Pablo Pineau

Algunas ideas claves:

Durante siglos la educacin estuvo reservada

para unos pocos.

Siglo 19 y 20 se plantea como gratuita y
obligatoria.
Responsabilidad del Estado.
Primera tensin la ampliacin de derechos vs.
La restriccin de derechos.
Muchos nios y adolescentes son privados de
sus derechos ms elementales.
Educadores tenemos la tarea de restituir
derechos, sobre todo el derecho a la educacin.

Una revisin histrica

Hombre como portador de derechos y deberes

(siglo 18).
Estos son derechos naturales e imprescriptibles de
todos los hombres (libertad, propiedad, seguridad
y resistencia a la opresin). Estos son reconocidos
por la sociedad y el Estado.
Se expresan en la Constitucin Nacional (artculo
14) y otras leyes que le dan amparo legal y
judicial.
Avanzado el siglo 19 y con fuerza en el siglo 20
dan paso estos derechos individuales o civiles a los
derechos sociales.

 Se encuentran plasmados en la Constitucin (artculo

14 bis).
La sociedad y el Estado abandonan su papel de
protectores para ser garantes.
Fines siglo 20 se habla de derechos de tercera
generacin . Se encuentran contemplados en la
Constitucin de 1994.
La ley 26206.
La declaracin universal de los derechos humanos
(1948), derechos del nio, de la mujer, de los pueblos
originarios, se incluye en sus enunciados a la
educacin.
En las primeras dcadas del siglo 20 ser argentino,
segn Beatriz Sarlo, significaba: 1) ser alfabeto, 2) ser
ciudadano y 3) tener trabajo asegurado. Es decir era
una coalicin de condiciones culturales, polticas y
econmicas.

La ley Senz Pea (voto secreto y obligatorio)

y Ley del voto femenino (1947) permiti el

acceso de nuevos sectores a la arena poltica.
Escuela pblica: gozaba de prestigio y
reconocimiento.
Entre 1945 1975 a pesar de la desigualdad
social y distribucin desigual de la riqueza, a
pesar de ello se garantiza el ejercicio de los
derechos bsicos.

Los derechos hoy

En el siglo 21 la situacin identitaria de comienzos

de siglo 20 han cambiado.

En 1976 se produce una situacin de despojo de
los derechos.
Modelo econmico de ajuste, privatizacin y
desregulacin iniciado en el 76 hasta el 2001 dan
como resultado el empobrecimiento de amplios
sectores y la creciente polarizacin social.
Fragmentacin de lo social para dar paso a lo
individual.
Situaciones como pobreza o desempleo dejan de
ser entendidas como temas sociales para ser
problemticas individuales.

Culpabilizacin

: estigmatizacin de la infancia
marginada como peligro social o poblacin en riesgo.
El problema son los pobres y no la pobreza, los
desocupados y no la desocupacin, los delincuentes y
no la delincuencia.
Los derechos se esfuman como bien social para
transformarse en propiedad personal limitada a
pocos.
La escuela , mediante la negacin y la persecucin,
procesaba las diferencias de origen de los alumnos y
docentes para imponerles un imaginario civilizado.
Las familias con mayor o menor resistencia fueron
aceptando la autoridad de la escuela como garante
de un mejor futuro.
Se extiende el discurso sobre si la familia no est, la
escuela no puede. Ante la ausencia de la familia bien
constituida la escuela no puede lograr su objetivo.
Crculo vicioso: se culpabiliza a la familia como
causante de los problemas escolares y se la
responsabiliza en la bsqueda de soluciones.

La moratorio social.
En el plano educativo se dio una segmentacin

institucional de atencin a la infancia y la

juventud, con dos circuitos: uno, la escuela
comn y otro sistema de internacin para
menores que fracasaron en la adaptacin al
modelo social (menor jurdico).
Las edades de los sujetos han cambiado,
nuevos procesos de diferenciacin interna por
motivos materiales
(empobrecimiento y
polarizacin social) y simblicos (prdida de la
aspiracin
compartida,
prdida
de
la
experiencia comn: tiempo de la infancia, etc.)
Redefinicin actual de juventud: moratoria
social. Necesario restablecer la moratoria social.

Medios

de
comunicacin:
tendencia
homogeneizadora. Segregacin social.
Circuito normal y circuito degradado. Este
ltimo se caracteriza por un reparto
diferencial y desigual de derechos.
Ciudadana de baja intensidad. Todos tenemos
los mismos derechos y libertades, a muchos
estos les son negados.
Escolaridad de baja intensidad. Son alumnos
inscriptos que no realizan casi ninguna de las
actividades escolares. Produce crculo vicioso
que provocar malestar.

De la imposicin a la supresin
de los derechos
La

imposicin de derechos fue la base de la

propuesta escolar en su poca de oro.
Hoy la imposicin es que los nios y adolescentes
son convertidos en alumnos, convive con la
sustraccin de derechos (menores judicializados).
Desafo actual de los educadores es aportar a la
restitucin
de
derechos,
superando
la
homogeneizacin.
Generar propuestas educativas que permitan
construir nuevos soportes y anclajes, y posibilitar el
acceso a nuevos lugares (social, cultural y poltico)

pedaggicas que pongan el

centro en la educacin como
derechos
Punto de partida; el otro como sujeto de derecho.
Hanna Arendt la educacin debe ser entendida

como un derecho que da derechos.

Recuperar derechos nos lleva a revisar algunas
posiciones pedaggicas
vinculado con los
intereses de los alumnos.
Pedagoga centrada en los intereses cree que la
mejor educacin es aquella que les ensea los
alumnos lo que ellos quieren aprender. Posicin
mezquina.

Pasar de una educacin basada en los intereses del

alumno a otra basada en los derechos del alumno

ampla el tamao de la operacin pedaggica.
El derecho a la educacin suma nuevas
dimensiones como la mayor cobertura.
Pedagoga de la pobreza. Se determina a priori
cmo es el alumno pobre (carencia, peligrosidad o
riesgo) y desde all se establecen propuestas
pedaggicas
con
dosis
de
prevencin
y
compensacin.
Esto supone acortar el tamao de la operacin
pedaggica en lugar de habilitarlos como sujeto de
derechos.
Dejar mirada estigmatizante.

La igualdad . Valorar la singularidad de cada uno. No ser

cmplices
de
transformar
las
diferencias
en
desigualdades.
Es necesario enriquecer la propuesta pedaggica,
mediante la incorporacin de diversos materiales y
elementos que tengan la capacidad de generar otros
conocimientos,
problemticas,
posibilidades
e
interrogantes.
Confianza, amparo y cuidado, trminos que debemos
tratar los docentes.
Hasta en un nivel humilde el del maestro de escuelaensear, ensear bien, es ser cmplice de una posibilidad
trascendente. Si lo despertamos, ese nio exasperante
de la ltima fila tal vez escriba versos, tal vez conjeture el
teorema que mantendr ocupados a los siglos. George
Steiner.