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Licda. Irma Amado de Castillo.

CUADRO SINPTICO

CONCEPTO

CUADRO
SINPTICO

CARACTERSTICAS
FUNDAMENTALES

ELABORACIN

Es la tcnica, esquema grfico que sirve para


clasificar
la
informacin
en
forma
desagregada, donde se presenta el contenido
fundamentalmente en forma vertical mediante
el uso de llaves o corchetes.
La informacin es presentada en forma
sinttica y no en forma detallada.
Su elaboracin hace que se requiera el
espacio
vertical,
pero
principalmente
horizontal.
Las llaves en forma sucesiva deben mantener
una jerarqua sucesiva.
Los datos que se encuentra dentro de cada
llave deben tener una misma jerarqua.
Para su elaboracin se requiere de
habilidades, as como en el uso de trminos
conceptos o frases

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar y resumir.

CUADRO COMPARATIVO

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

(ES)

(Es)

1. ESTRATEGIA. Centrado en la
enseanza.
2. DOCENTE. Es el actor principal
transmisin de conocimientos.
3. ALUMNO, Es el receptor pasivo
de conocimientos, no propicia el
intercambio entre aprendizajes.
4. OBJETIVO.
Centrado
en
conductas.
5. CONTENIDOS. Conceptuales
6. EVALUACIN. El alumno

1. ESTRATEGIA. Centrado en la
aprendizaje.
2. DOCENTE. Es el gua quin potencia el aprendizaje del alumno.
3. ALUMNO. Es el constructor activo
de sus conocimientos.
4. OBJETIVO.
Centrado
en
el
desarrollo de competencias.
5. CONTENIDOS.
Conceptual,
procedimental y actitudinales.
6. EVALUACIN. El alumno, el
docente, la metodologa, material
educativo.

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar,
sintetizar, inferir, explicar y describir.

ESQUEMA DE NARRACIONES

Hace muchsimo aos

Cuando el papa de mi abuelo


era joven

Hoy
HABILIDADES COGNITIVAS
A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como secuenciar, comparar,
contrastar, clasificar, explicar, identificar, detallar y analizar.

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT


UBICACIN

LITOESCULTURA

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs de este esquema de
ideas o CIRCEPT, se busca
desarrollar
habilidades
cognitivas de asociar, comparar,
nombrar, identificar, evaluar y
juzgar los contenidos de
manera precisa, integrando los
saberes del estudiante con la
nueva informacin del tema que
se investiga.

CULTURA
CHAVIN

ASPECTO SOCIAL
ASPECTO ECONMICO

ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT

Dspota
Intolerante
Persona
Antihumano
Revanchista

DOCENTE
TRADICIONAL

Robusto
Adulto

Memorista
Serio
Impositivo
Con corbata
Inflexible

EL ESPIRAL

TITULO
CENTRAL
HABILIDADES
COGNITIVAS
Mediante el espiral los
estudiantes
podrn
mejorar las habilidades
cognitivas de generalizar,
resumir,
clasificar,
sintetizar.

EL PITOME
TEMA CENTRAL

SUB TEMA A

SUB TEMA
B1

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA B

SUB TEMA
B2

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

SUB TEMA C

SUB TEMA
B3

SUB TEMA D

SUB TEMA
B4

IDEAS RESUMIDAS DE
B1

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, describir, resumir.

EVOLUCIN DE
LA CIUDAD

C. Primitivo

C. Greco-Romanas

C. Medieval

Caractersticas

CASOS ANTIGUOS
Emplazamiento
mansorial
Fabricas
Talleres
Almacenes
Zonas receptoras de
inmigracin rural

C. Pre-Industrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES
Planificacin
Zona de asentamiento
burguesa
Actividades comerciales
y financieras.

C. Industrial

C. Actuales

Teoras Urbansticas

BARRIOS PERIFRICOS
Dualidad
residencial
e
industrial.
Dos clases de barrios
perifricos.
Clases altas
Construccin horizontal
Oficiales
Clases medias o bajas
Construccin vertical

DIAGRAMA DE RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

TEMA
PRINCIPAL

CAUSAS

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analizar, discriminar,
identificar, secuenciar, inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas.

BAJAS COBERTURA

EFECTOS

AUMENTA USO DE MEDICINAS


NO COMPROBADAS

INASISTENCIA A
LOS PROGRAMAS

DESCONFIANZA EN
LOS SERVICIOS
TEMA
PRINCIPAL

TIEMPO DE ESPERA
PROLONGADO

INCUMPLIMIENTO DE
HORARIO DEL
PERSONAL

CUPOS
LIMITADOS

POCA
COLABORACIN DEL
USUARIO

CAUSAS
DUPLICIDAD
DE TRABAJO

FALTA DE
MOTIVACIN

POCOS
INCENTIVOS

NORMAS
RGIDAS

ASIGNACIN
DE FUNCIONES
INADECUADAS

OLVIDO
DEL
CARNET

NO SE
RESPETAN
LOS TURNOS

DIAGRAMA DE RBOL DE CONCEPTOS

1er NIVEL

2do NIVEL

3er NIVEL

(Idea Principal)

(Idea Secundarias)

Detalles

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar,
sintetizar, resumir.

RECURSOS NATURALES
DE UN PAS

Recursos inagotables

Energa
solar

Energa del
viento

Recursos renovables

Agua

Oxigeno

Animales
Medio
domsticos Ambiente

Recursos no
renovables

Energticos

Minerales

DIAGRAMA DE CAUSA EFECTO (Ishikawa)


MATERIALES

MANO DE OBRA

PROBLEMAS

MTODOS DE
TRABAJO

MQUINAS
MEDIO
AMBIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a quin aprende a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, enumerar, analizar y
evaluar causas posibles de un problema.

ESTRUCTURA DE PLANES
Y PROGRAMAS
ESTRATEGIA
DOCENTE

ESTRATEGIA
DOCENTE

Diagnstico

Anlisis del
TGA y TC
Curso de
servicio

Portafolio de
licenciaturas y
posgrados

Estrategias por
licenciaturas
Cambios en la
legislacin

Compromiso

Mstica
Motivacin

Trmites
giles

Laboratorio

INDICADORES
Cursos

Servicios
documentales

Flexibilidad
Promocin
Sistemas de
trimestres
Exmenes de
Admisin

Servicio
Social

Pedagoga y
didctica

INFRAESTRUCTURA

SISTEMA
ESCOLAR

Servicio
de
cmputo

Receptivo
Habilitacin
acadmica

Vinculo con la
docencia

Preparacin
previa docencia

Actualizacin
Capacidad
Valores morales

Calidad acadmica

EFICACIA
Competitividad
Aceptacin laboral
Examen de calidad
Atender
necesidades
del
pas

EFICIENCIA
Eficiencia Terminal
Tiempo de egreso
Tasa de desercin
Tasa de exmenes
de recuperacin
Costo
por
alumnos

CIRCULOS CONCNTRICOS

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs de los Crculos concntricos, los alumnos podrn desarrollar las habilidades de
analizar, relacionar, diferenciar clasificar.

TEXTO
DESCRIPTIVO

EL CRCULO DE CONCEPTOS

A1
ESTRUCTURA DEL
CIRCULO CONCEPTOS

A5
A4

A2

A
A3

A1
A5
A4

A2
A3

A2

A2 1
A2 2

ESTRUCTURA
TELESCOPICA

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identificar, inferir, comparar,
clasificar, resumir.

ESTRUCTURA
DEL CIRCULO
CONCEPTOS

AUTONOMA

DEPENDENCIA

MONERAS
VERTEBRADOS
PRO
TISTAS

ANIMAL

ANIMAL
INVERTEBRADOS

FUNGI

VEGETAL

ESTRUCTURA TELESCOPICA

LOS MAPAS SEMANTICOS


FORMAS CERRADAS

FORMA
FORMA COMPUESTO
COMPUESTO O
O
CONCNTRICO
CONCNTRICO

FORMAS
FORMAS ABIERTA
ABIERTA SIMPLE
SIMPLE

FORMA
FORMA COMPUESTO
COMPUESTO O
O
CONCNTRICO
CONCNTRICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describir, explicar, identificar, analizar, inferir,
generalizar.

LA RED SEMNTICA
FRASE (S)

FRASE (S)
a

Conceptos
secundarios

TITULAR o
CONCEPTO
NUCLEAR

Conceptos
secundarios

a
FRASE (S)

t
a
FRASE (S)

FRASE (S)

ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son smbolos establecidos


HABILIDADES COGNITIVAS
La red semntica servir a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de nombrar,
secuenciar, comparar, explicar, generalizar y resolver problemas.

Imagen
mental

Pre
instruccionales

Organizador
previo

Elaboracin

t
t
Estrategias
de
Aprendizaje

t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Estrategias
de
Enseanza

C
t

Mapas
conceptuales

Organizacin

Co
instruccionales

Elaboradas por el
alumno

Elaboradas por el
profesor

Post
-instruccionales

Mapas
conceptuales

LA RED CONCEPTUAL
Reiteracin del tema

Estrategias de
enseanza

Son ejemplos de

Enseanza remedial
Implementan distintos

EVALUACIN

tiene por finalidad


tomar decisiones
sobre niveles de

Docentes
Aplazo

Seleccin
administrativa

Son ejemplos de
decisin de

Promocin

utiliza

Mide
el
logro
de

Estrategias de
aprendizaje

Implementan distintos

Alumnos

Normas

Objetivos de
aprendizaje

Juicios de valor

Ayudan a establecer

Criterios

Instrumentos

Permiten registrar y clasificar


sistemticamente

Instrumentos

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs de la red conceptual se podr desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar,
generalizar y de metacognicin.

EL RBOL DE REPRESENTACIN Y EXPLICACIN (ARE)


A R E
Permite apropiarse de forma activa la materia
que se estudia al constituirse su propia
representacin.

Despierta un cierto inters y agrado por


crear su esquema propio.

Facilita la asimilacin y la memorizacin (se pierden ms granos de un


puado de arroz que cabos de hilos de un ovillo)
Ayuda a la localizacin de los
puntos esenciales

Visualiza

Esclarece el sentido sinttico del discurso (en tanto que es construccin de


conjuntos) y permite comprobar que se ha comprendido bien

Evidencia las mltiples relaciones e


interrelaciones entre los fenmenos o lo factores.

Y por tanto las convergencias en las


mallas del razonamiento

Obliga a un esfuerzo de concentracin


y sostiene la atencin.

Hace resaltar las incoherencias o las


lagunas del anlisis propuesta y del
desarrollo al espritu critico.

Atrae la atencin sobre los detalles, invita a ir ms


lejos e incita a plantearse muchas cuestiones.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite en los estudiantes desarrollar
habilidades cognitivas de discriminar,
secuenciar, inferir, comparar, explicar,
identificar,
analizar
y
resolverlos
problemas.

Prepara el plan; se localiza mejor lo ms


lgico y simple y se sabe a donde va uno.

Facilita flexibilidad en las reacciones a las


interrupciones (es ms fcil recuperar el hilo y encontrar
una va para arriesgrselas.

Riqueza de anlisis reflexiones de ideas


Facilita las restituciones especialmente
orales.

LA UVE HEURSTICA
4

CONCEPTUAL
Categoras cientficasfilosficas y etnolgicas
que fundamentan y permiten a su vez
EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos.
CONCEPCIONES

Postura actitudinal de las personas o


grupo para explicar el actuar de los
fenmenos ms all de la ciencia.

PREGUNTAS CENTRALES

METODOLOGA

Permite iniciar el proceso heurstico de investigacin e


interaccin reciproca, activa y constante entre los dos
campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en
las teoras o son generadas por ellas, dirigen y
concentran toda la actividad.

Orientan y dirigen el desarrollo operacional de los


acontecimientos en los diferentes campos de la UVE.

FILOSFICAS

Categoras cientficas que fundamentan y


posibilitan pautas de razonamiento que
conducen a explicaciones.
TEORAS

Relaciones
lgicas
internas
de
fenmenos
factuales,
formales
o
convencionales en que se muestran
estabilidad de fenmenos.

Interaccin

Recproca activa

PRINCIPIOS

AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Nuevas generalizaciones que sirven de
respuesta a las preguntas centrales,
producto de la investigacin y explicacin
cientfica epistemolgica.

TRANSFORMACIONES RESULTADOS
Resultado de la comparacin de los datos y
hechos ordenados y gobernados por las
teoras y las medidas de clasificacin.

DEFINICIONES

Ideas que respaldan teoras fiables pero


? son referentes directos en los
acontecimientos o en los objetivos.
CONCEPTOS

HABILIDADES COGNITIVAS
La UVE heurstica ayudar a los alumnos y
docentes a poder desarrollar procesos
cognitivos de nombrar, inferir, comparar,
describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.

VALORACIN
Tanto en el campo que se esta tratando
como fuera de l, de los resultados de la
investigacin.

INTERPRETACIN, EXPLICACIN Y
GENERALIZACIN
Bsqueda de los POR QUE de los
acontecimientos y su relacin con otros
fenmenos con ayuda de la teora y
metodologa.

Relaciones significativas entre conceptos


que gobiernan las conexiones entre
fenmenos.

Aberraciones de caracte-rsticas y
propiedades
que
demuestran
regularidades en los acontecimientos.

1
ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
Objetos, pasos, eventos o sucesos que se aprecian
durante el desarrollo de las prcticas o experimentos
acerca del motivo a investigar. Es la realidad misma.

REGISTROS
Acopio de datos de los SABERES PREVIOS
y los que resulten del desarrollo preliminar
de los ACONTECIMIENTOS.

EL MAPA DE IDEAS
Combinacin
articulacin

Organizacin

Explosin metal

Crecimiento personal

Tomar notas

Beneficios

Procesamiento de la
informacin

Reflexin

Qu

MAPA DE
IDEAS

Conferencias y
presentaciones
Usos

Registro

Preparacin de las
reuniones y entrevistas.
Escrituras ensayos.

Cmo

Listados
Focalizando

Color

Imgenes

Almacenamiento de la
memoria

Seleccionado

nfasis

Smbolos

Desarrollo de proyectos

Palabra clave

Lluvia de ideas y
resolucin de
problemas.

HABILIDADES COGNITIVAS
Permite
desarrollar
en
los
estudiantes
habilidades cognitivas de describir, identificar,
analizar, resumir, evaluar.

MAPA MENTAL

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades
cognitivas
como;
nombrar,
recordar,
secuenciar,
describir, identificar, analizar, sin
tetizar, resumir, evacuar, y realizar
metacognicin.

EL ESQUEMA DE ORIGEN O RBOL GENEALGICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de nombrar, identificar, secuencia r,
comparar, clasificar, analizar, evaluar.

LA LNEA DE TIEMPO

300

290

280

270

260

20000 18000 16000 14000 12000

250

240

230

220

210

200

10000

8000

6000

4000

2000

Nmades; recolectores - cazadores

2000

Seminmades; Sedentarios
horticultores agricultores

COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA.


HABILIDADES COGNITIVAS
La lnea de tiempo como tcnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a
poder desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

CINTA CRONOLGICA O DE TIEMPO

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs de la cinta cronolgica los estudiantes podrn desarrollar habilidades cognitivas de
ubicar, secuenciar, identificar, diferenciar, comparar.

EL HISTOGRAMA
GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y
SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL.

Fuente: Cuadro N 13

EL ESQUEMA NMERICO

HABILIDADES COGNITIVAS
Es el esquema de desarrollo
que
se
caracteriza
por
emplear
los
nmeros
romanos,
arbicos
o
combinacin de ambos para
indicar
la
estructura
escalonada de las ideas o de
los
apartados
en
sus
diferentes
clasificaciones,
divisiones o subdivisiones.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL


1. Primera idea principal
1.1. Primera idea secundaria
1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria.
1.1.1.1.Detalle o idea explicita.
1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria.
1.1.2.1. Detalle o idea explicita.
1.1.2.2. Detalle o idea explicita.
1.2. Segunda idea secundaria
2. Segunda idea principal

CMO LEER MEJOR Y MS RPIDAMENTE


1. Qu es la lectura
1.1. La velocidad lectora. Cmo mejorarla
1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto.
1.1.1.1. Inicie con textos fciles
1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar.
1.1.2.1. La vocalizacin
1.1.2.2. La subvocalizacin
1.2. La comprensin lectora
2. Cmo trabajar un texto

EL ESQUEMA ALFABETICO

HABILIDADES
COGNITIVAS
Denominamos
tambin
esquema de letras. La
estructura escalonada de las
ideas o de los apartados son
ordenadas
con
letras
maysculas para resaltar las
ideas
principales
o
encabezamientos,
la
minscula para las ideas
secundarias, las que estn
con lnea oblicua o entre
parntesis para los detalles.

TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL


A. Primera idea principal
a. Primera idea secundaria
a). Primera idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b). Segunda idea subordinada de la secundaria.
a/ Detalle o idea explicita.
b/ Detalle o idea explicita.
b. Segunda idea secundaria
B. Segunda idea principal
CMO APROVECHAR AL MXIMO LAS CLASES
A. Durante la clases (realizacin)
a. Saber escuchar
a) Qu es escuchar.
b) Cuanto escuchar
a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores.
c) Formas de escuchar
a/ El modo de escuchar conciente
b/ El modo de escuchar crtico
b. Cmo tomar apuntes
B. El da anterior al examen

EL CUADRO DE C Q - A
Lo que se conoce
(C)

Lo que se quiere conocer/


aprender (Q)

(Anotar en forma de listado lo que


se sabe en relacin con la
temtica)

(Tomar nota sobre lo que se


quiere aprender)

Lo que se ha aprendido
(A)
(Anotar lo que se ha
aprendido lo que falta por
aprender)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(C)
Cuando le sirve al alumno.

(Q)
Cmo se da el aprendizaje
significativo

No se olvida
No es memorstico
Es activo
Aprende con sus compaeros.

Que debo tener en cuenta para


lograr un aprendizaje
significativo.

(A)
Presentar al alumno material
potencialmen-te significativo, que
grande relacin lgica con el
contenido.
Actitud del estudiantes, la
predisposicin para establecer y
relacionar
el
material
del
aprendizaje con sus estructura
cognitiva.
Las estrategias cogniti-vas de los
estudiantes.

HABILIDADES COGNITIVAS
ayuda a desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas. Toma
de decisiones, juicio crtico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona,
autoevala, juzga, enjuicia, revisa y evala.

EL CUADRO DEL PCI


PROS
(P)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos.
- Etc.

CONTRAS
(C)
- Detalle principal
- Detalle secundario
- Aspectos
- Etc.

PUNTOS DE INTERS (I)


- Detalle principal
- Detalle Secundario
- Aspectos
- Etc.

TRABAJO EN GRUPOS HETEROGNEOS O DIFERENCIALES.


PROS
(P)
Sirve para que los alumnos ms
adelantados puedan ayudar a
sus compaeros que en ese
momento estn en desventaja.
Para el que desempea el rol de
tutor este tipo de trabajo le
ayuda
a
ampliar
sus
conocimientos.
No es necesario que el docente
este vigilando todo el tiempo

CONTRAS
(C)
SI no hay hetero-geneidad en el
aula no puede ser eficaz.
Es necesario reagrupar a los
alumnos para que todos puedan
experimental roles de mediador y
de miembro a quin le facilitan las
experiencias.

PUNTOS DE INTERS (I)


Estn compuestos por los alumnos
que
tienen
caractersticas
diferentes o niveles diferentes de
apren-dizaje y/o desarrollo de sus
competencias afectivas y sociales.
Genera actitudes de sensibilidad
ante las dificultades de los dems
as mismo permite avanzar de
acuerdo con el ritmo personal.

HABILIDADES COGNITIVAS
A travs del cuadro del PCI, los alumnos estarn en la posibilidad de desarrollar la comprensin de la
informacin, pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de problemas y las capacidades de:
Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evala.

EL CUADRO DE ANLISIS DEL CAMPO FORZADO

PROBLEMA:

FUERZAS QUE IMPULSAN

FUERZA QUE RETIENEN

HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de
problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona,
juzga y evala.

PROBLEMA: CALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA?


Busca la inversin y la concertacin del Estado con los actores
e instituciones involucradas para comprender la importancia de
la educacin.

FUERZAS QUE IMPULSAN

El

desarrollo cientfico y tecnolgico


Nuevos paradigmas
Necesidad de superar los diversos
problemas del Per.
Comprensin de papel importante de
la educacin en el desarrollo de los
hombres y los pueblos.

FUERZA QUE RETIENEN

Falto de mayor inversin de Estado


en el sector educacin.
La falta de compromiso de
desaprender paradigmas pasados
por parte de los docentes.
El
desinters
de
Estado
e
instituciones solucionar los diversos
problemas del sector.
Contradicciones y rechazos sin
fundamento a los cambios que viene
generando el MED.

EL ESQUEMA DE ASOCIACIN SIMPLE

Antecedentes

Definiciones

Para?

La cermica Moche
tuvo un desarrollo
notable

que?

qu
on
C

Caractersticas

o?

Materiales

Cul?
Cules?

m
C

Utilidad

n? ?

i
u es
Q ien
u
Q

Qu?

Q
C u?
u
l?

Protagonistas

Tecnologa

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensin lectora, pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia,
discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evala.

DEFINICIONES
La alfarera Mochica es bsicamente oxidada o roja
tambin se utilizaron el negro y el blanco

PROTAGONISTAS:
- Alfareros

ANTECEDENTES

UTILIDAD
Se clasifica de
acuerdo a sus
funciones:
Domstica o utilitaria
Ceremonial.

La cermica
Moche tuvo
un
desarrollo
notable

CARACTERSTICAS:
Segn Sus formas tenemos:
Fitomorfa, geomorfa.
Larco (1948) propone cinco
fases. Cada una de ellas
con su propias
caractersticas.

TECNOLOGA:
Se hace una bola de
arcilla.
Sobre un guijaro se
golpea con la paleta
Se va formando la
cavidad, etc.

MATERIALES:
Arcilla
Paletas
Mazo
Yunque. Etc.

ESQUEMA DEL C C - P
CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES
O LECCIONES

P
R
O
B
L
E
M
A

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento crtico, solucin de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y evala.

CAUSAS

Expansin
capitalismo

del

Pugnas por el poder


poltico entre huscar y
Atahualpa.

LA CADA
DEL
TAWANTINSUYO

Descontento y divisin
entre panacas, reinos y
seoros.

La imposicin violenta de
creencias

CONSECUENCIAS

POSIBILIDADES O
LECCIONES

Invasin de Amrica y del


tawantinsuyo.

La expansin del capitalismo,


hoy imperialismo se expresa a
travs de la globalizacin y
transgreden la cultura de los
pueblos.

Falta de unin, cohesin y


solidez de la cultura andina
ante la invasin.

Apoyo a favor de los


invasores por reinos y
seoros que buscaban
liberarse del sometimiento
del tawantinsuyo

Etnocidio,
saqueo

genocidio,

Primero debe prevalecer


intereses
colectivos
y
intereses individuales o
grupos.

los
no
de

El sometimientos no significa
lealtad y obediencia, en el
momentos menos pensado, los
sometidos buscaran su libertad.
Los pueblos en vas de
desarrollo deben tener presente:
unir fuerzas, contra el capitalismo
hegemnico;
pues
mientras
hegemonicen, pisotearan los
derechos de las personas y de
los pueblos

ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES
1

Problema

Solucin

Solucin

Problema

Problema

Solucin

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga y elabora.

EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PER


PROBLEMA

SOLUCIN

EL subempleo y desempleo
en el Per

Establecer una poltica de


generacin y oportunidades de
trabajo a cargo del Estado.
SOLUCIONES

BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIN


PROBLEMA
Baja calidad de la
educacin peruana.

Capacitacin, monitoreo y
reforzamiento a los
profesores
Refundacin de la escuela
un nuevo modelo de escuela
de currculo y profesor.

CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS


POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PROBLEMAS
Desconocimiento de estrategias de
seleccin de informacin por parte del
alumno.

SOLUCIN

Falta de manejo de estrategias de


organizacin y elaboracin de
informacin por parte de los alumnos

Ensear a aprender a los


alumnos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas por
parte de los profesores.

Desconocimiento de estrategias de
expresin de la informacin por parte
de los alumnos.

Mayor presupuesto al sector


educacin por parte del
estado.

EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS


1

Antecedente

Consecuente

Consecuente

Antecedente

Antecedente

Consecuente

HABILIDADES COGNITIVAS
El alumno podr desarrollar la comprensin lectora, pensamiento critico, solucin de problemas
y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice,
asume, reflexiona, juzga, y evala.

LA EDUCACIN ACTUAL
CAUSA

CONSECUENCIA

Persistencia
Persistencia del modelo
modelo de
de la
la escuela
escuela
Clsica
o
tradicional
en
el
desempeo
Clsica o tradicional en el desempeo
docente
docente

Educacin
Educacin no
no acorde
acorde aa la
la exigencias
exigencias yy necesidades
necesidades
de
de la
la realidad
realidad global
global oo del
del siglo
siglo XXI
XXI.

CAUSAS
Alumno desmotivado, sin perspectivas.

RESISTENCIA AL
CAMBIO POR PARTE
DE UN GRAN SECTOR
DE LOS PROFESORES

CONSECUENCIA
Falta de materiales potencialmente
significativos para el aprendizaje de los
alumnos.

Carencia de aprendizajes
significativos en los alumnos.

Falta
Falta de
de experiencia,
experiencia, manejo
manejo de
de estrategias,
estrategias,
habilidades, desarrollo de destrezas, mtodos
por
por parte
parte de
de los
los alumnos.
alumnos.

CONSECUENCIAS

CAUSA
Resistencia
Resistencia al
al cambio
cambio de
de modelo
modelo en
en su
su
desempeo
docente
por
un
gran
sector
desempeo docente por un gran sector
de los profesores.

Una educacin de baja calidad no acorde


a las necesidades del pas y el mundo .

Persistencia de una enseanza


memorstica, repetitiva y bancaria
Contina
Contina la acumulacin de conocimientos
conocimientos yy no
no
la
la construccin
construccin de conocimientos y el desarrollo
de
de capacidades
capacidades yy valores
valores.

CAUSAS PARA LA
CARENCIA DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

EL DIAGRAMA DEL POR QU?


1.1

1.2
1.3

X
2.1

2.2
2.3

HABILIDADES COGNITIVAS
Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de
problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina,
plantea, argumenta y evala.

Tiene una personalidad equilibrada.


PERSONAL
Posee principios valores.

Demuestra
un
constructivo. .
POR QU
ES
IMPORTANTE
UN
DOCENTE
INNOVADOR

PROFESIONAL

juicio

crtico

Tiene conocimientos actualizados

Trabaja en equipo.

Desarrolla
una
actualizacin
profesional permanente.
INVESTIGADOR

Realizan investigaciones, prcticas y


reflexiones sobre paradigmas y su
contexto.
Mantiene
horizontal
educativo.

una
sobre

comunicacin
su
quehacer

EL DIAGRAMA DE FLUJO
1

10

HABILIDADES COGNITIVAS
El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de
problemas, comprensin de informacin y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica,
representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evala.

Inicio

Reflexin sobre situaciones que


causen preocupacin
Elegir
una
Definirla

Dividir los factores


intervienen en ella

que

Ordena Factores en criterios de


gravedad, urgencia y tendencia

Realizar proceso de situacin

Si
Existe
imprevisto?

No

Hay
objeto?

Si

Si

Se quiere elegir
accin especfica

Se conoce
la causa?

No
Es necesario
conocerla?

Si
No

No

Se puede
identificar la
preocupacin?

Final

No
Hay Plan
de accin?

Si
Tiene
riesgos?

Si

No

No

Emprender
accin

Si

Aplicar el proceso de
anlisis de problemas

Aplicar el proceso de toma


de problemas

Aplicar el proceso de anlisis


de problemas potenciales

Final

Final

Final

Final

DIAGRAMA DE ALGORITMO
1. Ver si el primer nmero es menor que el segundo
SI

NO

2. Intercambiar el primer nmero por el segundo


nmero, y el segundo por el primero.

3. Ver si el segundo nmero es cero.


SI
HABILIDADES COGNITIVAS
Como todo algoritmo busca en
los estudiantes desarrollar el
pensamiento creativo, la toma
de decisiones, solucin de
problemas y los procesos
cognitivos
de:
discrimina,
secuencia, ordena, compara,
identifica, analiza, explica e
infiere.

NO

4. Dividir el primer nmero entre el segundo nmero,


y hallar el residuo.

5. Escribir el segundo nmero como el primero y el


residuo como segundo nmero

6. Terminar, el primer nmero es el M.C.D.

EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS

Degustamos
HABILIDAD
DE PERCIBIR

Olemos

Escuchamos

TITULO

Sentimos

Vemos
Tocamos

HABILIDADES COGNITIVAS
Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia,
recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender,
pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.

HABILIDAD DE OBSERVAR
X

COLOR
TAMAO
FORMA
CANTIDAD
TEXTURA
POSICIN
CARACT. ESPECIAL
ETC.

HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES


ANIMAL

COLOR

TAMAO

QU
COME?

CAMBIA SU
APARIENCIA

HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR)


QU PAS?

CMO SUPE QUE ESTO


IBA A PASAR?

PRIMERO
SEGUNDO
LUEGO
AL FINAL

HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR


DONDE?
__________________
__________________
__________________
__

QU PASO?
__________________
__________________
__________________
__

EN QUE SE PARECEN?
EN QUE SE DIFERENCIAN?

CUANDO?
__________________
__________________
__________________
__

CON QUIN?
__________________
__________________
__________________
__

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