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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO


1. Sensibilización;
2. Objetivos;
3. Algunos datos sobre la EaD;
3. Educación a Distancia – Desmistificando el
tema
4. Educación en la Modalidad a Distancia, un
mercado de trabajo promisor
5. Las TICs y la enseñanza/aprendizaje
6. EaD-UFSC Letras/Espanhol;
7. Cierre
1- ¿Quién eres tú? (profesor, estudiante...)
2- ¿Cuál tu experiencia en la educación
convencional y/o a distancia?
3- ¿ Tienes perspectivas futuras en relación a la
educación?
4- ¿ Podrías decirnos qué es la educación a
distancia?
•Presentar a los alumnos de Letras Español y demás
interesados algunos apuntes acerca de la Educación a
Distancia.
•Educación a distancia como un nuevo y promisor mercado
de trabajo.
•Hablar acerca del proceso de elaboración y organización
de la disciplina.
•Presentar el ambiente virtual y la plataforma Moodle;
•Enseñar algunas de las herramientas existentes y las más
importantes en el proceso de enseñanza de una lengua
extranjera.
•Presentar algunas actividades prácticas realizadas en el
curso a distancia de Letras Español UFSC, como ejemplo.
•¿Hace tiempo que hay en Brasil?
• 1ª generación: início del siglo XX (1904)=
correspondencia;
• 2ª generación: (1970/80) cursos por la TV (
tele-curso) + impresos;
• 3º generación: (1994) expansión de la internet
y legalización con la LDB de 1996.

• VIANNEY, J. TORRES, P. SILVA, E.


• A universidade virtual do Brasil. Tubarão: Ed. Unisul, 2003.
•http://www.uab.capes.gov.br/index.php?option=com_co
• 2005 – creación de la Universidade
Aberta do Brasil;
• Objetivo: facilitar el acceso a cursos
de graduación y pos-graduación;
• Actualmente son 49 universidades
federales (Capes);
Investigación de tecnología y metodología
(1994-1997)

UFSC- Universidade Federal de Santa


Catarina
UFPE – Universidade Federal de Pernambuco
UFMG – Universidade Federal de Minas Gerais
UFRGS – Universidade Federal do Rio Grande
do Sul
UNIFESP – Universidade Federal de São Paulo.
• 11 cursos de graduación:
• Administração;
• Administração Pública;
• Biologia;
• Ciências Contábeis;
• Ciências Econômicas;
• Filosofia;
• Física;
• Letras Espanhol; Inglês; Português;
• Matemática.
• 5 cursos de especialización:
• Estudos da Tradução;
• Formação de Professores de Matemática;
• Gestão de Bibliotecas Escolares;
• Controle da Gestão Pública;
• Controle da Gestão Pública Municipal.
4 cursos de extensión:
• Diversidade e Cidadania;
• Educação Integral Integrada;
• Educação de Jovens e Adultos;
• Gênero e Diversidade na Escola.
“El gobierno federal todavía no
dispone de aparato suficiente
para acompañar, supervisionar
y fiscalizar los cursos, hecho
que comprometeria su calidad.”
(Datos de Revista Nova Escola –
ed. 227, 2009).
El MEC garantiza la igualdad entre las dos
modalidades: "Por lei, exigimos o mesmo grau
de rigorosidade em ambos."
Número de graduados:
presencial 736.829 em
2006, a distancia
25.804.(Imposible
contabilizar la efectiva
competencia).
De las 13 áreas
confrontadas
(Presencial x a
distancia) en
Enade 2006, SIETE
de EAD se salieron
mejores. (Datos de
Revista Nova
Escola – ed. 227,
2009)
•Pocos docentes especialistas, mestres o doctores en Ead:
Datos de la ABED (Associação Brasileira de Educação à
Distância) muestran que 40% de las instituciones tienen
profesionales gabaritados para la EAD.

•La enseñanza a distancia ofrece desafíos: la metodología


debe alcanzar las necesidades y expectativas de los varios
participantes, que a su vez tienen perfiles diferentes... Por
eso, el profesor debe intentar conocer las necesidades y
capacidades de cada uno sin tener el contacto personal y el
convivio del aula.

•Este crescimento da prática docente digital acarreta a


necessidade de uma revisão nos modelos de ensino
existentes, baseados no ensino presencial (LEFFA, 1999).
•Diferenciar las DOS
modalidades;

•Qué se puede trabajar, cómo


se puede trabajar...

•Enunciados, plazos,
actividades.

•Apropiarse de las
herramientas existentes;
•Tratados exigen más
profesores.

•Expansión de la
Educación a Distancia.

•Crecimiento del uso de


las técnologías en el
aula.
Un nuevo escenario
Demandas nacionales,
regionales y locales
Diversidades de currículos
y de estudiantes (nativos
digitales, poco idealistas y
muy desorientados)
Nuevas prácticas de
educación
Qué son las TICs?
"Tecnologia é, portanto, produção humana. A tecnologia
é, portanto, produção humana. Pode englobar ferramentas,
instrumentos e equipamentos voltados para, entre outras
coisas, aumentar a força física do ser humano (o arado, a
alavanca, o guindaste), a sua capacidade de locomoção (a
carruagem, o automóvel, o avião), a ampliação da sua
capacidade sensorial (os óculos, o telescópio, o
microscópio), o seu poder de comunicação (o telégrafo, o
telefone, o rádio, a televisão, o satélite, a fibra ótica)".
(CATAPAN et. al. 2009. p.86).
Tecnología y media

La tecnología es el vehículo para comunicar mensajes y estos


mensajes son representados en una media.

De acuerdo con Moore (2008), hay cuatro tipos de media:

• texto;
• imágenes;
• sonidos; y
• dispositivos.
Recursos EaD/UFSC
• Entorno Virtual
• Libro didáctico
• Videoconferencia
• Videoaula
• DVD
• Tutoría virtual y presencial
• Recursos físicos en el polo (micrófonos, parlantes,
computadoras, dvds, etc)
Las TICs en la EaD/UFSC
La UFSC utiliza una de las más famosas plataformas del
mundo, el MOODLE (Module Object-Oriented Dynamic
Learning Environment -Entorno Modular de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos).

• gestión de contenidos
• acompañamiento y registro del aprendizaje individual
• código abierto
• interacción entre los alumnos, profesores y tutores a
través de sus herramientas
• Evaluación y calificaciones com feedbacks y promedios,
etc.
http://ead.moodle.ufsc.br/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=17144
Modelo de wiki realizada en la IEaD - Curso de Lic. en Física a distancia UAB/UFSC 2009/2
Profesoras: Andrea Lapa, Rose Cerny e Jéssica Schiller
Dónde nos llevan las TICs?
Deslumbramiento o aversión?
Cómo usamos las TICs?
• 1-definir el objetivo de la actividad que se pretiende
de acuerdo con el público
• 2-definir la tecnología que va a facilitar que el
alumno logre el objetivo propuesto para la actividad
• 3-orientar al alumno sobre el uso de la herramienta
• 4-acompañarlo en la práctica de la actividad para
aclarar las dudas
Mediação pedagógica
Masetto (2001. apud CATAPAN et. al. 2009. p.92) observa
que a mediação pedagógica significa a atitude e o
comportamento do professor que se coloca como
um incentivador ou motivador da aprendizagem,
que colabora ativamente para que o aprendiz
chegue aos seus objetivos. Analisa que na relação
presencial é o professor quem atua como mediador
pedagógico entre a informação disponibilizada e a
aprendizagem por parte dos alunos, visando à
construção de conhecimentos significativos.
Consideraciones
Ventajas Desventajas
Asistir a las  Conexión
videoconferencias y a las  Planificación
videoaulas más de uma vez  Atención a las orientaciones
interacción (chat, foro y  Dificultad con el uso de las
mensaje) heramientas
actividades de diversos tipos  Dependencia de la herramienta
en la actividad
enlaces para otras páginas
 Diálogo se pierde
animaciones, videos, etc.
Para reflexionar
Video sobre el nuevo dispositivo de conocimiento
biótico:

http://www.youtube.com/watch?v=iwPj0qgvfIs
EaD UFSC – Letras Español
Moodle: el lenguaje del texto
para EaD

Fácil comprensión;
palabras simples y frases cortas;
lengua culta – sin demasiada informalidad;
proximidad;
motivación.
Barros, 2010, p.39.
Interación
Presencial: habla, miradas, gestos, feedback
instantáneo, negociación.

A distancia: hipertextos.
Moodle: fragmento del
hipertexto de la unidad B
Moodle: actividades obligatorias
y complementarias.
Actividades escritas automáticas;
actividades disertativas con envío de archivo;
actividades orales en tiempo real;
actividades orales con envío de archivo.
Moodle: actividad de repaso de la
unidad C.
Moodle: actividad repaso de la
unidad E.
Moodle: actividad complementaria
de la unidad E.
Moodle: actividad oral de la unidad
C.
Moodle: actividad oral de la unidad
H.
Reich, Silvia. Produção de material
didático para EaD. Curitiba: SEAP.
Disponível em
http://www.repositorio.seap.pr.gov.br/arquivos/File/material_didatico_EaD/Silvia.pd
f
Conclusión
Aspectos positivos Iportante revisar

- Objetivos claros; - Número de actividades;


- relación con la práctica - lectura de feedbacks;
docente; - reescritura de las
- contextualización; actividades.
- amplio contenido
cultural y linguístico.
Gracias
Claci Ines Schneider (Pget/EaD – UFSC)
claciiness@gmail.com

Laura Lima (Pgl/EaD – UFSC)


llima1256@gmail.com

Paula Balbis (EaD – UFSC)


paula.balbis@gmail.com

Sila Marisa de Oliveira (EaD - UFSC)


silamari@gmail.com
Referencias
ALAVA, S. et. al. Ciberespaço e formações abertas:
rumo a novas práticas educacionais. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
RECUERO, R. Redes sociais na internet. Porto Alegre:
Sulina, 2009.
MOORE; M. ; KEARSLEY, G. Educação a distância:
uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning,
2008.
En caso de citar esa presentación, por favor
utiliza la siguiente referencia:

SCHNEIDER, C.I; LIMA, L; GARCIA, B.P;


OLIVEIRA, S. M; Mini-curso: Letras-
Espanhol a distância: reflexões e
prática dessa modalidade de Ensino e
do uso de suas ferramentas.
Florianópolis, 2010. 44 slides, color. IN:
IV Semana de Letras, UFSC.