A leitura na sries iniciais de Luiz

Carlos Cagliari
1. A leitura que fundamental
No processo de alfabetizao, a leitura
precede a escrita. Na verdade, a
escrita nem precisa ser ensinada, se a
pessoa souber ler. Os livros didticos e
os programas de alfabetizao
privilegiam mais o escrever do que o
ler(uso de ditados e cpias)

O prprio ensino de leitura atravs de

palavras-chave e palavras geradoras
traz tona o desmontar e montar
palavras, relegando a explicao do
processo de leitura. A prova disso a
ortografia e uma fala PADRO
derivada dela, relegando a fala real.A
escola ensina que POTE P + T,
porm o aluno pode falar PO + TXI ou
apenas PTX. Ele aprende a escrever
a partir da escrita ortogrfica, com

letras tendo um nico valor, mas ao

escrever a palavra ndio, fica sem saber
representar na escrita o DJU. A sada de
um aluno foi escrever IGO, uma vez que
a letra mais semelhante era o G de
GENTE. Para ensinar a leitura e a
escrita, a escola precisa conhecer como
fala e escrita funcionam antes de falar
de leitura. A escol desconhece ainda
mais, pois pensa que a escrita alfabtica
uma espcie de transcrio fontica,
onde A = , e T= T , ou seja, esquece que
a ortografia tornou nossa escrita menos

fonogrfica e mais ideogrfica, onde se

escreve palavra por palavra com
sequncias de letras. Da, a professora
pensar que ao fazer ditado, silabando ou
no, o aluno dever saber como se
escrevem as palavras. Mas isto no
verdade, pois as crianas escrevem
coisas muito diferentes das esperadas,
como QAZA (CASA), HORA (AGORA),
PATIO (PATINO) e ela acerta ou
porque, de fato, j memorizou a forma
grfica da palavra ou porque aceitou
sem querer.

s vezes, das explicaes da professora,

o aluno aprende apenas formas grficas e
princpios gerais de escrita, que o levam
a escrever conjuntos de letras sem um
controle adequado sobre as relaes
possveis entre letras e sons e sobre as
demais caractersticas que o sistema da
lngua tem. o caso de quem escreve
AEPTSMOLSTTAA e diz que escreveu
uma histria ou um nome. Outros
avanam um pouco mais e escrevem
apenas uma letra (consoante ou vogal )
para cada slaba:

LT (lata) A AUA (tartaruga). O fato deles

escolherem essas letras e no outras
como MS ou OI para lata, mostra que
aprenderam que as letras representam
slabas e no partes da slaba, fruto do
mtodo das cartilhas que usam palavras
geradoras, e do procedimento
acrofnico de responder com que letras
se escreve uma palavra, dizendo que
casa se escreve com CA de cachorro e
AS de sapo. Alguns admitem que os
sons das letras representam os sons que
elas tm. Da,

LC para hlice, HTO para gato, e CAMLO para

camelo. Muitos outros casos poderiam ser
trazidos para mostrar como alguns alunos
apresentam dificuldades na alfabetizao,
porque no aprenderam a ler adequadamente.
2. A leitura antes da escrita
Certamente, h muitas maneiras de se ensinar
a ler. O mtodo menos importante que a
verdade do que se ensina. Para aprender a ler o
nosso sistema de escrita, fundamental
conhecer os seguintes fatos :
a) a escrita se d por letras, por isso precisa ter
diante de si o alfabeto. Deve-se incluir , K, W,
y.

b) Em palavras diferentes, uma mesma

letra pode se referir a vrios sons e,
inversamente, um som pode ser
representado por vrias letras.
C) as letras com seu possveis sons
representam categorias: a categoria da
letra A, da letra B. A categoria da letra
A pode ter as formas a, A __________.
D) o uso acrofnico ajuda a mostrar os
diferentes valores fonticos que as
letras tm no sistema de escrita, mas
por si s no garante quais letras devam
ser usadas nas palavras.

e) O nome da letra uma boa indicao

do som que ela representa, mas no se
aplica a todos os casos (ver item b).
F)slabas da fala, em geral, so
representadas por grupos de letras e no
por letras individuais.
G) muitos modos de falar as palavras,
segundo diferentes dialetos, mas a
ortografia exige apenas uma forma
escrita.
3. Mecanismos de produo da leitura
Decifrar a escrita crucial, mas a leitura
tem

outros aspectos que precisam ser

levados em conta tambm como os
mecanismos de produo e
compreenso do que se l. A produo
da leitura depende da produo da fala .
Um leitor no entende um texto apenas
porque decifrou as relaes entre
caracteres e sons da fala, ou
significados. Aps a decifrao da
escrita, o leitor precisa recuperar a
linguagem oral, que a escrita representa
na sua forma

plena e process-la como se ele

fosse dizer aquilo que descobriu
na escrita, de prpria iniciativa,
como falante. Assim, o leitor unir
os elementos da linguagem: o
significante e o significado. Uma
escrita ideogrfica, por exemplo
25 pode ser lido como vinte e
cinco; dois e cinco; dois, cinco e
vigsimo quinto. O Desenho de
uma

uma casa pode ser lido como casa,

favela, moradia, habitao. Ao ler,
feita a decifrao, conforme
permite o sistema da escrita, o
leitor se apropria do texto como se
fosse seu, e, nesse momento, pode
concordar ou no com a mensagem
escrita. Nas primeiras leituras de
muitas crianas, a reflexo vem
junto com decifrao. Por exemplo
no texto aparece Maria foi

foi passear na casa da av, e o

aluno l: era uma vez uma menina
que tinha uma av que morava
longe, a ela foi passear na casa da
av, assistiu televiso..... Esses
fatos mostram que a criana est
refletindo sobre o que l e no
apenas reproduzindo foneticamente
o que decifrou. Isto muito
diferente do aluno que no sabe
decifrar e que, portanto, no sabe
ler,

e inventa um texto qualquer. Num

caso desse, como que a escola se
posiciona? Ela acha que ele leu
errado porque no acompanha letra
por letra com o olhos, ou seja a
escola reduz a leitura simples
decifrao fontica. No processo de
leitura, h outros aspectos de sua
produo que devem ser
considerados, como a velocidade,
por exemplo. A leitura deve seguir a

Velocidade normal que o falante

usa para falar. A professora
deveria levar no s histrias,
mas tambm coisas srias como
uma notcia, a histria de quem
inventou a lmpada. Parece que
a escola esqueceu que as
crianas se interessam tambm
por coisas srias ( veja o sucesso
de colees como O Tesouro da
juventude, Conhecer, etc)

Ler histria para boi dormir,

escritas sem arte literria,
carregadas de fantasias e situaes
imaginrias idiotas desestimula o
aluno para futuras leituras. Um bom
texto o que estimula a vontade de
continuar lendo. Um caso
lamentvel so os textos das
cartilhas como por exemplo Ivo viu
a uva ou versos rimados com o
mesmo tipo de slaba. Se ler isso,

certamente uma atividade chata e

idiota. As cartilhas criaram um
mtodo geral que as levou a usar
esse tipo de texto como nica fonte
de leitura do aluno no processo de
alfabetizao. No toa que os
textos espontneos dos alunos so
mais interessantes porque se
aproximam mais do uso comum e
normal da linguagem. Compare os
textos abaixo:

A meia (p. 14)

Eva v a mame:
-Meia mida, mame!
Mude a meia...
Mame ouve.
E muda a meia de Eva.
A fazenda (p. 67)
Nas frias Ivo e Eva vo fazenda.
A fazenda da tia Zlia.
O filho do capataz o Zezinho

Ivo e Zezinho cuidam do bezerro.

Este bezerrinho uma beleza!
Textos espontneos de alunos

O casamento do pato (L.B.S)

o pato jogou a bola na cabesa do
gato o gato coreu atras do pato
o pato viu uma pata ele ficou
apaCHonado e daso na discoteca
com a pata casaro

O JABUTI (J.M.A.F.)
O Jabuti viu uma
mioca. Ele pergutou
voc sabe onde tem
uma fruta dona mioca
deci cei ale
obrigado