www.institutodeming.

com

Marco Legal
Antecedentes
Decreto-Ley 2277 de 24.sep.1979 normas para la profesin

docente
Constitucin Poltica de 1991
Ley 715 de 21-dic-2001 Normas orgnicas en materia de
recursos y competencias.
Decreto-Ley 1278 19.jun.2002 - Estatuto de
Profesionalizacin Docente.
Decreto 3391 de 26.nov.2003 - Reglamentan los concursos
que rigen para la carrera docente.
Decreto 3782 de 7.oct.2007 - Reglamenta la evaluacin anual
de desempeo laboral de los docentes y directivos docentes

Marco Legal
Decreto 1290 de 16.abr.2009. Reglamenta la evaluacin

del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los

niveles de educacin bsica y media Sistema
Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.
Ley 1324 13.jul.2009 nueva organizacin de los
Exmenes de Estado (grados 5, 9, 11, Tcnico
Profesional, Tecnolgico y Pregrado).
Decreto 2715 de 21.jul-2009 Reglamenta la evaluacin
de competencias de los docentes y directivos-docentes
Decreto 3963 de 14.oct.2009 Reglamenta el ECAES
(Pruebas Saber Profesional)
Decreto 869 de 14.oct.2009 Reglamenta el EEEM
(Pruebas Saber 11)

PAUTAS
PARA LA
ELABORACI
N DE
TEMS
En
Psicometr
a TRI
www.institutodeming.com

1.Los enunciados deben ser,

preferiblemente, afirmativos, por
tanto, se recomienda evitar los
enunciados negativos. En caso
de ser necesarios, se debe
resaltar el NO o el NUNCA o el
NADIE para llamar la atencin
hacia la formulacin negativa. La
doble negacin afecta la
comprensin de los evaluados.

2.No se deben repetir palabras

o expresiones en todas las
opciones de respuesta ya que
esto afecta la comprensin
de los evaluados. Dichas
palabras se pueden incluir en
el enunciado general de la
pregunta.

3. Debe evitarse en las opciones

las expresiones: todas o

ninguna de las anteriores .
En su lugar, es necesario
construir alternativas de
respuesta que sean apropiadas y
atractivas para las personas que
no tengan la competencia o
dominio conceptual que exige la

4.Evitar expresiones o palabras

rebuscadas que puedan confundir al
evaluado. Se recomienda emplear
un lenguaje directo, preciso, sencillo
y comprensible, para evitar
situaciones que sean confusas o
incoherentes. El vocabulario debe
ser adecuado a las caractersticas
del grupo que presentar la prueba
y al rea que se pretende evaluar.

5. Las opciones de respuesta de un

tem no deben dar indicaciones
sobre la clave por ofrecer un cierto
contraste evidente:
.De longitud
. De precisin/imprecisin
. De uso comn/tcnico
. De
generalizacin/particularizacin

6. Todos los tems de una prueba

deben ser independientes entre s.
La informacin de un tem no debe
servir de pauta para contestar otro,
ni la respuesta a un tem debe
depender de haber encontrado
primero la respuesta de uno anterior.
Pero s se pueden construir varios
tems con un contexto o una
situacin comn.

7. En un tem deben evitarse

enunciados demasiado extensos y
poco atractivos que desmotiven la
lectura, disminuyan el tiempo de
respuesta y fatiguen al estudiante.
Es necesario calibrar
adecuadamente su extensin y
precisar la informacin que es
relevante que contengan.

8. Evitar los tems que puedan

contestarse por mera lgica o
sentido comn. Tambin
aquellos cuya respuesta
dependa nicamente de
recordar un trmino, un
smbolo, un dato o la fecha en
que ocurri un evento.

9. Verificar que el tem o

reactivo corresponda
con la estructura de la
prueba y con los
propsitos de la
evaluacin.

10. No conducir a juicios de valor.

Cada tem debe poseer una base
terminolgica, conceptual y
disciplinar que evite caer en
afirmaciones imprecisas o
ambiguas, las cuales
frecuentemente llevan a
establecer juicios de valor por
parte del examinado.

11. La ubicacin de las

claves en la prueba no
debe seguir ninguna
secuencia. Deben
colocarse al azar.

12. No deben utilizarse en las

opciones las mismas palabras
significativas que se utilizaron
en el enunciado. Repetir la
misma palabra del enunciado en
cualquiera de las opciones
conduce a elegirla como
respuesta, sin serlo
necesariamente.

13. El nmero de
opciones debe ser
constante para toda la
seccin o parte de la
prueba. La simetra y
proporcin de los tems
debe ser invariable.

ESTRUCTUR
A
DE
TEMS

En
Psicometr
a TRI
Lic. Wilson Molina

www.institutodeming.com

Estructura del tem

La estructura de los reactivos para las pruebas masivas de
evaluacin nacional o internacional son estandarizadas, a
continuacin presentamos un modelo bsico de estructura de
tem con elementos de psicometra TRI, que aunque es conocida
y muy comn vale la pena ser analizada ms profundamente.

Componentes Bsicos de un tem:

Enunciado.
Opciones o alternativas ( para pruebas SABER 3, 5, 9 y 11
son 4 identificadas con letras maysculas A, B, C, D ).

Clave ( opcin correcta o exacta de respuesta ).

Opciones o alternativas inexactas.

Marco Terico ConceptualReferencial

Enunciado
Base
Tallo
Cuerpo

A.

Opcin

B.

Opcin

C.

Opcin

D.

Opcin

CL
AV
E

Principio bsico de los tems en la TRI

La conducta o comportamiento de un persona
ante la respuesta a un tem puede explicarse
en trminos de una o varias caractersticas
del sujeto denominados rasgos o conductas
(fenmenos observados), que no pueden
observase directamente; y que requieren de
la estimacin de una puntuacin de dichos
rasgos.

21

Caractersticas en la construccin de los

tems
Los tems y sus respectivas
respuestas es lo que tenemos para
observar, de ah, hacemos las
inferencias.
Con las respuestas de los tems se
hacen los anlisis, se caracteriza y se
hacen juicios de valor de los sujetos.
De la respuesta a los tems se
describen las conductas, por medio de
las puntuaciones.
La calidad de los tems determina

Avances y caracterizaciones de los tems en

TRI

Se tienen avances en su elaboracin,

y confeccin.
Se realizan varias mediciones y
valoraciones.
Se empiezan a crear Bancos de tems
teniendo diversos criterios.
La tecnologa informtica contribuye
a:
tems informatizados y computacionales.
se crean nuevos formatos.

Quin elabora, revisa y calibra?

Los tems o preguntas son elaborados por profesores de

varias instituciones, pblicas y privadas.

Los colegas de las mismas reas de conocimiento revisan
en primera instancia los tems (comit de rea, panel, etc.).
En segunda instancia, los colegas de otras reas hacen
una nueva revisin de cada tem (comit interdisciplinario,
panel interdisciplinario, etc.).
Luego pasa a procesos de calibracin con poblaciones
objeto de las pruebas (a manea de ensayo).
Finalmente, se depura completamente, se deja en el
formato escogido, y se pasa al banco de tem de la entidad
respectiva.
Se organizan los tems en el test y se aplica a los sujetos
objeto de la prueba.

CARTOGRA
FA
DEL
TEM
(CALIBRACI
N)
En
Psicometr
a TRI

www.institutodeming.com

3. El siguiente corema representa los circuitos

comerciales de la nueva Granada durante el
siglo XVIII.
De acuerdo con la grfica, se puede entender que
las rutas del comercio en ese periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y
Amazona.
B. eran activas, especialmente en cuanto al
mercado de metales preciosos esclavos y
cultivos de caa y tabaco.
C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a Ecuador, Per y
Chile, o hacia Venezuela.
D. utilizaban antiguos caminos y centros poblados
indgenas como Ipiales, Silvia, Tunja y la Sierra
Nevada de Santa Marta.

3. El siguiente corema representa los circuitos

comerciales de la nueva Granada durante el
siglo XVIII.
De acuerdo con la grfica, se puede entender que
las rutas del comercio en ese periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y
Amazona.

Mapa Semntico

B. eran activas, especialmente en cuanto al

mercado de metales preciosos esclavos y
cultivos de caa y tabaco.
C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a Ecuador, Per y
Chile, o hacia Venezuela.
D. utilizaban antiguos caminos y centros poblados
indgenas como Ipiales, Silvia, Tunja y la Sierra
Nevada de Santa Marta.

3. El siguiente corema representa los circuitos

comerciales de la nueva Granada durante el
siglo XVIII.
De acuerdo con la grfica, se puede entender que
las rutas del comercio en ese periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y la
Amazona.

Mapa Sintctico

B. eran activas, especialmente en cuanto al

mercado de metales preciosos, esclavos y
cultivos de caa y tabaco.
C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a Ecuador, Per y
Chile, o hacia Venezuela.
D. utilizaban antiguos caminos y centros poblados
indgenas como Ipiales, Silvia, Tunja y la Sierra
Nevada de Santa Marta.

3. El siguiente corema representa los circuitos

comerciales de la nueva Granada durante el
siglo XVIII. (debera ser punto seguido)
De acuerdo con la grfica, se puede entender que
las rutas del comercio en ese periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y
Amazona.

Mapa de Puntuacin

B. eran activas, especialmente en cuanto al

mercado de metales preciosos, esclavos y
cultivos de caa y tabaco.
C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a: Ecuador, Per ,
Chile, o hacia Venezuela.
D. utilizaban antiguos caminos y centros poblados
indgenas como: Ipiales, Silvia, Tunja y la Sierra
Nevada de Santa Marta.

3. El siguiente corema representa los circuitos

comerciales de la nueva Granada durante el
siglo XVIII. De acuerdo con la grfica, se
puede entender que las rutas del comercio
en ese periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y
Amazona.
B. eran activas, especialmente en cuanto al
mercado de metales preciosos esclavos y
cultivos de caa y tabaco.

Mapa Tcnico

C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a Ecuador,

Per y Chile, o hacia Venezuela.
D.

utilizaban antiguos caminos y centros

poblados indgenas como Ipiales, Silvia,
Tunja y la Sierra Nevada de Santa Marta.

3. El siguiente grfico representa los circuitos

comerciales de la Nueva Granada durante el
siglo XVIII. De acuerdo con la grfica, se puede
entender que las rutas del comercio en ese
periodo
A. seguan el sentido de las cordilleras y los valles
interandinos, sin recorrer la Orinoqua y la
Amazona.
B. eran activas, especialmente en cuanto al
mercado de metales preciosos, esclavos y
cultivos de caa y tabaco.
C. circulaban especialmente por el territorio colombiano para seguir rumbo a: Ecuador, Per,
Chile, o hacia Venezuela.
D. utilizaban antiguos caminos y centros poblados
indgenas como: Ipiales, Silvia, Tunja y la Sierra
Nevada de Santa Marta.

GRACIAS POR SU ATENCIN

www.institutodeming.com