Gestin de aula en programas de

Atencin a la Diversidad

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Clara Madoz Grpide, psiquiatra

Nekane Pardo Gascue, psicloga

Centro de Salud Mental Infanto Juvenil de Navarra

 Debemos crear nuevos modelos

para que los adultos puedan ensear a sus hijos
no lo que deben aprender
sino cmo deben hacerlo, y
no con qu deben comprometerse
sino cual es el valor del compromiso.

Margaret Mead

 La extorsin, el insulto, la amenaza, el coscorrn, la bofetada, la paliza,

el azote, el cuarto oscuro, la ducha helada, el ayuno obligatorio, la
comida obligatoria, la prohibicin de salir, la prohibicin de decir lo que se
piensa, la prohibicin de decir lo que se siente, y la humillacin pblica
son algunos de los mtodos de penitencia y tortura tradicionales de la
vida de familia todava en muchos lugares.
Para castigo de la desobediencia y escarmiento de la libertad, la tradicin
familiar perpeta una cultura del terror que humilla a la mujer, ensea a
los hijos a mentir y contagia la peste del miedo.

Eduardo Galeano

ADOLESCENCIA
CONCEPTO

Adolescere (concepto dinmico)

Impetuosas revoluciones que se anuncian con el
murmullo de pasiones violentas, cambios en el
buen humor, arrebatos frecuentes, agitacin en el
pensamiento, todo ello va a tornar el nio en un
ser casi indisciplinable, que se vuelve sordo a la
voz que le tranquilizaba. Es como un len con
fiebre, que desconoce a su gua y no quiere ser
gobernado
Rousseau

ADOLESCENCIA
CONCEPTO
Una maravillosa edad de tiempo imaginario
Rodrigo Tenorio Ambrosi
Cuando dejamos de ser nios?
Siempre existen rastros de la infancia?

ADOLESCENCIA
CONCEPTO

CARACTERSTICAS PSICOSOCIALES
Bsqueda de s mismo y construccin de
la identidad
Desarrollo y maduracin sexual
Autonoma de los padres
Tendencia grupal

ADOLESCENCIA
CONCEPTO
Existe la adolescencia normal?
Es anormal ser normal?

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Objetivos
Enfrentarse al mundo adulto
Desprenderse del mundo infantil

Duelo

Duelo por el cuerpo infantil perdido

Duelo por el rol y la identidad infantiles
Duelo por los padres de la infancia

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA

Hablando sobre el concepto de duelo

Proceso personal, idiosincrsico, ntimo e
inevitablemente unido a nuestro sentido de la
identidad
Es algo que nosotros mismos hacemos
Afrontamiento
Implica un proceso dinmico complejo

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA

Elaborando el duelo
Aceptacin de la prdida y readaptacin del Yo
frente a la realidad
Permite nuestra sociedad una elaboracin
saludable de los duelos?
El principio del placer debe dar paso al principio
de realidad
Percepcin y discriminacin de lo temporal

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Elaborando el duelo
Si los duelos se elaboran de forma satisfactoria,
se habr llegado a la madurez.
De lo contrario se abre una va hacia la
patologa.

CRISIS DE LA ADOLESCENCIA
Cul es el papel de la familia?

Los padres tambin deben pasar por un duelo

Deben pasar a ser espectadores activos
Deben potenciar el dilogo
Respetar el tiempo de silencio del adolescente
Aceptar los cambios de humor del adolescente

PREVENCIN

REFLEXIONES
Trabajo orientado hacia la vulnerabilidad
Objetivo principal de prevencin: deben
ser las conductas de riesgo
Cambios vertiginosos de la sociedad
actual
Competitividad
Adaptacin a dichos cambios

PREVENCIN
REFLEXIONES
El que no vive como piensa, termina
pensado como vive
Personas en serie

PAUTAS EN LA RELACIN
CON EL ADOLESCENTE

Lograr una buena empata

No criticar
Actuar como modelos de referencia
coherentes
Mantener una actitud de escucha activa

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QUINES SOMOS?
1.- Quien soy yo?
2.- Quienes son ellos y ellas?

Es evidente que lo primero que debemos hacer es

entender el objeto de nuestro trabajo, es decir, a quin va
dirigido nuestro hacer y nuestro saber.

OBJETO:
Adolescentes que se encuentran en una bsqueda continua
de referentes para poder definir su personalidad, por lo que
puede encontrar interesante al chico ms exitoso o ms
fuerte entre sus compaeros para convertirlo en modelo, as
como la personalidad de un profesor al cual puede convertir
en gua de su actuacin.

OBJETIVO:
Sin ninguna duda, la inculcacin de valores socialmente
aceptables y la toma de conciencia del respeto hacia uno
mismo y hacia los dems para ayudar a una integracin
social en unas condiciones psicolgicas aceptables.

1 DIADA: OBJETO---SUJETO
Objeto de trabajo:
un adolescente
+
sus vivencias
+
una historia nica vivida
que interacciona con otros adolescentes en las mismas
condiciones y que van a conformar un grupo de personas
con sus propias vivencias.

1 DIADA: OBJETO---SUJETO
Sujeto de trabajo:
un profesor/a
+
sus vivencias
+
una historia nica vivida
que va a interaccionar con ese grupo de adolescentes y con
cada uno de ellos en particular y tambin con sus familias,
sus educadores, etc.
Y nuevamente se formar un nuevo grupo al que ya le
hemos puesto cara, ya sabemos quines son y ellos saben
quin soy yo, as pues podemos hablar de la 2 dada.

2 DIADA: PROFESORES/ASADOLESCENTES
Se va a formar un nuevo grupo, una situacin de trabajo encaminada a
APRENDER, A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS y a establecer una
dinmica de respeto y de proteccin, bajo el efecto modelado por un
lado, y la reparacin mediante respuestas saludables y positivas por
otro.
Sin embargo, este nuevo grupo dinmico va a estar influido de forma
continua por una serie de factores, unos externos y otros internos.
Entre los factores externos se encontraran los que de alguna manera
no dependen directamente de uno mismo, sino que vienen ya dados
(aunque no se debe olvidar que todo puede estar sujeto a revisin).
Nos referimos ms concretamente a las necesidades personales y
sociales del adolescente y las del/a propio/a profesor/a, y su
adecuacin para poder llevar a cabo el objetivo.

2 DIADA: PROFESORES/ASADOLESCENTES
Sin embargo, a veces, de forma defensiva achacamos a causas externas
una serie de factores que son de ndole interna y personal y que los
profesores pueden controlar:

implicacin en el proyecto
implicacin con el equipo de trabajo
formacin personal
revisin de las conductas realizadas.

Y algo fundamental:
la comunicacin y todas sus variables y consecuencias
As pues, los/as profesores/as se van a convertir en los mejores y ms
importantes comunicadores para el adolescente para adquirir
aprendizajes diversos pero tambin valores.
Pero adems, se va a convertir en un posible comunicador para muchas
familias en ocasiones desestructuradas que generan violencia y que en
muchos casos la han sufrido.

SITUACIONES PSICOLGICAS QUE SE

PUEDEN DAR EN LOS PROFESORES Y
PROFESORAS
1.- SITUACIN PARANOIDE:
Lo malo est fuera de m. Yo no tengo la culpa de nada, soy
una vctima, y lo amenazador est fuera.
2.- SITUACIN DEPRESIVA:
Lo malo esta dentro de m. Los dems no tienen la culpa.
3.- SITUACIN CONFUSA:
No est claro, o no se sabe discernir en absoluto, dnde est
lo bueno, lo positivo y dnde est lo negativo.

Gestin de aula en programas de

Atencin a la Diversidad

Y ADEMS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:

LA TRANSFERENCIA
Frecuentemente se darn reacciones hacia el/la profesor/a
como si fuera dirigido a las figuras parentales.
El/la adolescente va a proyectar de forma inconsciente,
sentimientos y emociones, tanto agresivos como afectivos,
que tienen que ver con sus padres reales o con sus padres
deseados.

Y ADEMS DEBEREMOS TENER EN CUENTA:

LA CONTRATRANSFERENCIA
Se refiere a los sentimientos por parte del/la profesor/a, que van
a surgir tambin de forma inconsciente, al despertar en l,
elementos de su propia historia emocional.
El/la profesor/a se puede situar respecto al adolescente
de dos maneras:
1. Posicin Horizontal
Se sita en el mismo plano, no hay autoridad que contenga, se
puede caer en el coleguismo
2. Posicin Vertical
El/la profesor/a dirige, imprime el carcter de contencin positiva

Y ADEMS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE:

LA IDENTIFICACIN
La identificacin, es uno de los aspectos ms importantes del desarrollo
de la personalidad. Los tericos del Aprendizaje sitan a la identificacin
como el resultado de la imitacin de un modelo.
En este sentido, podemos decir que la identificacin se da a travs de la
relacin que se establece entre el/la profesor/a y el/la adolescente.
Los adolescentes se pueden identificar con un modelo atractivo y
competente, que puede influir de manera muy importante en su
autoestima en la medida que adoptan y hacen suyas aquellas actitudes
que valoran y admiran.
Bien por el contrario, cuando el modelo es inadecuado, produce
infelicidad e inseguridad.

Y ADEMS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :

EL MENSAJE DE DOBLE VNCULO O DOBLE MENSAJE
Es cuando emitimos dos mensajes contradictorios a la vez, uno
desconfirma al otro. Puede realizarse a travs del lenguaje verbal y el
paraverbal.
En lo que se refiere a la funcin educativa:
uno libera y
el otro oprime y/o culpabiliza.
En esos momentos, quien recibe el mensaje se encuentra ante dos
opciones.
Los mensajes deben ser claros y sencillos.

Y ADEMS DEBEREMOS SABER QUE EXISTE :

LA EMPATA:
Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Una actitud emptica va a ayudar al profesor/a a situarse
en una disposicin de querer comprender, lo cual no
significa una cesin, ni mostrarse dbil, sino todo lo contrario
a mantener una postura irracionalmente frgil y autoritaria.

EL/LA PROFESOR/A COMO UN ELEMENTO DE

CAMBIO.
Entendiendo siempre, que no solamente este proceso sucede
en el/a adolescente con los cuales trabaja, sino tambin en
uno mismo/a.
Esto quiere decir que, desde una actitud emptica y desde el
dilogo, es posible la variacin de actitudes y conductas en
los dos elementos de la relacin.
Porque sobre todo, va a ser un referente vlido y capaz de
contener, pero adems alguien capaz de acoger y de
demostrar afecto y cuidado.

ADEMAS EL/LA PROFESOR/A VA A EJERCER

UNA INFLUENCIA POSITIVA EN:

aquellas conductas anmalas

aquellas respuestas inadecuadas
sobre la autoestima
sobre la introduccin de normas necesarias
sobre el aprendizaje de la tolerancia
sobre el aprendizaje del compartir
sobre los valores ticos

Sin embargo, en la prctica diaria, muchas veces nos

podemos situar en dos polos antagnicos:

Rigidez frente a flexibilidad

Sobreproteccin frente a dejadez
Autoritarismo frente a fragilidad
Amalgamiento frente a lejana
Identificacin frente a falta de actitud emptica
Continuidad frente a discontinuidad
Paciencia frente a impaciencia
Prepotencia frente a impotencia

Es necesario entender porque nos situamos en los

extremos Buscar situacin comprensiva de nuestro
propio proceso (adolescente y yo) = agente educativo
vlido y eficaz.

EL AFECTO Y LA FIRMEZA:
Es necesario
comprensin,
adolescente.

ser
de

capaces de mostrar una

querer ayudar, en este

actitud
proceso

de
al

FIRMEZA+AFECTO =FIGURA CONTENEDORA POSITIVA

SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDAD

El trmino Autoridad tiene mala prensa. A veces se ha
llegado a asociar con conservadurismo que implica una
pedagoga de la violencia.
Sin embargo esto no tiene porque ser as. No hay que caer
en una concepcin confusa e incompleta de los problemas
de autoridad.
Cuando nos referimos a la autntica autoridad educativa,
nos estamos refiriendo a uno de los elementos ms
importantes en el proceso de educacin. Y entendemos que
esa autoridad es necesaria y beneficiosa.

SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORIDAD

La autoridad es verdaderamente educativa en la medida
que sita en su lugar exacto a la libertad.
La autoridad para ser liberadora debe adoptar una direccin
de responsabilidad, en un sentido diametralmente opuesto a
la actitud autoritaria.
El profesor/a con su poder o ascendencia va a cambiar este
concepto de autoritarismo, poniendo su responsabilidad y
esfuerzo al servicio de los adolescentes que estn a su
cargo para permitirles la mejor interaccin social y la
autonoma ms completa.

ASI PUES :

. La autoridad, en tanto que responsabilidad

educativa, es disciplina.
. La autoridad, en tanto que responsabilidad
educativa, es experiencia de valores.

COMUNICACIN
La interaccin entre un profesor y un adolescente debe
darse a travs de la comunicacin.
Para que haya comunicacin debe existir:
un emisor
un receptor.
El emisor es quien emite el mensaje y el receptor lo recibe.
Entre uno y otro existe un canal a travs del cual se emite el
mensaje.
Esto es lo que hace que exista un dilogo.
dilogo

Para que la transmisin de mensajes se efecte de

una manera correcta deben de existir una serie de
principios:
Debe realizarse de forma que haya ida y vuelta, mediante el proceso

de retroalimentacin, es decir, debe de comunicarse del emisor al

receptor un mensaje, opinin etc.. Pero tambin debe de emitirse del
receptor hacia el emisor. Por eso cuando se hace una charla se
establece un dilogo, lo contrario de un monlogo.
Es fundamental estar abiertos a recibir mensajes del receptor, para ir
modificando los nuestros, sus contenidos o sus caractersticas para que
puedan ser captados por receptor del nuevo.
El mensaje debe tener claridad y continuidad.
Por ltimo, tanto el emisor como el receptor deben de estar
preparados para captar lo que el interlocutor dice.
Todo ello, va a posibilitar que exista una ESCUCHA ASERTIVA.

En cuanto a los mensajes :

El lenguaje no es el nico medio de comunicacin.
El significado de las palabras no es el mismo segn las personas y las
diferentes mentalidades.
Las formas de pensar y los conceptos que se tienen de las mismas
cosas varan mucho esto puede llevar a conflictos. A veces, utilizando
las mismas palabras no nos entendemos, por ello este aspecto debe de
estar en continua revisin.
La comunicacin es un proceso ineludible para el desarrollo del proceso
de vivir de cada ser humano.
En la relacin entre el adolescentes y el profesor se pueden formar una
serie de fantasas-imgenes, que luego se van a transformar en ideas
ms concretas y que van a determinar el comportamiento entre ellos.

En cuanto a los mensajes :

El intercambio de mensajes es ante todo un proceso
dinmico. El proceso de comunicar tiene aspectos
conscientes e inconscientes.
Lo consciente viene expresado por el lenguaje.
Y lo inconsciente es expresado por medio de la mmica, la
expresin, la actitud de cada persona, la capacidad de
representacin de un determinado rol, incluso a travs de la
mirada.
Si adems, la angustia o ansiedad se transmite, los/as
adolescentes estn mas angustiados y tambin lo estn
transmitiendo.

ESCUCHA ACTIVA :
Tal vez la escucha sea la parte fundamental de todo
el proceso de comunicacin.
Desde luego, es pieza clave para reducir estrs y
generar una relacin eficaz con las personas que
nos rodean.
CARACTERSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA:
1.
2.
3.
4.

PRESTAR ATENCIN
CONCENTRARNOS EN EL MENSAJE
EMPATA
ACTITUD ABIERTA

CARACTERSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (1)

1. PRESTAR ATENCIN:
Del mismo modo que la comunicacin no verbal, gestos, entonacin, etc..
afecta poderosamente al mensaje que transmitimos, es muy
importante hacer ver a la otra persona que le estamos escuchando.

2. CONCENTRARNOS EN EL MENSAJE:
Muchas veces cuando escuchamos a otra persona estamos a la vez
escuchando conversaciones paralelas o pensando en otras personas.
Para realizar una buena escucha debemos concentrarnos nicamente en
el mensaje que nos estn transmitiendo.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA (2)

3. EMPATA:
La empata la podemos definir, como ya dijimos, como la capacidad
individual para ponernos en el lugar de la otra persona teniendo en
cuenta los valores y sentimientos de esa otra persona.
4. ACTITUD ABIERTA:
A menudo cuando una persona viene a decir algo estamos prejuzgando lo
que va a decir en funcin de experiencias anteriores, por lo que hemos
odo sobre esa persona, por la ama que tiene.
Escuchar con actitud abierta significa dejar todos estos datos de un lado y
centrarnos en el mensaje que nos est transmitiendo.

Adems debemos de evitar dos problemas

frecuentes en la escucha:
1. Preparar mensajes, es decir, estar pensando en lo que
vamos a contestar mientras nos hable, ya que esto dificulta
la buena escucha.
2. Disparo automtico: no dejar acabar el mensaje a la otra
persona ya que suponemos lo que nos va a decir.

COMUNICACIN:
Escucha
+
Modelado
+
Empata
+
Dilogo y autoridad

ASI QUE LA COMUNICACIN VA A SUPONER (1):

1. Desarrollo de las habilidades verbales, no verbales y de
interaccin personal.
2. Desempeo social autnomo:
Motivacin para la circulacin social y la interaccin social con otros
sujetos, asi como la utilizacin de diferentes servicios que se encuentran
en la comunidad: centros de salud, instituciones educativas, espacios de
ocio y deporte, expedicin de documentos.

3. Reflexin sobre las emociones :

Analizar desde su experiencia lo que siente, sus reacciones frente a
diferentes hechos, a fin de reflexionar sobre situaciones cotidianas,
pudiendo desarrollar cierta estrategia de previsin.

ASI QUE LA COMUNICACIN VA A SUPONER (2):

4. Pensamiento Crtico :
A diferencia de la adaptacin acrtica o pasiva, es necesario desde lo
educativo, instrumentar la estructuracin de contenidos que fomenten la
reflexin, a fin de que el sujeto no tome la realidad como normal si no
que tienda a cuestionarla y as vaya formando un pensamiento crtico.
Asimismo es clave el desarrollo de las capacidades crticas y reflexivas
del sujeto en torno a situaciones sociales (prensa, conflictos, publicidad,
vida cotidiana, etc.)

5. Convivencia :
Abordaje de distintas estrategias de resolucin de conflictos
interpersonales, as como el desarrollo de mejores posibilidades
relacionales grupales y sociales

REFLEXIONES
El adolescente sometido a los constantes estmulos de una cultura
globalizada, no encontrar otro sentido mas all del consumo
excesivo y superfluo para calmar el aqu y el ahora.
La educacin no puede estar paralizada ante estos hechos:
debe discutirlos
reflexionarlos
criticarlos junto a los adolescentes
superando la naturalizacin por ser muy repetidos.

LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR (1):

Instrumentos que los ayuden en la tarea de entender el mundo donde
pueden ubicar su lugar, y sobre todo elegir un camino, una trayectoria que
se inicia en un destino predeterminado.
Existe un concepto acuado por Violeta Nuez: el ANTIDESTINO. En
ninguna otra parte se habla expresamente del antidestino que en el marco
de la prctica del trabajo de educadores con adolescentes en conflicto
donde emerge como algo sustancial a la hora de pensar y concretar el
proyecto educativo.
Porque, si con la practica educativa, esperamos que el sujeto de la
educacin adquiera un tipo de comportamiento o forma de vida, estamos
moralizando pero no educando en y para lo social.

LA PROPUESTA EDUCATIVA DEBE INCLUIR (2):

La verdadera educacin social es la que persigue el antidestino, es
decir, la transmisin de contenidos culturales para que el sujeto se
desempee con ellos sacando lo mejor de s, con su particularidad y el
rumbo que elija.
Y esta accin educativa, no es otra cosa que la expresin de la
responsabilidad de toda la sociedad de combatir la desigualdad desde el
terreno de la educacin.
Debemos dejar de lado cierta omnipotencia de creernos seres especiales
por realizar la dura tarea de trabajar con los diferentes o no normales.
Habr que asumir, por un lado, que dicha tarea es una responsabilidad
como ciudadanos, y por otro lado, que es nuestra responsabilidad
profesional como educadores.

En definitiva, el desafo est en la integracin

social real con el sujeto, integracin que no
significa su adiestramiento, sino que pueda ser un
SER libre, con deberes y derechos.

Y esta accin educativa, no es otra cosa que la

expresin de la responsabilidad de toda la
sociedad de combatir la desigualdad desde el
terreno de la educacin.

Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil Natividad Zubieta

948136666

nekane.pardo.gaskue@cfnavarra.es
clara.madoz.gurpide@cfnavarra.es

MUCHAS GRACIAS.