papel del profesor es disear, aplicar y evaluar
los instrumentos especficos para la evaluacin
formal del contenido.
Luego, se ocupar de devolver los resultados a
los estudiantes en un sentido de favorecer la
cooevaluacin
y
la
autoevaluacin.

Las principales actividades de este

momento son

Aplicacin de un instrumento de
evaluacin.
Elaboracin de conclusiones de lo
aprendido.
Desarrollo sin ayuda de un proceso
o procedimiento especfico.
Sistematizacin del proceso de
estudio (metacognicin)
Planeamiento de decisiones a partir
de los resultados de la evaluacin.

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica

elegidas

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica

elegidas

1. Argumente la importancia DE tomar en cuenta el contexto para el planteamiento de la SITUACIN DE APRENDIZAJE

2. Elija el aprendizaje esperado del cual har una planeacin (segundo bimestre)
3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado (con el nombre de la situacin de
aprendizaje, con inicio, desarrollo y cierre, recursos , duracin, producto esperado e instrumento de evaluacin ,
4. Describa y argumente la relacin que existe entre las actividades planeadas y el aprendizaje esperado.
5. Describa y argumente la relacin de las actividades planeadas con el campo formativo.
6. Describe y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o el campo formativo
7. Describa y argumente de que manera los espacios, la organizacin , tiempos, recursos y materiales empleados
contribuyen a lograr el aprendizaje esperado
8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a sus alumnos

9.Argumente el enfoque del instrumento de evaluacin considerado

en su planeacin y la forma en cmo retroalimenta el aprendizaje
esperado
10. Explique la reflexin de su prctica y las reas de oportunidad o retos que considera de la misma.

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN

INDUCTIVA

Se parte de unas premisas o hechos concretos; se contina

con los argumentos para llegar a una conclusin o tesis.

DEDUCTIVA

La tesis suele estar al principio.

Siguen los argumentos que la sustentan

DIALGICA

La argumentacin avanza a travs del contraste de

pareceres entre emisor y receptor

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

INTRODUCCIN

EXPLICACIN
ARGUMENTACIN
Tesis
Cuerpo argumentativo
Confirmacin de la tesis

CONCLUSIN

1. INTRODUCCIN serva para enmarcar el problema

(tema de que se va a tratar y orden en el que se
har),
captar
la
atencin
del
destinatario
(importancia o novedad del asunto) y poner a aquel
de su parte.
2. La EXPOSICIN sirve para plantear toda la
informacin significativa relacionada con la tesis.
Recuerda que no existen textos puros. Podrn
aparecer
tambin
secuencias
descriptivas
o
narrativas.
3. La ARGUMENTACIN presenta los argumentos
pertinentes para la defensa de la tesis. Se distingue
la argumentacin en cadena (las ideas se van
derivando unas de otras) y la argumentacin por
adicin (se llega a la demostracin de la tesis por la
suma de los diferentes argumentos expuestos). Tesis:
idea fundamental sobre la cual se reflexiona y se
argumenta. No confundir con asunto que es la
temtica sobre la cual gira el texto. En ocasiones, la
tesis puede estar implcita.
4. La CONCLUSIN: recordatorio de la tesis defendida,
resumir ideas, cerrar con detalles ingeniosos.

SEGUNDO GRADO

Una vez identificado el

contenido se analiza el libro
de desafos matemticos
para el maestro

Se identificarn las
secuencias didcticas
correspondientes al
contenido