P L A N I F I C AC I N

D I DC T I C A
A R G U M E N TA DA

QU CAMBIOS PODRAN INCORPORAR LOS

PROFESORES A SU PRCTICA PARA QUE LA
PLANIFICACIN Y LA EVALUACIN MEJOREN
EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS Y SU
PROPIO DESEMPEO DOCENTE?
Dos procesos imbricados

La
planificaci
n se
evala

La
evaluacin
se
planifica

EN LA PLANIFICACIN, EL DISEO DE ACTIVIDADES DEBE

CONSIDERAR:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes

para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para
la actividad que se plantear y cules son los saberes
que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y
cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de
saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos
los harn evidentes?

CONTEXTO ESCOLAR

SCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCU

Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el
diagnstico de su grupo.

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de

factores tanto externos, tales como el medio fsico, social y
cultural donde se inserta la escuela, las caractersticas y
demandas del ambiente socioeconmico de los educandos y
sus familias, su radio de influencia y relacin con otras
instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y
condicionan de alguna manera su gestin y organizacin;
adems de modificar la accin de la escuela como institucin
social y educativa.
Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la
historia, cultura y clima escolar; adems de los recursos,
infraestructura, actores escolares, etc

Es fundamental que el conozcan el medio social, cultural y

econmico donde se va a desenvolver profesionalmente
como docente; para que anticipe cules sern las
oportunidades y limitaciones que tendr; por otro lado, este
anlisis contextual le permitir sustentar y relacionar
algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del
aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qu es posible
para ellos y lo qu no. Adems de identificar cules son las
creencias e hiptesis que han elaborado por s mismos, del
mundo que los rodea. Algunas frases que se pueden
emplear
enSecundaria
la descripcin
del
contexto ,escolar,
son
La Escuela
Gral.
Zozocolco
se encuentra
ubicada en____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una
zona econmica, el grado de estudios de los padres de
familia es de , se dedican a (labor o actividad profesional)
, las escuelas primarias de las que proceden los alumnos
(caractersticas),

Es fundamental que se conozcan el medio social, cultural y

econmico donde se va a desenvolver profesionalmente
como docente; para que anticipe cules sern las
oportunidades y limitaciones que tendr; por otro lado, este
anlisis contextual le permitir sustentar y relacionar
algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del
aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qu es posible
para ellos y lo qu no. Adems de identificar cules son las
creencias e hiptesis que han elaborado por s mismos, del
mundo que los rodea. Algunas frases que se pueden
emplear
enSecundaria
la descripcin
del
contexto ,escolar,
son
La Escuela
Gral.
Zozocolco
se encuentra
ubicada en____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una
zona econmica, el grado de estudios de los padres de
familia es de , se dedican a (labor o actividad profesional)
, las escuelas primarias de las que proceden los alumnos
(caractersticas),

DIAGNSTICO DEL
GRUPO

2. El diagnstico inicial del grupo constituye una

de las acciones del proceso de planeacin
didctica para conocer la situacin de sus
alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas,
como:
Quines son mis alumnos?
Cul es su situacin familiar?
Cules son sus estilos y ritmos de
aprendizaje?
Qu logros y dificultades se observan en su
aprendizaje?
El diagnstico del grupo se establece a partir de
diferentes recursos complementarios entre s
que permitan al docente emitir ciertos juicios de
valor, lo ms aproximados a la realidad, de cada

 Entrevistas con los padres;

Observaciones y comentarios del maestro
anterior del grupo;
Expediente del ciclo escolar anterior;
Resultados del grupo en los exmenes
externos;
Evaluacin diagnstica.
A partir de este diagnstico se determinan las
fortalezas y reas de oportunidad del grupo;
posibilitando la argumentacin en la toma de
decisiones al momento de realizar el diseo
didctico para el proceso instruccional; es
decir, establecer con conocimiento de causa
cmo se va a trabajar con este grupo en
particular.

Si bien el diagnstico lo realiza el

profesor de cada grupo en la asignatura
que imparte, ste debe ser socializado
con los otros docentes de la escuela
tanto en los Consejos Tcnicos Escolares
como en las Academias de grado, para
identificar
fortalezas
y
reas
de
oportunidad en los alumnos.
En relacin a la evaluacin diagnostica,
es preciso establecer que sta se realiza
de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que sea,
con la intencin de explorar los

Este tipo de evaluacin es considerado como parte

de la evaluacin formativa, dado que su objetivo es
establecer una lnea base de aprendizajes comunes
para disear las estrategias de intervencin
docente; por ello, la evaluacin diagnstica puede
realizarse al inicio del ciclo escolar o de una
situacin o secuencia didctica. Se puede aplicar
una evaluacin diagnstica formal y utilizar los
resultados para decidir qu saben los alumnos y
qu requiere de mayor trabajo. De esta manera, los
alumnos entienden el sentido de los resultados de
las evaluaciones y su vinculacin formativa con lo
que se les ensea. Una evaluacin diagnstica
formal permitir identificar las fortalezas y las
debilidades de los alumnos para enfrentarse a

ELABORACIN
DEL
PLAN DE CLASE

3. Elaboracin del plan de clase.

El plan de clase ser elaborado de acuerdo al

formato dispuesto en la plataforma, as que
checa qu es lo que te pide la gua didctica al
respecto.
Puedes ensayar previamente, utiliza el tiempo
que falta en disear distintas situaciones de
aprendizaje con base en tu diagnstico y
pensando sper bien cmo lograr el avance de
tus alumnos en cuanto a lo que hayas
detectado.
Es muy importante que en esta parte recuras al
tu Plan de Estudios 2011, el Programa de
estudios y Gua del

INICIO O APERTURA
Plantea las SITUACIONES problemticas,
indaga sobre las ideas de los alumnos
(conocimientos previos).
Se contextualiza lo sealado en la situacin
problema.
Contempla adems de la situacin didctica,
la presentacin global del proyecto o tema.
Vincula el tema con contenidos de otras
asignaturas
Establece los productos que se pretenden .

DE S A RRO L LO
Esta etapa se realiza a travs de
actividades
que
movilizan
los
conocimientos,
desarrollando
las
habilidades y actitudes expresadas en los
Aprendizajes Esperados.
Este es el
momento en que se implementan las
estrategias didcticas para alcanzar los
Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los
productos o evidencias de los trabajos que
se pretenden obtener con a partir del
proyecto o tema establecido.

CIERRE
Constituye el espacio para concluir,
identificar
aprendizajes,
realizar
generalizaciones,
presentar
resultados. Tras la realizacin de los
pasos anteriores de la secuencia
debe hacerse un cierre del mismo
acompaado
por
la
retroalimentacin de los alumnos
(puede ser un buen momento para
la auto y coevaluacin). Al finalizar

Para una sesin de trabajo, el docente debe tomar en cuenta

que existen tres distintos
momentos de una
clase: y recursos
Moment
Promueven
Estrategias
os
Movilizadoras de
saberes,
Actividad activadoras de
es
conocimientos e
de inicio ideas
previas.

Desarroll
o

Lluvia de ideas.
Reflexin de ideas generadoras.
Reflexin de causas.
Imaginacin histrica / empata.

- Aprendizajes de
contenidos
propios del
programa
- Desarrollo de
competencias
sociohistricas
(nociones y
habilidades)
- Desarrollo de
actitudes.

Lectura de textos.
Lectura iconogrfica.
Trabajo con lnea de tiempo y
mapas histricos.
Trabajo con esquemas y mapas de
conceptos.
Anlisis y elaboracin de grficas.
Anlisis de fragmentos de
pelculas, videos, canciones, y otras
TIC.
Referencias continuas a la
relacin pasado- presente.

Recuperacin
de los

-Elaboracin de esquemas (en

pizarrn o cuadernos).

Fundamentacin
de las estrategias de
intervencin
didcticas elegidas.

4. Fundamentacin de las estrategias de

intervencin didcticas elegidas.
Este paso va muy del la mano con el anterior. Bsicamente
detecta por qu elegiste las estrategias basndote tanto en
los resultados de tu diagnstico, como en el enfoque
curricular
de
los
campos
formativos.
Si realizas tu plan de clase a conciencia, no tendrs
dificultad en demostrar el por qu de tu decisin para
intervenir
de
una
manera
u
otra.

ESTRATEGIA
DE
EVALUACIN.

5. Estrategia de evaluacin.
Una vez ms te aconsejo retomar la Serie
"Herramientas para Evaluar", no slo en lo
que se refiere al diseo de instrumentos,
sino todo lo que concierne a este principio
pedaggico.
Recuerda que no podemos evaluar lo que
no trabajamos, as que cuida la vinculacin
entre lo que planeas que los nios
aprendan, lo que evalas, y cmo lo
evalas.

Lo aprendido no
tiene sentido,
si no lo llevo a la
Gprctica
RACIA