LA TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Luna Hernndez Aurora

Moreno Acosta Danya del Carmen
Prez Prez Adahel
Ponce Escobar Diana
Salinas Snchez Leonardo

1PV24

INTRODUCCIN

Ausubel 1963
Aprendizajes en los estudiantes sean realmente significativos
Caracterizacin de la teora
Conceptos definitorios
Aprendizaje significativo perspectiva ausubeliana
Teora de los Modelos Mentales de Johnson-Laird
Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud.

QU ES LA TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO?
Teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender.
Pone nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que
se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y,
consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976).
Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera
significado para el mismo.

 Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora
cognitiva de reestructuracin; trata de una teora constructivista, ya que es el
propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
Requiere procedimientos de investigacin y protocolos que atiendan tanto a los
tipos de aprendizaje que se producen en el aula, como a las caractersticas y
rasgos psicolgicos que el estudiante pone en juego cuando aprende.

 El objeto de la misma es destacar los principios que gobiernan la naturaleza y las

condiciones del aprendizaje escolar lo que requiere procedimientos de
investigacin y protocolos que atiendan tanto a los tipos de aprendizaje que se
producen en el aula, como a las caractersticas y rasgos psicolgicos que el
estudiante pone en juego cuando aprende

Conceptos de la teora
Perspectiva ausubeliana.
Para que se produzca aprendizaje significativo:
-Predisposicin para aprender de manera significativa.
-Que el material tenga significado lgico,
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustantiva.
-Existencia de ideas de anclaje adecuados en el sujeto
que permitan la interaccin con el material nuevo que
se presenta.

representacional, de conceptos y proposicional.

Si se utiliza como criterio la organizacin
jerrquica de la estructura cognitiva, el
aprendizaje significativo puede ser subordinado,
sper ordenado o combinatorio.
-Los conceptos constituyen un eje central y
definitorio. Se logra por intermedio de la
verbalizacin y del lenguaje y requiere, por
tanto, comunicacin entre distintos individuos y
con uno mismo.
-En la programacin del contenido han de
tenerse en cuenta cuatro principios:
diferenciacin progresiva, reconciliacin
integradora, organizacin secuencial y
consolidacin.

Aportaciones al constructo.
-Pensamiento, sentimiento y accin:
Cualquier evento educativo es una accin
para intercambiar significados (pensar) y
sentimientos entre el aprendiz y el profesor.
-Significados y responsabilidades
compartidos:
Aprender o no forma parte del mbito de
decisin del individuo, una vez que se
cuenta con los subsumidores relevantes y
con un material que rene los requisitos
pertinentes de significatividad lgica.

-Un constructo subyacente: puede considerarse una

idea supraterica que resulta compatible con distintas
teoras constructivistas, tanto psicolgicas como de
aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas.
-Un proceso crtico: El que aprende de manera que
manifieste su disposicin a analizar desde distintas
perspectivas los materiales que se le presentan, a
enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a
trabajar activamente por atribuir los significados y no
simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de
conocimiento.

 Aprendizaje significativo. Mente humana

Condiciones:
- Predisposicin a aprender
- Material significativo
- Presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva
del que aprende
Pensar, hacer y sentir: Engrandecimiento humano
Interaccin entre:
- Profesor
-Aprendiz
- Materiales educativos
Sociedad de informacin.
- Cuestionamiento
-Toma de decisiones
-Hacerle frente de manera crtica

Aprendizaje significativo:
algunas incorrecciones
contextuales en su aplicacin

 Una vez que que se ha expuesto el constructo

de aprendizaje significativo as como su
evolucin cabe recalcar la opinin de Moreira.
todos realizamos aprendizaje significativo en
el saln de clases (por medio de una
retroalimentacin y participacin continua)

 Esta finalidad no es otra mas que ayudar a

mejorar nuestro conocimiento sobre el tema
en el contexto de la teora expuesta y de
ninguna manera se pretende ser descalificante

 No es posible desarrollar aprendizaje significativo, si

no se cuenta con actitud significativa de aprendizaje
No se genera aprendizaje significativo si no estn
presentes las ideas de anclaje
No se produce de manera sbita puesto que
requiere de un tiempo

 No es necesariamente aprendizaje correcto

No es el uso de mapas o diagramas (lo
potencializa peor no precisamente construye
aprendizaje significativo.
No existe el aprendizaje sin interaccin

* CONSECUENCIAS
PEDAGGICAS

- Se tiene un aprendizaje significativo a travs del tiempo, es

evolutivo en el desarrollo del individuo.

- TAS pretende una manipulacin de la estructura cognitiva; para
conocerla o para introducir elementos significativos al contenido.
- Se requiere un proceso de organizacin sustancial.

Identificar
conceptos
esenciales

Trabajarlos para
aprenderlos
significativamente

*Para Ausubel, la exposicin verbal es la forma ms eficiente de ensear y

produce conocimientos ms slidos y menos triviales que cuando los
alumnos son sus propios pedagogos.
*Polmica con la enseanza receptiva vs aprendizaje por descubrimiento.

CRTICAS
*La crtica a la enseanza verbal es inconsistente
*El problema fundamental es el desconocimiento de cmo se

producen los procesos de aprendizaje y su aplicacin de

programas educativos y planes de enseanza inadecuados.
*Se han cuestionado elementos en la TAS como es el papel de la
transmisin verbal en la produccin significativa de
conocimiento.

*Pozo sostiene que Ausubel desarrolla insuficientemente la

funcin de la toma de conciencia en la reestructuracin del

conocimiento.
*Galagovsky (2004) cuestiona la correlacin aprendizaje
significativo aprendizaje correcto. (material significativo)
*Considera que la conciencia no est valorizada en la TAS.

*Los argumentos utilizados como crtica no parecen ser lo

suficientemente consistentes como para descartar la TAS y

proponer otro nueva .

La Teora del Aprendizaje

Significativo desde la
perspectiva de la
Psicologa Cognitiva.

El avance en la psicologa cognitiva ha sido espectacular

y son muchas las teoras psicolgicas y de aprendizaje
que se nos ofrecen para comprender cmo se produce y
cmo se facilita la cognicin.
La Teora de los Modelos
Mentales de Johnson-Laird.

construido sobre la base de un lenguaje mental

propio, que da tanto la forma de una
representacin como de los procesos que con ella
se producen.

atiende tanto a la forma de la

representacin (proposiciones, modelos mentales e
imgenes) como a los procedimientos que
permiten
construirla y manipularla: mente computacional,
ante la imposibilidad de aprehender el mundo
procedimientos efectivos, revisin recursiva
directamente, la mente construye
representaciones internas que actan como
intermediarias entre el individuo y su mundo

la mente humana opera con modelos mentales

como piezas cognitivas que se combinan de
diversas maneras y que "re-presentan" los objetos
y/o las situaciones, captando sus elementos y
atributos ms caractersticos.
Con el constructo "modelo mental" Johnson-Laird
postula una representacin
integradora.

la persona usa representaciones internas que

pueden ser
proposiciones, modelos mentales e imgenes

Los modelos mentales son anlogos estructurales

del mundo y las
imgenes son modelos vistos desde un
determinado punto de vista"

La Teora de los Campos Conceptuales de

Vergnaud.
se ocupa de los mecanismos que conducen a
la conceptualizacin de lo real.

teora psicolgica
cognitiva que se ocupa del estudio del
desarrollo y del aprendizaje de conceptos y
competencias complejas

permite explicar el modo en el que se genera el

conocimiento, entendiendo como tal tanto los
saberes que se
expresan como los procedimientos

el saber decir y el saber hacer

Un campo
conceptual es un conjunto de situaciones en las
que el manejo, el anlisis y el tratamiento que
realiza la persona
requieren una variedad de conceptos,
procedimientos y representaciones
interconectadas en estrecha conexin.
Es una teora cognitiva que permite comprender y
explicar aspectos
cruciales del proceso de la cognicin.
esos conceptos no tienen sentido aislado, se
construyen y operan en el conocimiento humano
en funcin
de las situaciones a las que el sujeto se enfrenta

*CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

*Desarrollar conocimiento es

una paulatina construccin de

representaciones mentales,
que dan cuenta de la realidad;
sta se termina conceptuando
en esquemas.(Rodrguez y
Moreira, 2002)
*En la medida de que un
esquema de asimilacin es la
organizacin invariante de la
conducta y que incluye
variantes operatorias, es una
estructura mental.

Cmo se construye un esquema?

Se asimilan
situaciones de una
determinada clase

Cuando se presentan
nuevas situaciones,
se aprenden a travs
de:

Representacin que dota

de poder explicativo y
predictivo

MODELOS MENTALES
(REPRESENTACIONES)

La nueva situacin se
presenta
repetidamente

El individuo adquiere
un dominio

ESQUEMAS

MEMORIA
EPISDICA
(MODELOS
MENTALES)
Primera
representacin

MLP

(ESQUEMA)

Conceptos

TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

TEORA DE LOS CAMPOS

CONCEPTUALES (VERGNAUD)

Se ocupa de los procesos que el

individuo pone en juego para
aprender.
Teora psicolgica del aprendizaje
en el aula.
nfasis en las condiciones que se
requieren para aprender, sus
resultados y su evaluacin.
Cognitiva

Permite comprender, explicar e

investigar procesos de aprendizaje
significativo.
Teora de la conceptualizacin de
lo real.
nfasis a los conceptos, lo
significativo y perdurable en el
esquema de asimilacin que
determina la conducta.
Cognitiva

Caballero (2003), la TAS y LA Teora de los Campos Conceptuales son

coincidentes al considerar que la significatividad del aprendizaje es un
proceso progresivo que requiere tiempo.
- En ambas se lleva a cabo el anlisis conceptual del contenido del objeto
de estudio.