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Vernica Mndez
PLANEACIN
DIDCTICA
ARGUMENTADA
Es una opcin que consiste
en la construccin con bases
slidas de la propia
Planeacin Didctica,
tomando en cuenta el
contexto escolar y de aula,
un plan de clase, la
intervencin didctica y la
evaluacin
Preguntas: La escuela
est ubicada en un sector
urbano, semiurbano?
Cmo es el ambiente
econmico, social y
cultural que rodea la
escuela? Cules son las
condiciones fsicas,
ventajas y desventajas de
las condiciones
materiales de la escuela?
REDACCIN:
Para favorecer los aprendizajes
de los estudianteshan de
considerarse:
elementos del contexto en
que desarrolla la prctica
educativa
El nombre, zona
escolar, domicilio,
clave del centro de
trabajo
Conocimientos
previos, las
caractersticas de
los aprendizajes de
los alumnos,, etc.
etc.
DE INTERVENCIN
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
ARGUMENTADA
FORMACIN CVICA Y TICA I
2. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
(SECUNDARIA)
PLAN DE CLASE:
EJES FORMATIVOS: Persona, tica y Ciudadana.
MBITOS: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del
alumnado.
TRANSVERSALIDAD: Ciencias, Historia y Asignatura Estatal
FORMAS DE TRABAJO: Las actividades solicitadas durante la primera sesin de clase
se trabajaran de manera grupal en un primer momento en una interaccin entre
estudiantes y docente con retroalimentacin y gua hacia los propsitos del
aprendizaje esperado, posteriormente los estudiantes trabajaran de manera
individual, y finalmente se concluir el tema con otra interaccin grupal maestro y
estudiantes orientando la reflexin y el anlisis hacia las competencia a desarrollar.
Durante la segunda sesin de clase el primer momento se realizar de manera
grupal para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y socializar saberes
para que todos los estudiantes se ubiquen en el tema, en el segundo momento se
dividir al grupo en 2 equipos eligindose de manera democrtica 1 moderador
para organizar un debate orientando al anlisis de la temtica abordada hacia la
realidad del contexto en el que viven los estudiantes, el moderador anotar en el
pizarrn las ideas ms relevantes de ambos equipos y para finalizar se trabajar de
manera colaborativa en cada uno de los equipos eligiendo de manera democrtica
1 representante que explicar y argumentar a travs de la autoreflexin de los
integrantes del equipo las conclusiones sobre la postura del equipo en el debate. Lo
anterior se planeo de esa manera ya que las nociones y capacidades que se
abordan en este contenido se relacionan con la vida cotidiana del alumnado y con lo
que est experimentando en la etapa de la vida en la que se encuentran.
El espacio donde se desarrollaran las actividades del tema ser en la primera sesin
en el aula de clase y en la segunda sesin en el aula de medios.
Los materiales necesarios para el desarrollo en las actividades son el pizarrn,
plumones de diferentes colores, borrador, libro de texto y cuaderno de trabajo de la
PLAN DE CLASE:
Con los estudiantes que presenten necesidades educativas por encima de la media, es
decir los alumnos sobresalientes, se realizar una pltica con el objeto de convencerlos
para que nos apoyen con sus compaeros que tienen necesidades educativas por debajo
de la media, es decir con los que acadmicamente hablando estn ms rezagados con la
intencin de que brinden tutoras entre iguales.
Se realizar un buen uso y distribucin del tiempo en el aula-clase el contenido se
abordara en dos sesiones de 50 minutos cada una, tomando en cuenta el establecer el
trabajo antes del anlisis y la reflexin para que mientras ellos trabajen se puede utilizar
el tiempo del docente en el pase de lista y revisin de tareas o actividades pendientes.
ACTIVIDADES:
Primera sesin
Inicio (10 min)
El docente les explica a los educandos el propsito del contenido a estudiar as como los
componentes curriculares (aprendizaje esperado, competencias a desarrollar, ejes,
contenido y tema)
Introduccin al tema: El docente comenta sobre el contenido que se abordar:
Identificacin de trastornos alimentarios interactuando con los estudiantes para la
recuperacin de los saberes previos, animando en todo momento la participacin,
elaborando las siguientes preguntas abiertas, manejando la discusin como un dialogo
informal en un clima de respeto y apertura, evitar la dispersin y destacar la informacin
relevante al tema :
Saben que es un trastorno alimentario?
Qu tipos de trastornos alimentarios conoces?
Por qu consideras que suceden?
Desarrollo (35 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del
tema: Para que los estudiantes reflexionen profundamente lo analizado realizaran lectura
comprensiva del tema de su libro de texto de la asignatura en las pginas 100-103,
PLAN DE CLASE:
Cierre (5 min)
Confirmacin de conocimientos: El docente cerrar el tema conduciendo un dialogo en el
que los estudiantes comentarn sobre el trabajo realizado y en torno al siguiente
cuestionamiento: Cul es el papel de los amigos y de la pareja en un trastorno
alimentario?
Segunda sesin
Inicio (10 min)
Introduccin al tema: Para conocer los saberes previos de los alumnos el docente los
llevar al aula de medios de la escuela y se les presentaran imgenes de modelos de
principios del siglo XX e imgenes de modelos de revista de moda actuales, asimismo se
les presentaran imgenes de programas que promueven el consumo de productos
chatarra que no alimentan y son altamente calricos presentndoles lo que contienen y
que efectos causan en el cuerpo de las personas, elaborndose las siguientes preguntas
abiertas manejando la discusin como un dialogo informal en un clima de respeto y
apertura, evitando la dispersin y destacando la informacin relevante sobre el tema:
Qu estereotipos representan las imgenes de las modelos de moda actuales y como se
han modificado con el tiempo?
Qu acciones concretas puedes llevar a cabo para alimentarte sanamente?
Cmo puedes conservar una actitud crtica con lo que nos dicen los medios de
comunicacin?
Desarrollo (30 min)
Actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes para la comprensin del
tema: Con el apoyo del docente y las preguntas analizadas anteriormente, se organizar
al grupo en dos equipos para realizar un debate sobre cmo influyen los medios de
comunicacin en la salud integral de las personas, un equipo argumentar sobre la
influencia positiva y el segundo equipo sobre la influencia negativa, se elegir de manera
democrtica un moderador quien dirigir el debate y anotar las conclusiones de ambos
equipos en el pizarrn.
PLAN DE CLASE:
Cierre (10 min)
Confirmacin de conocimientos: Como cierre del tema ambos equipos seleccionaran de
manera democrtica 1 representante quien expondr de manera argumentada junto al
moderador del debate las conclusiones de su equipo as como una propuestas de
acciones que favorecen una salud integral, los dems integrantes de ambos equipos
podrn complementar dichas conclusiones en caso de que lo consideren necesario y las
anotaran en el cuaderno de trabajo de la materia.
PRODUCTOS: Registro de las actividades realizadas en el cuaderno de trabajo de la
asignatura: Preguntas detonadoras de saberes previos, mapa conceptual, conclusiones y
anotaciones para el debate realizado.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
Organizadores previos para activar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el
tema, los cuales funcionaran de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en
la exposicin.
Metacognicin a travs del mapa conceptual ya que esta herramienta es til para ayudar
a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construccin de pensamiento, es decir de la metacognicin.
Comprensin, reflexin y anlisis a travs de preguntas orientadoras, conclusiones
temticas y organizacin del debate para poder adoptar una postura crtica y una
perspectiva social ante problemticas de la vida cotidiana y que ponen en riesgo la
integridad fsica y la salud de los adolescentes. Asimismo, el debate brinda la
oportunidad a los estudiantes de desarrollar la agilidad mental, y desarrollar la capacidad
de argumentar lgicamente.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Monitorear el avance y las participaciones a travs de la observacin porque se
considera valiosa para dar cuenta de aprendizajes procedimentales, actitudinales y
valores, utilizando la tcnica de anlisis de actividades y participaciones realizadas en
clase con herramientas como la gua de observacin. Asimismo se utilizar la tcnica del
desempeo de los alumnos a travs de la revisin y anlisis de cuadernos ya que pueden
DEL
PLAN
DE
CLASE
CON
EL