La escuela que

queremos

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Una GESTIN ESCOLAR
democrtica orientada al cambio
institucional, que garantice la calidad de
la enseanza y se comprometa con los
aprendizajes

VNCULO ESCUELA FAMILIA

Y COMUNIDAD
El vnculo con las familias y
actores locales se basa en un
nuevo pacto social que redefine
la misin de las instituciones
educativas y los roles de cada
uno

CONVIVENCIA
DEMOCRTICA

APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Una convivencia grata,

inclusiva y estimulante, que
acoja a todos los estudiantes,
propiciando
permanentemente la
colaboracin mutua

PROCESOS PEDAGGICOS
Una enseanza pertinente a las diferencias,
que desarrolla y evala capacidades de
actuacin sobre la realidad

JORNADAS DE
REFLEXIN Y
DIA DE LOGRO
DIGEDIE

JORNADA DE
REFLEXIN
Es una actividad de
la IE
participan

Directivos, docentes, estudiantes, padre de familia y lderes de la comunidad

ANALISIS DE
LOS
RESULTADOS
DE
EVALUACIN

REFLEXIN
SOBRE LAS
CUASAS DE
LOS
RESULTADOS

PLANTEAMIE
NTO DE
ESTRATEGIA
S

FORMULACI
N DE
METAS

COMPROMISOS PARA MEJORAR LOS

APRENDIZAJES
A travs de

PLAN DE MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES

IMPLEMENTANDO LA JORNADA DE
REFLEXIN EN LA IE

Es un espacio que
enfatiza
la
labor
mancomunada de los
directivos,
Docentes,
padres
de
familia,
estudiantes y de la
comunidad
para
mejorar la accin
pedaggica
y
alcanzar
los
aprendizajes en todos
los estudiantes.

IMPORTANCIA DE LA JORNADA DE
REFLEXIN EN LA IE
Identificar los factores
que influyen en el logro
de aprendizajes.

Definir metas de
aprendizaje por aula..
Identificar estrategias
para que ningn
estudiante se quede
atrs.

Establecer
compromisos de los
diversos actores que
permita lograr las metas.

Establecer estrategias
de comunicacin del
Plan a las familias y
comunidad.

Ejecucin de la jornada

PASOS
SUGERIDOS
PARA LA
JORNADA DE
REFLEXIN

El equipo responsable junto con los

actores convocados, ejecutarn las
siguientes acciones:
Anlisis del informe elaborado por el
Director y el equipo de apoyo, en
base a los insumos.
Anlisis de causas y/o factores.
Planteamiento
pertinentes.
Planteamiento
aprendizaje.

de
de

estrategias
metas

Planteamiento de compromisos.

de

Elaboracin del Plan de

Mejora
PASOS
SUGERIDOS
PARA LA
JORNADA DE
REFLEXIN

Con las acciones ejecutadas

en la ruta, se elaborar el
Plan de Mejora por los
Aprendizajes, que debe
responder por grado, por
rea curricular , la que ser
monitoreada por el Director
y su equipo de apoyo
pedaggico.

EN QU CONSISTE EL DIA DEL

LOGRO?
Es una celebracin
pblica que permite
mostrar
a
la
comunidad
educativa
los
resultados
de
aprendizajes de los
estudiantes.

IMPORTANCIA DEL DA DEL

LOGRO
Permite
a
los
actores
educativos tomar conciencia
de los procesos que viven los
y las estudiantes para la
adquisicin
de
sus
aprendizajes.

Identifica dificultades que se

dan en el proceso y es una
oportunidad para replantear
estrategias.

Informa a los PPFF y a la

comunidad sobre los aprendizajes
alcanzados por los/as estudiantes y
qu est haciendo la institucin
educativa para que nadie se quede
atrs.

Permite evidenciar el impacto de

un mejor desempeo pedaggico
orientado al incremento de logros
de aprendizaje y al fomento de
una
institucin
educativa
motivadora y participativa.

PASOS SUGERIDOS PARA EL DIA DE

LOGRO
El o la director/a convoca a los
docentes de todos los niveles y
representantes
de
los
estudiantes
para explicar la
importancia del da de logro y
realiza la conformacin de
equipo de trabajo:
COMISIN DE
ORGANIZACI
NM

COMISIN DE
DIFUSINM

COMISIN DE
RECEPCINM

OTROS

PASOS SUGERIDOS PARA EL DIA DE

LOGRO

EVALUACIN DEL DA DE
LOGRO CON LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

Reunin con los docentes para

evaluar los logros y dificultades
en funcin a las metas.
Reorientacin y/o reajuste de
estrategias utilizadas en los
procesos de aprendizaje.
Reafirmacin de compromisos.
Reajustes en el Plan de Mejora.

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CIUDADANA

Por ello, se hace necesario

trabajar aspectos como
Que implica la
construccin de
una comunidad
poltica.
La escuela como
espacio pblico. El
acto de participacin
nos permite
apropiarnos del
espacio y de los
asuntos pblicos

La calidad de los conocimientos y

la manera de apropiarnos de ellos
fortalecen nuestro ejercicio
ciudadano en la escuela.

Qu dimensiones toma
en cuenta la ECDI
El punto de partida es la
comprensin de la
persona desde su
individualidad y su
particularidad.

Es la que se vincula con el

desarrollo del pensamiento y
del conocimiento

Vinculada a la manera como comprendemos

las relaciones de poder, entendido ste como
un asunto inherente a toda interaccin humana.

Es lo que posibilita que

identifiquemos y
enfrentemos todo lo que
afecta los derechos de los
otros.

Para convivir en la diversidad y

con justicia, se requiere de un
dilogo intercultural que se
constituya sobre la base de unos
mnimos ticos respetuosos de
los Derechos Humanos.

Es la que permite construir un vnculo armnico

con el medio natural y sus recursos y de cuidar
el medio ambiente.

Convivir, participar y deliberar

Para ejercer una ciudadana
democrtica e intercultural

Direccin de Educacin
Secundaria

Competencias
ciudadanas

Ciudadana democrtica e
intercultural

Conviven
cia
Convive de manera
democrtica en cualquier
contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin
distincin.

Deliberaci
n
Delibera sobre asuntos
pblicos, a partir de
argumentos razonados, que
estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien
comn.

Participa
cin
Participa
democrticamente en
espacios pblicos para
promover el bien
comn.

Competencias
ciudadanas

Competencias
ciudadanas

Competencias
ciudadanas

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

r
e
l
l
Ta

de

un
m
o
c

i
c
a
c
i

Competencia
Competencia
Competencia
Lingstica comunicativa
Pragmtica

Chomsky, 1929

Saber usar reglas

gramaticales de la
lengua(fonologa/morf
ologa/sintaxis/lxico)

Lyons,1969

Saber usar las

funciones de la
lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.

Competencia
Comunicativa
Hymes,1972

Saber usar las

funciones de la lengua
en situaciones
comunicativas
sociales.

Enfoque: La perspectiva
comunicativa y la perspectiva
textual
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situacin de
comunicacin se
da en el marco de
un contexto, con
propsitos claros y
con destinatarios
reales.

PERSPECTIVA
TEXTUAL

Considera la
interaccin con
textos completos,
que respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn
su contexto. La
unidad mnima que
comunica es el
texto.

Contexto Multicultural

PROPSITO
SOCIAL

SITUACIN COMUNICATIVA

Textos
PROPSITO
DIDCTICO

Escritos

Orales

Contexto

Multicultural

La situacin comunicativa es el
contexto especfico en el que se da la
comunicacin.
Personas que
participan

Relacin que
tienen

lugar

De qu hablan,
leen o escriben

Qu es una situacin
comunicativa y de
aprendizaje?
Situaciones comunicativa

Es el contexto, el momento y el
lugar, en el que se materializa
una interaccin comunicativa.

Por ejemplo: una fiesta

costumbrista, un hecho poltico
como la revocatoria, un
fenmeno natural como los
huaycos, las eliminatorias del
Mundial Brasil 2014.

Genera

Situaciones de aprendizaje

Son las oportunidades de

aprendizaje que se generan con
propsito didctico a partir de
una situacin comunicativa .

Por ejemplo: la revocatoria

genera : debate, exposiciones
(oral) lectura de noticias,
comentarios, opiniones, sobre
el tema; anlisis de los hechos
y opiniones sobre la
revocatoria; redaccin de una
opinin, elaboracin de
noticias, reportajes
( escrito).

Propsito social

Propsito didctico

RUTAS DEL
APRENDIZAJE

RUTAS DE
APRENDIZAJE
MATEMTICAS

PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

EL POSITIVISMO
LGICO
La ciencia es un sistema hipottico
deductivo contrastable
La ciencia se basa en la lgica

EL ESTRUCTURALISMO
La ciencia es un instrumento
terico complejo constituido por
un ncleo estructural y sus
aplicaciones propuestas
La ciencia se basa en la teora de
conjuntos

EL HISTORICISMO
La Ciencia es un paradigma
complejo constituido por la
Comunidad Cientfica, una Teora y
sus aplicaciones.
La ciencia se basa en la RP

MATEMTICA
BASADA EN
LA LGICA

ENFOQUE
LOGICISTA

MATEMTICA
BASADA EN
LA TEORIA
DE
CONJUNTOS

ENFOQUE
CONJUNTIST
A

MATEMTICA
BASADA EN
LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

ENFOQUE
CENTRADOE
N
PROBLEMA
S

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

LOGICISTA

ESTRUCTURALISTA

HISTORICISTA/RESOLUCI
N DE PROBLEMAS

Centrado en la lgica
Considera que:
La razn pura es el nico
criterio de la verdad.
La verdad es absoluta.
El conocimiento matemtico
se
puede
desarrollar
al
margen de la realidad.
El conocimiento matemtico
se construye a partir de
principios, leyes, axiomas,
smbolos.
Con este enfoque surge la
llamada matemtica pura.
La enseanza de la matemtica
es en base a demostraciones
basadas
en
sistemas
axiomticos.
El ideal de este enfoque es la
racionalidad pura.

Centrado en la Teora
de conjuntos.
Considera
que
el
conocimiento
matemtico solo es
posible
mediante
estructuras
lgicas
formales.
Con
este
enfoque
surge
la
llamada
matemtica moderna.
La enseanza de la
matemtica
es
en
base a estructuras
algebraicas.
El
ideal
de
este
enfoque
es
el
desarrollo
de
la
abstraccin pura.

Centrado en la Resolucin
de problemas.
Considera que:
La verdad se asienta en
la prctica social.
El
desarrollo
de
la
humanidad ha estado
ligado a la resolucin de
problemas de necesidad
real.
El
desarrollo
del
conocimiento
matemtico es desde y
mediante la resolucin
de problemas.
Con este enfoque surge la
matemtica funcional.
El ideal de este enfoque es
el
desarrollo
de
competencias.

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR-DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIAS MATEMTICAS.

EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Enseanza

Enfoque
centrado en
resolucin de
problemas

Hacer
matemtica a
partir de
problemas del
contexto real

A travs
de
Sobre
la

Resolucin
de
problemas

Para la

Aprendizaje

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)

COMPLEJIDAD
DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONE
S
PROBLEMATI
CAS

PROYECTOS

LABORATORI
OS

TALLER