Estrategias e

instrumentos de
evaluacin desde el
enfoque formativo

Estrategias e instrumentos d
evaluacin desde el enfoque
formativo
Las estrategias y los instrumentos de
evaluacin desde el enfoque
formativo es una invitacin a los
docentes para incorporar distintas
tcnicas e instrumentos en los
procesos de evaluacin, con la
intencin de transformar las
prcticas con sentido formativo,
centrando la atencin en los alumnos
y en sus procesos de aprendizaje.

Evaluacin para el
aprendizaje
La evaluacin para el aprendizaje de los
alumnos permite valorar el nivel de
desempeo y el logro de los aprendizajes
esperados; adems, identifica los apoyos
necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones
de manera oportuna. En este sentido, la
evaluacin en el contexto del enfoque
formativo requiere recolectar, sistematizar y
analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje
de los alumnos y la intervencin docente

Evaluacin formativa
La evaluacin con enfoque
formativo debe permitir el
desarrollo de las habilidades de
reflexin, observacin, anlisis, el
pensamiento crtico y la capacidad
para resolver problemas; para
lograrlo, es necesario implementar
estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

Estrategias de evaluacin
Para algunos autores, las
estrategias de
evaluacin son el
conjunto de mtodos,
tcnicas y recursos que
utiliza el docente para
valorar el aprendizaje del
alumno (Daz Barriga
Hernndez, 2006).

Los mtodos son los procesos

que orientan el diseo y
aplicacin de estrategias, las
tcnicas son las actividades
especficas que llevan a cabo
los alumnos cuando aprenden,
y los recursos son los
instrumentos o las
herramientas que permiten,
tanto a docentes como a
alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso
de enseanza y de aprendizaje.

Finalidades de las estrategias de

evaluacin

Monitorear el
Comprobar
Identificar
Estimular la avance y las
el nivel de
las
autonoma interferencia
comprensin necesidades
s

Tcnicas de evaluacin

Observaci
n

Desempe
o de los
alumnos

Anlisis del
desempe
o

Interrogato
rio

TECNICAS

INSTRUMENTOS
Gua de observacin

Observacin

Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes

Desempeo de los alumnos

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos
Organizadores grficos
Portafolio

Anlisis del desempeo

Rbrica
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo

Interrogatorio

Tipos orales y escritos: pruebas

escritas

Tcnicas de
Las tcnicas
de observacin
observacin

permiten evaluar los procesos de

aprendizaje en el momento que se
producen; con estas tcnicas, los
docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen
los alumnos.

Tcnicas de observacin
Tcnicas de
observacin

Sistemtica

Propsitos
definidos

Uso de
instrumentos :
Gua de
observacin
Registro
anecdtico

Observacin de
actitudes de
los alumnos

Asistemtica

El observador
registra la mayor
cantidad de
informacin, sin
focalizar un
aspecto en
particular

Gua de observacin
La gua de observacin es un
instrumento que se basa en una lista
de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones
o bien como preguntas, que orientan
el trabajo de observacin dentro del
aula, sealando los aspectos que son
relevantes al observar
La gua de observacin tiene como
propsito recuperar
informacin acerca del proceso de
aprendizaje de los
alumnos, para orientar el trabajo del
docente en las decisiones
posteriores que debe considerar.

Finalidades de la gua de observacin

Centrar la atencin en aspectos

especficos que resulten
relevantes para la evaluacin del
docente
Promover la objetividad, ya que
permite observar diferentes
aspectos de la dinmica al
interior del aula.
Observar diferentes aspectos y
analizar las interacciones del
grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan
detectar avances e interferencias
en el aprendizaje de los alumnos.

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe
El registro anecdtico es un informe
que describe hechos, sucesos o
que describe hechos, sucesos o
situaciones concretos que se
situaciones concretos que se
consideran importantes para el
consideran importantes para el
alumno o el grupo, y da cuenta de sus
alumno o el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses
comportamientos, actitudes, intereses
o procedimientos. Para que resulte til
o procedimientos. Para que resulte til
como instrumento de evaluacin, es
como instrumento de evaluacin, es
necesario que el observador registre
necesario que el observador registre
hechos significativos de un alumno, de
hechos significativos de un alumno, de
algunos alumnos o del grupo.
algunos alumnos o del grupo.
Finalidad: hacer un registro
Finalidad: hacer un registro
sistemtico para obtener datos
sistemtico para obtener datos
tiles y as evaluar determinada
tiles y as evaluar determinada
situacin.
situacin.

Diario de clase
El diario de clase es un registro
individual donde cada alumno plasma
su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha
realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque
o un ciclo escolar. Se utiliza para
expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionados con
las actividades realizadas.
El diario de clase es un instrumento
recomendable para la autoevaluacin
y la reflexin en torno al propio
proceso de aprendizaje, porque
permite identificar los logros y las
dificultades.

Diario de clase
Finalidad

Promover la
autoevaluacin

Privilegiar el
registro libre y
contextualizad
o de las
observaciones
Servir de
insumo para
verificar el
nivel de logro
de los
aprendizajes

Diario de trabajo
Es otro instrumento que
elabora el docente para
recopilar informacin, en el
cual se registra una narracin
breve de la jornada y de los
hechos o las circunstancias
escolares que hayan influido
en el desarrollo del trabajo.

Diario de trabajo

Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir

mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos
como:
La actividad planteada, su organizacin y desarrollo.
Sucesos sorprendentes o preocupantes.
Reacciones y opiniones de los nios respecto a las actividades
realizadas y de su propio.
aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los
nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si
no fue as, a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo se sintieron
en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?.
Una valoracin general de la jornada de trabajo que incluya una breve
nota de autoevaluacin: cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?,
me falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra manera podra
inte.rvenir?, y qu necesito modificar

Escala de actitudes
Es una lista de
enunciados o frases
seleccionadas para medir
una actitud personal
(disposicin positiva,
negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o
situaciones.

Procedimiento para elaborar escala de

actitudes

Determinar
la actitud a
evaluar y
definirla.

Elaborar
enunciados
que
indiquen
diversos
aspectos de
la actitud en
sentido
positivo,
negativo e
intermedio

Los
enunciados
deben
facilitar
respuestas
relacionadas
con la
actitud
medida

Utilizar
criterios de
la escala
tipo Likert:

Distribuir los
enunciados
en forma
aleatoria.

Tcnicas de desempeo
Son aquellas que requieren que el
alumno responda o realice una tarea
que demuestre su aprendizaje de una
determinada situacin. Involucran la
integracin de conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores puestos en juego
para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de
competencias.

Preguntas sobre el desempeo

Tienen la finalidad de
obtener informacin de
los alumnos acerca de la
apropiacin y
comprensin de
conceptos, los
procedimientos y la
reflexin de la
experiencia.

Se busca mediante las

preguntas
Promover la
reflexin de
los pasos
para
resolver
una
situacin
realizar
algo.

Fomentar la
autoobservac
in y el
anlisis del
proceso.

Favorecer la
bsqueda de
soluciones
distintas para
un mismo
problema.

Promover la
verificacin
personal de
lo aprendido.

Cuadernos de los
alumnos
Los cuadernos de
Instrumentos de
los alumnos
evaluacin que
permiten hacer un pueden usarse
para elaborar
seguimiento del
desempeo de los diferentes
alumnos y de los producciones con
fines evaluativos,
docentes. Tambin
pero es necesario
son un medio de identificar el
comunicacin entreaprendizaje
la familia y la
esperado que se
escuela.
pretende evaluar.

Recomendaciones en el uso de los

cuadernos
Incluir ejercicios que
permitan evaluar el
aprendizaje de los
alumnos como:

El procedimiento que
usan para resolver
problemas.

Escribir textos.

Organizar informacin,
o seleccionarla y
analizarla.

Organizadores grficos
Son representaciones visuales que comunican
estructuras lgicas de contenidos. Los
organizadores grficos pueden utilizarse en
cualquier momento del proceso de
enseanza, pero son recomendables como
instrumentos de evaluacin al concluir el
proceso, porque permiten que los alumnos
expresen y representen sus conocimientos
sobre conceptos y las relaciones existentes
entre ellos (Daz Barriga, 2004).

Ejemplos de organizadores
grficos
cuadros
sinpticos
redes
semntica
s.

diagramas
de rbol

mapas
conceptua
les

cuadros
de doble
entrada