Reconstruir la

innovacin
para seguir
peleando
por la mejora
de la educacin
Juan Manuel Escudero
Muoz

 La educacin ha de ser entendida siempre como una

actividad innovadora relacionada con el cambio y la
transformacin social.

Innovacin o renovacin educativa, mejora y calidad de la educacin,

y tambin cambio y reforma, son trminos omnipresentes, ayer y hoy,
en el pensamiento y lenguajes educativos, tambin, a su modo, en
las polticas proclamadas y en las decisiones y prcticas
presuntamente ideadas para desarrollarlas.

La educacin se trata de una realidad y prctica social y

personal que no puede ser esttica.

La educacin ha de ser entendida como una

actividad innovadora, relacionada con el
cambio y la transformacin, con la mejora
social y humana.

La educacin, por aludir a alguno de esos

trminos ahora tan de moda, no puede
disociarse de la idea de calidad.

La tarea de la educacin y la formacin de

los sujetos es algo siempre perfectible,
pendiente de revisin y abierto a mejoras
sucesivas.

La reflexin pedaggica y social ms elaborada y

sistemtica sobre este universo de trminos y significados
nos remite, por su parte, a un territorio en el que al lado de
las connotaciones positivas nos encontramos con muchos y
diversos interrogantes, controversias y bifurcaciones.

Las reformas tambin contribuyen a cuajar en algunos

oasis innovadores, generalmente habitados por
instituciones y sujetos que ya eran creyentes con
anterioridad (Elmore, 1995).

En la calidad de la educacin hemos logrado cotas valiosas

en lo que se refiere a la cantidad y democratizacin formal
de la educacin, una educacin de calidad para todos; sin
embargo, sigue representando todava un reto pendiente
de respuestas y logros adecuados

Una perspectiva para la renovacin

desde los rescoldos de la quema?
Como bien ha dicho
Hargreaves (1996), lo que
le ocurre a la educacin y
las respuestas de cambios
y mejoras en ciernes son
una buena muestra de las
tensiones,
conflictos
y
posibilidades que nos est
deparando la transicin
entre la modernidad y la
ampulosa postmodernidad.

La actual conciencia de crisis

escolar es, adems de sus
evidencias
observables,
un
producto
social
manufacturado, bien urdido y
ms calculado por realidades y
fuerzas sociales, as como por
imperativos
interesados
en
desacreditar un determinado
modelo de escuela y educacin,
y con ello sus mejores ideales y
aspiraciones
humanas
y
sociales.

La prdida de la
inocencia en relacin
con las reformas,
innovacin y mejora de
la educacin
un producto social
manufacturado, bien
urdido y calculado por
realidades y fuerzas
sociales

La educacin puede vincularse

con ciertas vas de posibilidad
y, desde luego, ser
contemplado como un
imperativo moral.

Nuestra educacin
hecho a base de
generalizaciones

Una perspectiva para la

renovacin desde los
rescoldos de la quema?

Deca Barth (1990) hace unos

aos que, quizs, lo ms
preocupante no es que la
escuela est perdiendo crdito
hacia fuera, sino que, adems,
est perdindolo hacia dentro

Un determinado
modelo de escuela y
educacin, y con ello
sus mejores ideales y
aspiraciones humanas
y sociales.

la formacin de
nuestros nios y
jvenes nos enfrenta
hoy con serios
problemas y
limitaciones.

Hablemos de algunos rescoldos para ir desbrozando el

terreno
Posibles caminos de renovacin.

Renovacin pedaggica.

se ha mantenido y persiste el espritu renovador

investigacin-accin.
La mejor excusa para no tener que reconocer que, como tantas
otras vas renovadoras, naci, se despleg un poco y luego se
agot.

Proyectos institucionales (PEG, PCC, etc.) que

pretendieron tomar el testigo de iniciativas precedentes.
Lanzamiento sobre los centros un mensaje
renovador.

Se crean los PAM (Planes Anuales de Mejora).

Corriente renovadora o por el contrario, cmo de

turbia y alterada.

Surgimiento de temas emergentes.

LA RENOVACIN HABRA DE PASAR, PROBABLEMENTE, POR

DEMOSTRAR ALGUNAS DE LAS REACCIONES QUE EST
PROVOCANDO LA SITUACIN
La renovacin es en gran medida un discurso, una prctica de
pensamiento y lenguaje, un tono y modo de hablar de la
realidad que es y de la realidad que debera ser.

Siempre que nos enfrentemos con los cambios y reformas, la innovacin

y la mejora de la educacin, entramos ineludiblemente en terrenos
donde rivalizan lgicas e intereses discrepantes, uno de los senderos
privilegiados por los que unas y otros discurren y se expresan son, los
discursos educativos.

La innovacin como discurso; en trminos como de las decisiones y

actuaciones practicas:
El afn de ahondar en una suerte de conciencia educativa de
disparate nacional.
La naturalizacin fatal de discurrir de los acontecimientos y.
La culpabilizacin parcial de los responsables del malestar educativo .

Atreverse a hablar de la renovacin: la

construccin discursiva de la mejora de la
educacin
Los proyectos que lleguemos a realizar y la revisin y anlisis crticos
necesarios para relacionarlos con la prctica y explicar sus
repercusiones, pasan por nuestros discursos, se cuecen en ellos;
desde ellos justificamos la educacin que queremos, cuestionamos lo
que haya de ser cuestionado, y reclamamos, o dejamos de hacerlo,
opciones alternativas y mejores.

Un foco prioritario de la mejora, la

enseanza y
el aprendizaje de los alumnos

Los temas de que hablar no sern otros que

los fundamentales : qu vale la pena que
aprendan los alumnos y sobre qu
contenidos y' experiencias de aprendizaje
pueden y deben organizarse las
oportunidades que les ofrece la escuela en
su conjunto, las etapas, ciclos y niveles, las
reas y materias, las metodologas y
materiales que se utilizan, los tiempos y
espacios escolares.

Es inverosmil la mejora del

aprendizaje de los alumnos sin la
mejora simultnea del aprendizaje
permanente de la profesin por
parte de los docentes
La

formacin y el desarrollo del profesorado

pueden entenderse, en este contexto, tanto
como un espacio para propiciar ese discurso
renovador del que se ha hablado ms arriba,
como la ptica desde la que contemplar y
hacer posible la mejora de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes.

La mejora sustantiva de ciertos procesos y resultados escolares

llega a resultar prcticamente prohibitiva si mantenemos ciertas
estructuras de tiempos como las habituales, ya pensemos en el
aprendizaje de los estudiantes, o ya nos centremos en el
desempeo del propio trabajo por parte de los profesores.

El currculum escolar est tan vinculado en muchas meten sus de

sus facetas y aspiraciones a la organizacin, que cualquier intento
de mejora en aquel requiere el replanteamiento de sta.

Hay estructuras que debieran ser seriamente replanteadas y en

algunos casos reclamadas de las administraciones, pero hay otras
que ya existen, y lo que procedera, entonces, es plantease cmo:
se rellenan, para qu se utilizan y qu posibilidades no exploradas
podran desarrollarse a partir de las mismas.

El liderazgo que reclama la mejora de la educacin ha de

extenderse a lo ancho y profundo de las estructuras, funciones, y
cometidos escolares.

UNA PERSPECTIVA DE TOTALIDAD PARA UN ASUNTO TAN

COMPLEJO COMO LA RENOVACIN Y MEJORA
El discurso renovador no est
slo en manos de los
profesores, sino tambin en
manos de otros muchos
agentes y fuerzas sociales.

La renovacin, desde este

punto de vista, no es slo el
cometido y la responsabilidad
de los, centros y los
profesores.

No slo es que haya

profesores irresponsables e
incompetentes. Como en
todas las profesiones,
algunos podemos merecer
este calificativo.

La renovacin y mejora no debieran

pensarse como cosas excepcionales y
voluntarias. Son, ms bien, un
imperativo social, cultural y humano
que no puede ser considerado como
un husped extrao en una institucin
como la escuela que ha de moverse
por razones morales para no perder
su esencia y espritu.

La innovacin a modo de pequeos

e insignificantes parches puede
facilitar, en ocasiones, algunas
autocomplacencias renovadoras
pero es dudoso que llevan a la
mejora como tal.

Que vale ms lo malo

conocido que lo
bueno por conocer.