MANUAL PARA

DOCENTES
MEXIQUENSES
ZONA S098
APRENDER A VIVIR EN UNA
CULTURA DE PAZ
PROFRA. SOCORRO TALAMNTES AGUIRRE O.T
PROFR. MARIO CORDOVA MARTINEZ
NOVIEMBRE 2015

MDULO 1
CULTURA PARA LA PAZ
Y EDUCACIN
INCLUSIVA

PROPSITO:
INTRODUCIRSE A LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LOS
ESTUDIOS DE PAZ COMO BASE DE LA PROPUESTA
DE EDUCACIN PARA LA PAZ Y SUS DIVERSOS
COMPONENTES.

POSITIVA: SUPONE UN NIVEL REDUCIDO DE

VIOLENCIA DIRECTA Y UN NIVEL ELEVADO DE
JUSTICIA. SE PERSIGUE LA ARMONA SOCIAL, LA
IGUALDAD, LA JUSTICIA Y, POR TANTO, EL
CAMBIO RADICAL DE LA SOCIEDAD.

JOHAN
GALTUNG

PAZ
FRANCISC
O A.
MUOZ

NEGATIVA:
ES
LA
CONCEPCIN
PREDOMINANTE EN OCCIDENTE, PONE EL
NFASIS EN LA AUSENCIA DE GUERRA, DE
VIOLENCIA DIRECTA (AGRESIN FSICA). LA PAZ
SERA
SIMPLEMENTE
LA
"NO-GUERRA",
CONSISTIRA EN EVITAR LOS CONFLICTOS
ARMADOS.

IMPERFECTA: ES UN PROCESO QUE SE LLEVA

A
CABO
,
ES
PERMANENTE
EN
SU
CONSTRUCCIN Y EST EN MOVIMIENTO, POR
ESO NO EST TERMINADA Y ES IMPERFECTA,
INCLUSO EN SITUACIONES DONDE
EXISTE
VIOLENCIA. LA PROPUESTA PARA LA PAZ
IMPERFECTA, POR TANTO, NO ABOGA POR LA
DESAPARICIN DE LOS CONFLICTOS, SINO QUE
IMPULSA A SABER CONVIVIR CON ELLOS, COMO
FUENTES DE CREATIVIDAD Y DE VIDA.

LOS DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ

LAS ACTIVIDADES RELATIVAS A LA PAZ Y LOS DERECHOS
HUMANOS TIENEN POR OBJETO:

ELIMINAR TODAS LAS MANIFESTACIONES DE RACISMO,

XENOPHOBIA, MARGINACIN, DISCRIMINACIN E INTOLERANCIA

FORTALECER LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA,

RESPONSABILIDAD
CVICA,
EL
PENSAMIENTO
CRTICO,
TOLERANCIA Y LA SOLUCIN NO VIOLENTA DE LOS CONFLICTOS

LA
LA

SENSIBILIZAR ACERCA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA TEORA

Y LA PRCTICA, CONCIENCIAR A LOS ALUMNOS SOBRE SUS PROPIOS
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES, COMPRENDIENDO LOS DE LOS
DEMS.

EDUCACIN PARA LA PAZ

ACTITUDES
COMPORTAMIENT
OS DIRIGIDOS A
LA PRCTICA DE
VALORES

ASUMIR
VIV
AR IR EN
MO
NA

PROCES
O PARA
CONSEG
UIR LA
PAZ

MDULO 2

CONVIVENCIA
ESCOLAR ARMNICA

PROPSITO:
FAVORECER EN LOS DOCENTES LA COMPRENSIN DE
LA FORMACIN VALORAL Y SU IMPORTANCIA EN LA
DETERMINACIN DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE
CON EL FIN DE PROMOVER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR ARMNICA COMO PREVENCIN DE LA
VIOLENCIA.

ORGANIZA
R
R LA
LA
PROPIA
PROPIA
FORMACI
FORMACI
N
N
CONTINUA
AFRONTAR
AFRONTAR
LOS
LOS
DEBERES
DEBERES Y
Y
LOS
LOS
DILEMAS
DILEMAS
TICOS DE
LA
LA
PROFESIN
PROFESIN

ORGANIZAR
ORGANIZAR
Y
Y ANIMAR
ANIMAR
SITUACIONE
SITUACIONE
S
S DE
DE
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
E
E

GESTIONAR
GESTIONAR
LA
LA
PROGRESI
PROGRESI
N
DE
N DE LOS
LOS
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
ES
ES
ELABORAR
ELABORAR Y
Y
HACER
HACER
EVOLUCIONA
EVOLUCIONA
R
R
DISPOSITIVO
DISPOSITIVO
S
S DE
DE
DIFERENCIA
DIFERENCIA
CIN
CIN

COMPETENCIA
COMPETENCIA
S
S DOCENTES
DOCENTES
(PH.
(PH.
PERRENOUD)
PERRENOUD)

IMPLICAR
IMPLICAR A
A
LOS
LOS
ALUMNOS
ALUMNOS
EN
EN SUS
SUS
APRENDIZAJ
APRENDIZAJ
ES
ES Y
Y EN
EN SU
SU
TRABAJO
TRABAJO

UTILIZAR
UTILIZAR
LAS
LAS
NUEVAS
NUEVAS
TECNOLOG
AS
AS

INFORMAR
E IMPLICAR
E
IMPLICAR
A
A LOS
LOS
PADRES
PADRES

PARTICIPAR
PARTICIPAR
EN
EN LA
LA
GESTIN
GESTIN
DE
DE LA
LA
ESCUELA

APRENDER
A CONOCER

TRABAJAR
TRABAJAR
EN
EN EQUIPO
EQUIPO

APREN
DER A
VIVIR
JUNTOS
,
APREN
DER A
VIVIR
CON
LOS
DEMS

PILAR
PILAR
ES
ES DE
DE
LA
LA

EDUCACI
EDUCACI
N
N
UNESCO
UNESCO
(J.
(J.
DELORS)
DELORS)

APRENDER A
SER

APREN
DER A
HACER

ENFOQUES TERICOMETODOLGICOS PARA LA

ENSEANZA VALORAL
(P. LATAP)

CLARIFICATIVO

SE INVITA A LOS
ALUMNOS A
REFLEXIONAR Y A
TOMAR CONCIENCIA DE
SUS PENSAMIENTOS,
VALORES Y EMOCIONES

REFLEXIVO
DIALGICO

EL PROFESOR
PROPICIA LA
REFLEXIN SOBRE
PROBLEMAS
MORALES,A FIN DE
DIALOGAR Y DISCUTIR
EN TORNO A ELLOS.
PONE EN PRCTICA EL
ROLE-PLAYING

VIVENCIAL

ES UN ENFOQUE
COMPLEMENTARIO,
CONSTRUIDO SOBRE EL
SUPUESTO DE QUE LOS
VALORES SE APRENDER A
PARTIR DE LAS
OPORTUNIDADES REALES
DE VIVIRLOS

MDULO 3
MEDIOS ALTERNATIVOS
DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR ARMNICA

OBJETIVO:
QUE LOS DOCENTES RECONOZCAN A LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y
A
LAS
COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES COMO ALTERNATIVAS QUE LES
PERMITAN ORIENTAR, INTERVENIR Y AYUDAR A
CONTROLAR
Y
REGULAR
SUS
EMOCIONES
Y
SENTIMIENTOS
PARA
DESARROLLAR
CIERTAS
HABILIDADES QUE, A SU VEZ, LES PERMITAN PROMOVER
LA CONVIVENCIA PACFICA, LA TRANSFORMACIN Y
RESOLUCIN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS Y EL
COMBATE A TODAS LAS MANIFESTACIONES VIOLENTAS
EN LA ESCUELA.

DISCIPLINA
INTELIGENT
E
(V. SCHMILL)

ES UN TIPO DE
DISCIPLINA QUE
BUSCA FORMAR
PERSONAS
CAPACES DE
RESOLVER SUS
PROBLEMAS,
NEGOCIAR Y
ENFRENTAR SU
PROPIA VIDA
DE ACUERDO A
SU EDAD Y
HABILIDADES,
HACINDOSE
RESPONSABLES
DE SUS
DECISIONES

CONDUCTA BASADA
EN VALORES MS
QUE EN PREMIOS Y
CASTIGOS
SE FUNDAMENTA
EN EL CUIDADO,
RESPETO Y
RESPONSABILIDAD
SE EDUCA EN VALORES
PARA VIVIR DE
MANERA AUTNOMA Y
RESPONSABLE EN LA
SOCIEDAD
UNA PERCEPCIN
MODULADA DE LOS
VALORES PERMITE QUE
LOS EDUCANDOS ESTN
EN POSIBILIDAD DE
AUTO-CONTENERSE Y
AUTO-REGULARSE

MIDE LA IMPORTANCIA
DE LA FALTA PARA
PODER APLICAR LA
CONSECUENCIA
PROPORCIONALMENT
E

MODELO DE IE
DE MAYER Y
SALOVEY

INTELIGENCI
A
EMOCIONAL
PERCEPCI
N
EMOCIONA
L

FACILITACI
NO
ASIMILACIN
EMOCIONAL

COMPRENS
IN
EMOCIONA
L

REGULACI
N
EMOCIONA
L

ES LA
HABILIDAD
PARA
IDENTIFICAR Y
EXPRESAR LAS
PROPIAS
EMOCIONES Y
RECONOCER
LAS DE
QUIENES NOS
RODEAN

HABILIDAD PARA
TENER EN CUENTA
LOS SENTIMIENTOS
CUANDO
RAZONAMOS O
SOLUCIONAMOS
PROBLEMAS.
ESTA HABILIDAD SE
CENTRA EN CMO
LAS EMOCIONES
AFECTAN AL
SISTEMA
COGNITIVO Y CMO
NUESTROS
ESTADOS
AFECTIVOS AYUDAN
A LA TOMA DE
DECISIONES

HABILIDAD PARA
DESGLOSAR EL
AMPLIO Y
COMPLEJO
REPERTORIO DE
SEALES
EMOCIONALES,
ETIQUETAR LAS
EMOCIONES Y
RECONOCER
EN QU
CATEGORAS SE
AGRUPAN LOS
SENTIMIENTOS

CAPACIDAD PARA
ESTAR ABIERTO A
LOS SENTIMIENTOS,
TANTO POSITIVOS
COMO NEGATIVOS,
Y REFLEXIONAR
SOBRE LOS MISMOS
PARA DESCARTAR O
APROVECHAR LA
INFORMACIN QUE
LOS ACOMPAA EN
FUNCIN DE SU
UTILIDAD

CONOCER
LAS
PROPIAS
EMOCION
ES

CONTRO
L DE LAS
RELACIO
NES

INTELIGEN
CIA
EMOCIONA
L

CAPACIDA
D DE
CONTROLA
R LAS
EMOCIONE
S

(GOLEMAN)

RECONOCE
R LAS
EMOCIONE
S AJENAS

CAPACIDA
D DE
MOTIVARS
E A UNO
MISMO

MODELO DE I.E. Y SOCIAL DE

BAR ON
Intrapersonal: Conciencia Emocional de s
mismo
(Asertividad,
consideracin,
actualizacin de s mismo)
Interpersonal:
Empata,
relaciones
interpersonales, responsabilidad social.
Orientacin
cognoscitiva:
Resolver
problemas, prueba de realidad, flexibilidad
Manejo de estrs: Tolerancia al estrs,
control de impulsos
Afecto: Felicidad, optimismo.

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
MAYER Y
SALOVEY

GOLEMAN

DESDE LA PERSPECTIVA
DE LA
INTERCULTURALIDAD
PARA LA PAZ

1. PERCEPCIN
EMOCIONAL

1. CONOCER LAS
PROPIAS EMOCIONES

1. AUTOCONOCIMIENTO:
CONOCER LAS
EMOCIONES QUE NOS
LLEVAN A REACCIONAR
DE MANERA PACFICA
O VIOLENTA.
2. AUTOCONTROL:
CONTROLAR LAS
PROPIAS EMOCIONES
YA SEAN VIOLENTAS O
PACFICAS.
3. INTERCULTURALIDAD
PARA LA PAZ:
RECONOCER LAS
EMOCIONES DE LOS
OTROS.
4. INTERRELACIONES
PACFICAS: CONVIVIR
EN PAZ Y ARMONA AL
INTERIOR DE

2. FACILITACI
2. CAPACIDAD DE
NO
CONTROLAR LAS
ASIMILACIN
EMOCIONES
EMOCIONAL
3. CAPACIDAD DE
3. COMPRENSI
MOTIVARSE A UNO
N
MISMO
EMOCIONAL
4. RECONOCER LAS
4. REGULACIN
EMOCIONES AJENAS
EMOCIONAL
5. CONTROL DE LAS
RELACIONES

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES (BISQUERRA)

Tomar conciencia de las emociones
Manejo de las emociones
Anlisis de las normas sociales
Respeto por el otro
Identificacin de problemas
Resolucin de problemas
Negociacin
Buscar ayuda

COGNITIVO
(LO QUE
PIENSO, LO QUE
ME DIGO Y LO
QUE ME
IMAGINO)

COMPETENC
IAS SOCIOEMOCIONAL
ES

CONDUCT
UAL
(LO QUE
DIGO Y LO
QUE HAGO)

(P. ELIPE)

EMOCIONA
L
(LO QUE
SIENTO Y LO
QUE
EXPERIMENTO
)

MDULO 4

PLAN DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR ARMNICA
(Plan de Convivencia Escolar Mexiquense)
Maestra: Mara Guadalupe Rosiles Snchez