EQUIPOS DE TRABAJO EXITOSOS

FORMACIN SITUADA
La ley de Educacin Nacional N 26.206. (Art. 73)
Objetivos de la Formacin Docente:
* Jerarquizar y revalorizar la formacin docente como factor para el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
* Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formacin posterior a la for- macin
inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los docentes.
Art. 8: Finalidad de la educacin:
* Orientar la gestin pedaggica de los Equipos Directivos.
La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando la capacidad de definir su proyecto de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, responsabilidad, bien comn.

Art. 27: Objetivos centrales a Nivel Primario.

* Garantizar a todos los nios el acceso a un conjunto de saberes comunes que le
permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar.
* Ofrecer las condiciones necesarias para su desarrollo integral de la infancia en todas
sus dimensiones.
* Brindar oportunidades equitativas a todos los nios/as para el aprendizaje de saberes
significativos en los diversos campos de conocimiento y la capacidad de aplicarlos en
situaciones de la vida cotidiana.
* Ofrecer los conocimientos y estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educacin Secundaria.

Fines de la Poltica Educativa Nacional

Desarrollar las capacidades y ofrecer
oportunidades de estudio y aprendizaje necesarios para la Educacin a lo
largo de toda la vida.

Nos

lleva

fortalecer la

centralidad

de la lectura y escritura como condicin para la ciudadana responsable y

la libre circulacin del conocimiento.

La escuela debe generar condiciones pedaggicas didcticas necesarias para que los
estudiantes vayan conquistando ao a ao, mejor autonoma en la forma de poder
estudiar y aprender no solo dentro, sino tambin afuera de la escuela.

Asesoramiento y Acompaamiento
Pedaggico
Estrategia central de los Acuerdos Didcticos
(Dispositivo bsico de la formacin situada)

Requiere:
Identificar y sistematizar conocimientos didcticos a partir de propuestas didcti- cas que
requieran instancias de:
- reflexin
- anlisis
- revisin
Que involucre al Equipo Directivo
revalorizando la:
- prctica docente
- dimensin institucional
- interaccin con el saber didctico
especfico
ACUERDOS
DIDCTICOS

NOTAS DE IDENTIDAD DEL

PROGRAMA

1- Se despliega en las instituciones escolares y junto a ellas, considerando la dimensin colectiva del trabajo de enseanza y proteccin de itinerarios escolares.
2- Se orienta a la mejora profunda y duradera de los aprendizajes desde una
perspectiva integral.
3- Se relaciona con los fines de la Poltica Educativa Nacional.
4- Se articula con las instituciones y equipos de cada jurisdiccin, para aportar al
incremento de las capacidades institucionales de disear, ejecutar y mejorar pro- cesos
formativos para los docentes en actividad.

NUESTRA ESCUELA - FORMACIN SITUADA

PRIMER NIVEL
FORTALECER FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

SEGUNDO NIVEL
EXPLORAR FORMATOS DE ENSEANZA

TERCER NIVEL
INTEGRAR EXPERIENCIAS DOCENTES

OBJETIVOS DE LA FORMACIN SITUADA

Procesos de mejora

Seleccin de focos

Desarrollo y acciones
Profesional

Contextos de
enseanza

NUESTRA ESCUELA - FORMACIN SITUADA

1. Crculos de
directores
7. Asesoramiento
Institucionales

2. Jornadas situadas

Enseanza
Formacin social
y emocional

6. Monitoreo

de procesos y

3. Ateneos

resultados

metodolgicos
5. Cursos
de trabajo

de documentacin
4. Entregas
tcnicas

didcticos

Lectura, escritura y
oralidad

Contenidos

Matemticas
y ciencias

Significativos
(por ciclos)
PRIORIDADES
PEDAGGICAS

Desarrollo de
habilidades intra
interpersonales

Desarrollo de
Capacidades e
cognitivas

Desarrollo de capacidades
cognitivas de la comprensin
lectora

PRIORIDADES
PEDAGGICAS
Procesos

(NAP)

Diversidad

Evaluativos
SECUENCIAS
DIDCTICAS

Estrategias de Enseanzas
Significativas

NAP
Conjunto de saberes centrales relevantes y significativos que incorporados como objeto de
enseanza contribuyen a desarrollar posibilidades cognitivas ponien- do en juego su
encuentro con la cultura.
* No son indicadores de promocin.
* Buscan el desarrollo de capacidades.
* Estn pensados en ciclos.

CAPACIDADES INTELECTUALES
a)- HABILIDADES ANALTICAS:
* Razonamiento deductivo
* Clasificacin.
* Establecimiento de relaciones.
* Contextualizacin.
* Relacin de procesos y estructuras.
* Confrontacin/ contrastacin de hiptesis.
* Diferenciacin de verdad emprica y validez lgica.
b)- HABILIDADES CREATIVAS
* Uso de analogas.
* Razonamiento inductivo.
* Generacin de hiptesis.
* Formulacin de problemas.
* Operacin con fluidez ideacional.
* Establecimiento de relaciones entre asociados remotos.
* Desarrollo de la intuicin.
* Formulacin de modelos.

c)- HABILIDADES METODOLGICAS

* Anlisis de le ejecucin cognitiva propia.
* Seleccin de estrategias.
* Deteccin de los errores de pensamiento y ejecucin en los procesos de formu- lacin y
solucin de problemas.
* Planificacin
* Evaluacin.
* Uso de heursticos.

CAPACIDADES PRCTICAS
a)- HABILIDADES COMUNICATIVAS
En relacin al procesamiento de la informacin:
* Obtencin y evaluacin de datos
* Organizacin de la informacin
* Operacin con representaciones grficas, discursivas e icnicas
* Interpretacin de la informacin
* Manejo de los procesadores de informacin
* En relacin a la produccin y comunicacin de discursos:
- Operacin con mltiples estilos discursivos literarios, tcnicos, cientficos,
periodsticos.
* Produccin de discursos apelando a los cdigos de estructuracin pertinentes a las
distintas situaciones comunicativas.

b)- HABILIDADES TECNOLGICAS

* Seleccin y aplicacin de tecnologas pertinentes a los problemas a resolver
* Seleccin de procedimiento y utilizacin de instrumentos.
c)- HABILIDADES ORGANIZATIVAS
En relacin al uso de tiempo:
* Programacin del tiempo en funcin de metas
* Establecimiento de prioridades
* Programacin de tareas.
En relacin al manejo de recursos
* Organizacin del uso de recursos.
* Previsin de nuevos recursos
* Arbitraje de modos de acceso a los recursos.

CAPACIDADES INTERACTIVAS
Se refieren a la capacidad para participar como miembro de un grupo en los am- bitos de
referencia prximos a las prcticas de los sujetos.
* Aceptacin del disenso
* Capacidad para consensuar
* Capacidad para ensear a otros
* Ejercicio de liderazgo rotativos
* Delegacin de funciones y tareas
* Contribucin en la construccin de proyectos colectivos.

CAPACIDADES SOCIALES
Se refieren a la capacidad para interactuar en los espacios de constitucin de contextos
sociales ms generales y no inmediatos a la cotidianeidad del sujeto.
* Capacidad para interactuar en el universo simblico
* Capacidad argumentativa para interactuar en la esfera pblica
* Capacidad de formar demandas y participar en proyectos colectivos de reper- cusin
social.
* Capacidad de anlisis crtico frente a problemticas sociales y culturales articu- lando
distintas variantes en juego.

PRIORIDADES PEDAGGICAS

Las prioridades pedaggicas constituyen un aspecto central en el trabajo

institucional ya que especifican lo que necesariamente debe ser aprendido y,
en consecuencia, enseando para garantizar los buenos desempeos
actuales y futuros de todos los alumnos. Es decir, las prioridades
pedaggicas son cimientos de un proyecto educativo slido y ladrillos
de ese mismo proceso que, al acumular- se de modo continuo y progresivo,
consolidan condiciones de reten- cin escolar y de progreso hacia otros
niveles educativos

CARACTERSTICAS
PEDAGGICAS

DE

LAS

PRORIDADES

* Contempla saberes bsicos.

* Son significativos porque reconocen puntos de partida no como deficit sino como
posibilidad y los puntos de llegada como necesarios para futuros aprendi- zajes
* Es institucional - Acuerdos didcticos
* Son permamentes y transitorias.
* Son singulares.
* Se reflejan en las tareas cotidianas del aula y la escuela.
* Se enmarcan en los NAP.
* Permiten optimizar el aprovechamiento de los recursos didcticos de los distin- tos
Programas Nacionales y Provinciales para mejorar las tareas escolares.

LOS DISEOS CURRICULARES DEL NIVEL PRIMARIO

1. La conversacin formal e
informal
8. Produccin
(borradores)

2. Turnos de
intercambio
En relacin
con la comprensin

7. Reflexin sobre

losPropsitos
textos escuchados
3.

6. Aplicacin de
estrategias

oral y produccin

escrita

5. Modos de
lectura

comunicativos

4. Escucha de lectura
textos variados

1ER CICLO

PROPUESTAS
DE
ACTIVIDADES
1ER

* Propuestas de actividades de enseanza para la

Comprensin Lectora en 1 Ciclo.
* Propuestas de actividades de enseanza para la
Comprensin Lectora en 1 Ciclo de escuela primaria.

2DO

CICLIO
EN
RELACIN
A LA
LECTOESCRIT
URA

2DO CICLO
* Propuesta de actividades de enseanza para la
Comprensin Lectora para 2 Ciclo de escuela prima- ria.
* Propuesta de actividades de enseanza para la
Comprensin Lectora para 2Ciclo.

Apreciaciones sobre habilidades

1ER CILCO

SITUACIONES
DE
ENSEANZA
PROPUESTAS

* Lectura comentada sobre los NAP

pertinentes para la Comprensin Lec- tora
en la escuela primaria para el 1 Ciclo.
NAP

2DO CICLO
* Lectura comentada sobre los NAP
pertinentes para la Comprensin Lec- tora
en la escuela primaria para 2Ciclo.

PLANIFICACIN
DE LA JORNADA
INSTITUCIONAL

Criterios y Dispositivos de la Formacin Situada

Enfoque del desarrollo de la Capacidad de
laCom- prensin Lectora.
Actividades posibles para ensear a leer y
escribir en la escuela
* Propuestas para construir Acuerdos Didcticos.
* Propuestas de actividades de enseanza para
la
Comprensin Lectora en 1 y 2 Ciclo.
* Grillas

CONCLUSIN DE LOS GRUPOS

- Que importancia tiene la lectura y el anlisis de estos documentos

de trabajo para la implementacin de Acuerdos Didcticos en el
marco de la Formacin Docente Situada?
- Que propuestas de actividades realizaran?

eL

VALOR

DE LA

UNIDAD

UN SER HUMANO ES CAPAZ DE TODO.

UN EQUIPO ES CAPAZ DE MS.