Evaluacin Constructivista

Evaluacin Por Competencias

Constructivismo

Surge en contraposicin al antagonismo entre el

empirismo y el racionalismo.
Busca conocer el como se aprende.
Se fundamenta:
De la representacin inicial que se tiene de la
nueva informacin.

De actividad externa o interna que se desarrolla

al respecto.

 El modelo constructivista est centrado

en la persona, en sus experiencias
previas; de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que
la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto

del conocimiento.
Cuando esto lo realiza en interaccin con
otros.

EVALUACION
CONSTRUCTIVISTA

La evaluacin constructivista gira

en torno a obtener informacin
acerca de los descubrimientos del
alumno y en que grado han sido
capaces de atribuir un valor
funcional a interpretaciones de
contenidos, ya sea para construir
nuevos aprendizajes o para
explorar y solucionar problemas.

El enfoque constructivista orienta

diferentes estrategias de
evaluacin.

Privilegiar el papel activo del alumno como creador de

significado.
La evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento.
La evaluacin debe estar orientada a evaluar los procesos.
Las tcnicas constructivistas enfatiza la evaluacin del
desarrollo del alumno.

La evaluacin en este marco tiene la

intencin de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo;
esto exige que el docente reconozca
las diferencias individuales y desarrollo
de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. As la
evaluacin debe partir verificando lo
que los alumnos ya saben.

En que se basa la evaluacin

constructivista

En conocimientos adquiridos y la capacidad de los

alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destrezas , habilidades y cambio de
actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con
el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado
al conocimiento alterando la dinmica de interaccin
establecida por el docente.
La validez de construccin debe verificar si se esta
evaluando lo que realmente se espera que los alumnos
construyan .

Cmo funciona el desarrollo

de las competencias dentro del
proceso de aprendizaje?

La competencia no puede preexistir, no hay

ms competencia que la competencia en
accin (Perrenoud, 2001:9).
Indicadores de logro.
Conceptual (saber), Procedimental (saber hacer)
y Actitudinal (Saber ser).
Paralelismo con los objetivos.

Por qu se critica la
evaluacin por
competencia?

La evaluacin es acreditadora

Acreditacin masiva sobre calidad.

Las

competencias se
dividen por
genricas y
especficas

Las genricas
instrumentales:

Son aquellas que tienen una funcin de medio herramienta

para obtener un determinado fin. Entre las competencias
instrumentales se pueden distinguir, a su vez, tipos de
competencias. Por ejemplo, las competencias cognitivas,
metodolgicas, tecnolgicas, lingsticas. Existen otros
muchos modos de clasificadas.

Competencias
genricas
interpersonales:

Son las referidas a las diferentes capacidades

que hacen que el individuo logre una buena
interaccin con los dems. Esta competencia se
subdivide en dos tipos: competencias
individuales y las sociales.

Competencias
genricas sistemticas:

suponen destrezas y habilidades relacionadas

con la comprensin de la totalidad de un sistema
o conjunto. Requieren una combinacin de
imaginacin, sensibilidad y habilidad que
permite ver como se relacionan y conjugan las
partes en un todo.

Las especficas:

Son aquellas que van asociadas a las reas

concretas de conocimiento profesional y
responden a las demandas de las diversas
profesiones, reas acadmicas y carreras.