Universidade da Madeira

Departamento de Cincias da Educao

Mdulo II- Organizao e Administrao Escolar
Curso: Mestrado em Ensino da Matemtica
Prof. Antnio Bento

Insucesso na Matemtica

Funchal, 24 de Novembro de 2008

Elaborado por: Florinda Gomes

Ilda Sousa
Romana Sousa
Susana Gomes

ndice

Introduo

Definir insucesso
Causas do insucesso
Anlise dos inquritos feitos:
A alunos
A professores

Concluses
Questes

Introduo
A problemtica do insucesso escolar em

Matemtica tem sido uma preocupao

constante.
Em Portugal, a taxa de insucesso em

matemtica elevada.
Gonalves & Kaldeich (2007)

No Portal do Ministrio da Educao, pode ler-

se, referente aos resultados de 2007, que:

os resultados do exame em Matemtica

confirmam a persistncia de dificuldades

nas condies de ensino e aprendizagem
desta disciplina.
A relevncia de tal afirmao advm do facto

de
terem
existido
diversos
projectos
especficos para combater este insucesso, ao
longo dos ltimos anos, transversais aos
diferentes Governos.

Como sabem os professores, o insucesso

nesta disciplina uma realidade

incontornvel.
Ponte (2007, p.1)

A matemtica no uma disciplina bem

compreendida nem popular. a nica rea em

que as pessoas se orgulham de no conhecer.
Marcelo Viana, matemtico luso-brasileiro aquando da entrega do
Prmio Universidade de Coimbra 2007

Instalou-se a ideia de que normal ter maus

resultados em matemtica.

Porqu esta preocupao com a

Matemtica?
A

Matemtica uma das disciplinas que mais

contribuem para o insucesso educativo de muitos
alunos. (Ponte, 1988, p. 10).
Vivemos num mundo cada vez mais matematizado,

tendo por isso a Matemtica um papel de destaque na

nossa sociedade.
A matemtica uma cincia antiga que tem feito

parte dos programas educativos, de forma obrigatria, ao

longo dos ltimos sculos e com um importante papel
selectivo em termos sociais.
Gonalves & Kaldeich (2007)

Definio de insucesso
O insucesso significa que o aluno no atingiu os

objectivos mnimos requeridos para concluir com

xito uma etapa da sua escolaridade.
Silva, R. (2004)

O insucesso numa disciplina ocorre quando o aluno

no concretiza
estabelecidos.

as

O insucesso escolar

competncias/objectivos

pr-

usualmente atribudo ao
facto de os alunos no atingirem as metas, isto , fim
dos
ciclos,
dentro
dos
limites
temporais
estabelecidos e traduzindo-se na prtica pelas taxas
de reprovao, repetio de ano e abandono escolar.

Causas do Insucesso?
Se relembrarmos a primeira frase que apresentamos,

com origem no Ministrio da Educao:

os resultados do exame em Matemtica confirmam

a persistncia de dificuldades nas condies de

ensino e aprendizagem desta disciplina.
So identificados j 2 causas:
Condies de ensino;
Condies de aprendizagem.

Vrios autores tm perspectivas sobre

esta temtica:
forar o aluno a estar numa atitude passiva e unicamente de receptor uma

perda de tempo e uma das causas de insucesso () no se aprende se no

se est envolvido () s aprendemos o que vivemos, tudo o resto
esquecemos.
(Monteiro, 1989, pp. 15-16).
De acordo com Bidarra, (1982/83)
o programa, o mtodo, o professor, as prprias atitudes dos professores

em relao disciplina que leccionam () podero estar implicados

neste problema. (Martins, A.M. & Cabrita, I. 1993, p. )
Segundo Palma (1987)
excessiva instabilidade do corpo docente das escolas, com ntido

prejuzo () para o seu desempenho profissional Martins, A. M. e

Cabrita, I (1993, p. 51)

Segundo Formosinho (1988, p.107):

Se considerarmos que o conceito de educao tem
como

componentes

instruo

(transmisso

de

conhecimentos e tcnicas), a socializao (transmisso

de normas, valores e crenas, hbitos e atitudes) e
estimulao (promoo do desenvolvimento integral do
educando), () temos que concluir que o insucesso
educativo individual tanto pode referir-se ao insucesso
na instruo, como ao insucesso na socializao, como
ao insucesso na estimulao.

Crato (2008), em entrevista concedida ao Jornal

Aoriano Oriental nomeia como causas:

Falta de um nmero mnimo de aulas no 1 ciclo;
Programas e orientaes curriculares errneas;
Introduo da mquina de calcular precocemente;
No gostar da disciplina de matemtica (no

secundrio), fruto de insucessos anteriores.

A prpria UTL nomeou uma Comisso para estudar

o problema do insucesso em matemtica, ao nvel do
ensino superior.
Concluiu-se que o problema, a este nvel, residia
numa disparidade entre a preparao obtida pela
generalidade dos alunos no ensino secundrio e a
preparao

esperada

para

professores do ensino superior.

esses

alunos

pelo

() necessrio a cada aluno um

tempo pessoal para: mobilizar as suas
capacidades de ateno, depois captar a
imagem

do

professor;

comparar

informao recebida com o que tem na

memria, () para finalmente realizar
uma tarefa.
Montagner, H (1996, p. 260)

Causas do Insucesso
A reviso da bibliografia permite identificar diversos

factores. A causa no nica.

O aluno;
A famlia;
Os professores;
A escola e sistema de ensino;
A sociedade;
As caractersticas da Matemtica.

O aluno
Falta de concentrao;
Falta de estudo;
Preguia e desmotivao;
Comportamento inadequado;
Nmero de horas de sono;
Quantidade de alimentos e qualidade alimentar;
Gesto de tempo;
Tipo de actividades de lazer.

A famlia
Nmero de elementos do agregado familiar;
Presena dos progenitores;
Nvel de comunicao com os familiares;
Nvel de escolaridade dos pais;
Nvel de expectativas gerado na criana;
Disponibilidade financeira.

Os professores
Conhecimentos cientficos;
Conhecimentos pedaggicos;
Experincia profissional;
Metodologias de ensino;
Motivao;
Diversidade de actividades lectivas;
Auto-formao.

A escola e sistema de ensino

O nmero de alunos por turma;
Programas muito extensos;
Escassez ou inexistncia de equipamentos para

diferentes abordagens;
Qualidade de gesto escolar;
Disponibilidade de psiclogo.

A sociedade
Ideia generalizada de que a Matemtica

difcil e inacessvel;
Falta de incentivo aprendizagem;
No acompanhamento de casos desviantes;
A grande oferta de actividades e tecnologias;

Caractersticas da Matemtica
Abstraco;
Atributos;
Simbologia;
Linguagem;
Comunicao;
Encadeamento dos conhecimentos.

Inquritos
e
Anlise dos resultados

Metodologia
Com o intuito de conhecer a opinio daqueles que sentem na
pele o insucesso e as dificuldades que se apresentam na
disciplina de Matemtica, procuramos a opinio de:
40 alunos da escola secundria de Jaime Moniz, com a

condio especial de serem alunos de 10 a 12 ano que se

encontram a repetir esta disciplina;

33 professores de Matemtica de vrias escolas do Funchal,

actualmente a leccionar. Considermos a opinio deste

grupo importante, visto j terem passado pelas duas
posies: a de aluno e a de professor.

Inqurito aos alunos

Responderam a este inqurito:
23 rapazes;
17 raparigas;
As suas idades esto compreendidas entre os 16 e 22 anos.

Em mdia dormem por noite 8,3h.

A sua motivao pela disciplina de

Matemtica :

Dos seguintes, escolha o que considera ser o seu mtodo

habitual de estudo para a disciplina de Matemtica:

A sua escola faculta apoio de Matemtica?

Tem algum que lhe ajude a estudar

Matemtica?

Quem lhe ajuda:

Principais factores que podem levar ao insucesso

na Matemtica, (em relao ao aluno)

Ao professor:

Ao funcionamento da sala de aula:

Inqurito aos professores

Responderam a este inqurito:
24 professoras;
9 professores;
As idades dos mesmos esto compreendidas

entre os 23 e 48 anos.

Factores relacionados com os alunos:

Factores relacionados com a escola e o sistema educativo:

Factores relacionados com as famlias dos alunos e

factores de ordem social e cultural;

Factores relacionados com os professores e processo de

ensino:

Concluso
As causas do insucesso na disciplina de Matemtica so

multifactoriais:
O aluno;
O professor;
O sistema escolar;
A famlia;
A Sociedade.
O insucesso tem sido estudado por diversas entidades (desde

pr-escolar at ensino superior), uma realidade preocupante

em Portugal, tem merecido diversos projectos para o combater
e persiste.

No inqurito realizado a 40 alunos do ensino secundrio,

todos eles repetentes desta disciplina, verificou-se que:

a maioria apresenta pouca ou nenhuma motivao para com a

Matemtica;
a maioria no tem ajuda de outros para estudar Matemtica;
quando esta ajuda existe, facultado por um familiar ou um
explicador;
identificam como causa do insucesso a desmotivao dos
alunos, a falta de bases, a falta de estudo e o acumular de
insucessos;
os professores so tambm responsabilizados pelo mtodo de
ensino utilizado, pela incapacidade em motivar os alunos e pelo
pouco tempo facultado para a resoluo de exerccios.

No inqurito realizado a 33 professores de

Matemtica, verifica-se que estes considerem:

que os alunos tm falta de hbitos de estudo e
fraca preparao de base;
que o sistema educativo promove programas
demasiado extensos e o facilitismo;
que a famlia no estimula o sucesso na
matemtica e at desculpabiliza o insucesso;
que tambm os prprios professores no
utilizam mtodos de ensino adequados e
apresentam pouca motivao.

Estas breves concluses vo de encontro a

alguns conceitos apresentados por diversos

autores discutidos na introduo deste trabalho.
o insucesso dos alunos portugueses. um

problema de cariz universal, que s poder ser

resolvido se vrios actores colaborarem: os
professores, os pais, e a Comunicao Social.
Marcelo Viana

Questes
1. Diga o valor lgico das seguintes afirmaes:
1) Os nicos responsveis pelo insucesso na

Matemtica so os alunos.
2)
Os alunos apontam a falta de
motivao como a principal causa
do seu insucesso na disciplina

2. Existem vrios factores que os professores e

alunos apontam o dedo ao sistema de ensino

que podero causar o insucesso na
Matemtica. Indique qual dos seguintes no
um desses factores:
A. Programas extensos;
B. Programas desadequados aos cursos;
C. Dimenso da escola;
D.

X
Nmero de alunos na sala de aula.

3. Enumere 2 caractersticas da
disciplina de Matemtica que
levam os alunos ao insucesso.
Abstraco ;
Simbologia;

Referncias Bibliogrficas
Formosinho, J (1988). Organizar a escola para o sucesso

educativo, em Medidas que promovam o sucesso educativo: Textos das

comunicaes e concluses do seminrio realizado em Braga,
Lisboa: C.R.S.E., GEP/ME, pp. 105-136.
Martins, A.M. & Cabrita, I. (1993). A Problemtica do insucesso
escolar. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Montagner, H (1996). Acabar com o insucesso na escola. Lisboa:
Instituto Piaget.
Monteiro, M. (1989). O mito do Heri inovador. Aprender, n 7, pp.
15- 18.
Ponte, J. (1988). Matemtica, insucesso e mudana: problema
possvel,
impossvel ou indeterminado? Aprender, n 6, pp.10-19.

Webgrafia
Faustino, P. (2008). Insucesso faz com que no se goste de matemtica.

Consultado no dia 25 de Outubro de 2008, de

http://www.acorianooriental.pt/noticias/view/171434
Gonalves, M. & Kaldeich (2007). E-Learning in the School:Applied to Teaching
Mathematics in Portugal. Consultado no dia 5 de Novembro de 2008, de
http://proceedings.informingscience.org/InSITE2007/InSITE07p023-047Gonc431.pdf
Gabinete de Comunicao e Identidade da U. Coimbra (2007). Matemtico recebeu
hoje Prmio Universidade de Coimbra.
Consultado em 31 de Outubro de 2008, de
http://net.ci.uc.pt/media_uc/pr_0703/070301P1.pdf
Ministrio da Educao (2007). Exames Nacionais do 9 ano do Ensino Bsico bons resultados em Portugus, dificuldades em Matemtica.
Consultado no dia 1 de Novembro de 2008, de
http://www.min-edu.pt/np3/854.html

 Ponte, J. (2003). Maldita ou bendita matemtica...?

Consultado a 3 de Novembro de 2008, de

http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=2590
Ponte, J. (1994). Matemtica: Uma disciplina condenada ao

insucesso?
Consultado no dia 5 de Novembro de 2008, de
www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte/docs-pt/94-Ponte(NOESIS).rtf
Silva, R. (2004). Desenvolvimento profissional de professores de

matemtica do 2 ciclo do ensino bsico: o insucesso escolar e

estratgias para o minorar.
Consultado no dia 4 de Novembro de 2008, de
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/678

 Simes, A. (2006). Sucesso educativo em Matemtica.

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St. Aubyn et al. (2000). O Insucesso em Matemtica na UTL.

Consultado no dia 1 de Novembro de 2008, de

http://www.math.ist.utl.pt/~fcosta/GrupoUTL/InsucessoMatUTL.
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2Pontos: A revista dos professores portugueses. Insucesso na
Matemtica. A ltima gota: os exames do 9 ano.
Consultado a 28 de Outubro de 2008, de
http://www.2pontos.pt/outrasedicoes/Pdf/insucesso_mat_18.pdf

Agradecimentos

Nas dcadas de 40 e 50 do sculo passado, o ensino da

Matemtica caracterizou-se pela memorizao e
mecanizao,
tambm
conhecido
como
ensino
tradicional. Com isso, se exigia do aluno que decorasse
demonstraes de teoremas (memorizao) e praticasse
listas
com
enorme
quantidade
de
exerccios
(mecanizao). Todavia, os resultados desta metodologia
de ensino no foram significantes (Ponte, 2004).
Nos anos 60 os currculos de Matemtica passaram por
uma reformulao acentuada, como reflexo do
movimento internacional da Matemtica Moderna.
Com uma nova abordagem, foi introduzida uma nova
linguagem caracterizada pelo simbolismo da Lgica e da
Teoria dos Conjuntos.

Na dcada de 70 foram evidenciados o abstrato e o formal,

sem objetivar as aplicaes, como resultado de novos
programas elaborados no esprito da Matemtica Moderna.
Nos anos 80, buscou-se valorizar, na aprendizagem da
Matemtica, a compreenso da relevncia de aspectos
sociais, antropolgicos, lingusticos, alm dos cognitivos
(Brasil, 1998). Esta valorizao surgiu como resposta aos
fracos resultados da aprendizagem da Matemtica nas
dcadas anteriores. Nos anos 90, surgiu o que ficou
conhecido como ensino renovado, em face de se ter
verificado que no era nas tarefas de clculo que os alunos
tinham os piores resultados, mas sim nas tarefas de ordem
mais complexa, que exigiam algum raciocnio, flexibilidade
e esprito crtico (Ponte, 2004).

Apesar dos esforos no sentido de propor

mudanas no ensino da Matemtica nos ltimos
anos, esta disciplina continua sendo considerada
a grande vil dentre as reas do conhecimento,
responsvel pelos altos ndices de reprovao dos
alunos.

ALGUNS DOS ASPECTOS QUE

NORMALMENTE DIFICULTAM A
APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Pr-conceito de que a Matemtica difcil;
Formao inadequada dos professores, uso da
metodologia tradicional com nfase excessiva ao
clculo;
Busca inadequada a novos recursos pedaggicos e
pouco incentivo utilizao de novos recursos
pedaggicos;
falta de contextualizao;
dificuldades no uso da linguagem matemtica.

Alguns desses problemas podero no ter

respostas claras ou simples, mas poder sua
discusso servir como aspecto facilitador para
que o professor que pretenda ensinar esta
disciplina, pois, conhecer o problema essencial
para buscar soluo.

TRADICIONAL
a abordagem predominante no pas e por isso
mesmo a mais conhecida dos pais. Nas escolas
tradicionais, o foco est no professor, que detm
conhecimentos e repassa ao aluno. O estudante tem
metas a cumprir dentro de determinados prazos, que
so verificadas por meio de avaliaes peridicas.
Quem no atinge a nota mnima necessria no
conjunto de avaliaes ao longo do ano que est
cursando reprovado e tem de refaz-lo.

CONTINUAO
comum que essas escolas usem apostilas e
cartilhas, que estabelecem o quanto a criana
deve aprender em cada ano. uma filosofia que
valoriza a quantidade de contedo ensinada.
Essas instituies so voltadas para o sucesso do
aluno em provas como o Enem (Exame Nacional
do Ensino Mdio) e o vestibular.

CONSTRUTIVISTA
Nas instituies que seguem os princpios
construtivistas, o conhecimento ativamente
construdo pelo sujeito e no passivamente
recebido do professor ou do ambiente.
Cada estudante visto como algum com um
tempo nico de aprendizado e o trabalho em
grupo valorizado.
Nas escolas construtivistas, so criadas situaes
em que o estudante estimulado a pensar e a
solucionar problemas propostos. Tambm h
provas e reprovao nessas instituies.

As ideias do bilogo suo Jean Piaget (1896-1980)

norteiam as escolas que se denominam
construtivistas e por isso comum que elas se
apresentem tambm como escolas piagetianas.
Uma
variao
do
construtivismo

o
sociointeracionismo, originrio do trabalho do
psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934). O
especialista atribua um papel preponderante s
relaes sociais na aprendizagem, enquanto Piaget
dava mais importncia aos processos internos de
cada aluno.
Trata-se da experincia fsica e da experincia
lgico-matemtica