VIDEOCONFERENCI

A
CAPACITACIN PARA EL EXAMEN DE
REUBICACIN DE NIVEL EN LA ESCALA

I.- DECODIFICACIN DE TEXTOS

TEXTO Nro. 01

No cabe duda que la computadora ha revolucionado

las
comunicaciones,
el
procesamiento de datos y ha cambiado nuestra vida en ms de un sentido. Internet ha vuelto
obsoleto el correo para la comunicacin escrita y el envo de imgenes. Los clculos cientficos
y de ingeniera que tomaban das y hasta semanas hoy se hacen en minutos gracias a la
computadora que, por su capacidad de almacenamiento, puede guardar enciclopedias enteras.
Era inevitable que, una vez alcanzado un precio asequible, terminara en los salones de clase.
Ahora, un grupo de investigadores de Masachussets Institute Technology y la Universidad de
Stanford ha cuestionado seriamente, la conveniencia de la computadora en la enseanza sobre
todo en primaria. Las razones son diversas y parecen bien fundamentadas, lo cual no excluye
que para fines especficos el acceso a una computadora puede ser de gran utilidad, sobre todo
una verdad de Perogrullo - cuando se trata de aprender a operar computadoras. As como
nadie duda de la utilidad y omnipresencia de la computadora, resulta evidente la necesidad de
saberla operar. Para obtener un trabajo, hoy resulta casi un analfabeto el que no sabe la
operacin bsica de una computadora y para cualquier trabajo de cierto nivel se necesita
experiencia en el manejo de los programas ms comunes. Del estudio realizado por los
investigadores antes mencionados se deduce que la mayora de los chicos de primaria ya son
ms diestros en el uso de la computadora que sus padres, porque la manejan en casa; pero los
chicos que las operan con gran eficiencia no necesariamente las aplican al aprendizaje.
Otro aspecto cuestionado son los programas. Si bien los programas de aprendizaje renen gran
volumen de conocimientos, y son
interactivos, pero no tienen la manera de detectar la
capacidad y grado de comprensin del alumno. Para las tareas que debe hacer un alumno, la
computadora puede reemplazar al libro pero no al profesor que sabe despertar el inters del
alumno. Si bien hay programas interactivos, son impersonales y estn diseados para un
alumno promedio
cuyo perfil no coincide necesariamente con e1 del interlocutor. En este
sentido la tarea del profesor es irreemplazable.

1) La frase que resume al texto es:

a)La revolucin de la computadora en la vida
actual
b)Los programas interactivos y su uso
impersonal
c)El cuestionamiento a los programas interactivos
d)La usurpacin del Internet en la labor del
maestro
e)El gran avance educativo gracias a las
computadoras

2) Segn el texto, los programas

interactivos:
a) Mejoran el clculo mental y la ortografa.
b) Aplican un solo estndar de conocimiento
c) Resultan de poca exigencia para los muy
capaces y excesivos para los que no lo son
d) No pueden graduar la tarea de acuerdo a la
capacidad del alumno.
e) Todas menos A

3) Del texto se deduce que:

a) La inteligencia humana sigue en declive
b) La tecnologa beneficia a la humanidad
c) Los maestros sern desplazados por las
computadoras
d) La tecnologa educativa avanza, pero
necesitar del maestro
e) El Internet cada da evoluciona ms

4) Una idea incompatible al texto:

a) El alumno que opera muy bien el computador,
elabora mejores tareas.
b) La computacin ha innovado el mundo actual.
c) La computadora reemplaz al buen maestro.
d) Las nuevas generaciones son ms diestras en
el uso de la computadora.
e) Los programas interactivos que se aplican son
estndar.

5) Una idea compatible con el texto:

a) El programa interactivo facilita el manejo del
idioma.
b) La computadora se ha extendido a todos los
mbitos de la vida
c) El uso de la computadora no requiere
adiestramiento.
d) Los jvenes con computador en casa son ms
eficientes en el aprendizaje.
e) Los programas estn de acuerdo con la
capacidad del alumno.

TEXTO NRO. 02
La educacin no constituye problema tcnico alguno. Tampoco existe en
el abstracto, ni se trata de un documento emanado de la mente de uno o
cien pensadores de la primera lnea de una comunidad dada. La
educacin tiene otro origen, otra naturaleza, es ms bien, expresin que
nace de un proyecto de comunidad, de una praxis social y del conjunto de
relaciones sociales y de produccin de los pueblos.
Recoge ejemplos y se nutre de las expresiones de la vida cotidiana: actos
de los polticos, sentencia de los jvenes, reclamos de los obreros,
lecciones de los maestros, programas de televisin, organizacin del
trabajo, enfermedades y medicinas de la gente y hasta de la cotidiana
actitud represiva o generosa de los policas y dems mortales de una
comunidad. Desde este punto de vista todos los seres humanos somos
educadores.
Todos en el fondo, participamos con nuestros actos, concepciones y
ejemplos en el diseo de la educacin de un pueblo, de manera que la
educacin resulta creacin heroica de poblaciones y tambin expresin de
sus valores, esperanzas, vergenza y miseria moral, en un determinado
instante de la historia. Por eso, una fue la educacin del imperio de los
incas y otra, distinta, la del Per dominado por los espaoles.

01.-Marcar la alternativa que completa la

serie incluyente: ECONOMA, POLTICA,
RELIGIN, EDUCACIN:.............
a.- Cvica
b.- Cultura
c.- Estado
d.- Superestructura
e.- Ciencias

02.-Es compatible con la idea del autor:

a.- Los policas no saben ser educadores.
b.- La educacin es producto estatal.
c.- La educacin es efecto de la prctica social.
d.- Todos intervenimos en el proyecto de la
cultura.
e.- La educacin debe ser emanada por los
hombres.

03.-Es incompatible con la idea del autor:

a.-

Un

diseo

educativo

puede

surgir

de

las

produccin

de

una

manifestaciones de un pueblo.
b.-

Las

relaciones

sociales

de

comunidad establecen un tipo de educacin.

c.- La prctica social de un pueblo tambin da origen a la
educacin.
d.- La educacin recoge experiencias y se nutre de las
expresiones cotidianas.
e.- La educacin a travs de la historia no ha variado en
un pueblo libre.

04.-Del texto se deduce que:

a.- La educacin existe en abstracto.
b.- La educacin es fruto de todo acto social.
c.- Un programa educativo bien elaborado por los
tcnicos es muy eficaz.
d.- La educacin constituye un grave problema
social.
e.- La educacin depende de los tcnicos y
especialistas ms probos.

05.- El ttulo adecuado para el texto

sera:
a.- La educacin social.
b.- El origen de la educacin.
c.- Los procesos.
d.- La educacin en el imperio.
e.- Gnesis y exgesis de la formacin
educativa.

06.- El tema central del texto es:

a.- Describir cmo se origina la educacin.
b.- Destacar las desigualdades en educacin.
c.- Comentar los problemas tcnicos en
educacin.
d.- Tomar conciencia de la importancia de la
educacin.
e.- Aquilatar puntos de vista educativos.

TEXTO NRO. 03
A pesar de que los psiclogos de la conducta usan diferentes y
novedosos equipos en sus experimentos para ver las condiciones
operantes en los estmulos, un instrumento an empleado es la
caja de Skinner, la caja, como as llam B.F. Skinner, un
psiclogo americano, fue desarrollado en 1932 y utilizaba en un
experimento sobre las condiciones operantes en los estmulos.
Esta es una pequea y vaca caja, excepto por una pequea
palanca y un comedero.
En el experimento de Skinner una rata que haba sido privada de
comida por 24 horas es colocada en la caja. Tan pronto como el
animal empieza a explorar su nuevo ambiente, accidentalmente
pisa la palanca y varias bolitas de comida empiezan a caer
dentro del depsito. La rata comer las bolitas y contina
explorando por ms comida. Despus pisa la palanca por tres o
cuatro veces ms con resultados similares, as el animal aprendi
que presionando la palanca puede conseguir ms comida. En
este caso la comida estimula la respuesta de presionar la
palanca y as la rata ya ha sido condicionada por un estmulo.

1. El ttulo del fragmento podra ser:

a)La rata y sus conductas.
b)El psicoanlisis de Skinner.
c)Los experimentos en rata.
d)Equipos para experimentos, de
psicoanlisis.
e)La caja de Skinner en los experimentos
de conducta operante.

2. En el experimento la rata obtiene

ms comida:
a)Haciendo ms ruido en la caja.
b)Explorando la caja.
c)Comiendo las bolitas.
d)Pisando la palanca.
e)Privndola de comida por 24 horas.

3. Del texto podemos concluir que:

a)El experimento permite el aprendizaje
por condicionamiento operante.
b)El experimento requiere por lo menos 24
horas de ayuno.
c)Es un experimento obsoleto que data de
1932.
d)Los psiclogos siempre deben usar la
caja de Skinner.
e)Ya no permite proporcionar comida a las
ratas.

TEXTO N 04
La verdad es que un maestro est en la posesin de
verdades y valores de los cuales el educando carece por
completo. De tal modo la inteligencia del alumno es como
una tabula rasa limpia y despejada, en la cual nadie,
puede ni tiene el derecho alguno a escribir nada sino slo
el propio educando porque el principio vital y activo del
conocer y el don natural de la libertad que hacen del
educando la persona humana en proceso de realizacin,
no viene de fuera, del maestro, no viene de nada ni de
nadie. Viene desde adentro. De la profundidad misteriosa
e insondable del educando. l es el que percibe desde
dentro de s mismo, las primeras nociones por medio de
sus experiencias sensoriales y as solo l es capaz de ir
de lo conocido a lo desconocido en el dinmico proceso
de llegar a ser lo que es hombre singular.

1. Qu sostiene el autor del prrafo?

a) La inteligencia del alumno es una tabula
rasa limpia y despejada en donde el profesor
tiene el derecho de escribir en ella.
b) Los profesores son las nicas personas que
con sus verdades desarrollan la inteligencia del
humano.
c) La inteligencia la adquieren los alumnos por
medios externos de su persona.
d) La inteligencia es una tabula rasa en la
que nadie sino el propio individuo tiene el
derecho de escribir.
e) La inteligencia es una capacidad psicolgica
innata.

2. A qu se orienta fundamentalmente el prrafo

ledo?
a) A mejorar los mtodos de enseanza - aprendizaje
b) A mejorar la capacidad intelectual del alumno.
c) A orientar los fines de la educacin
d) A mejorar la capacidad intelectual del profesor
e) A transformar la educacin peruana

3. Cul de las siguientes afirmaciones no se deriva

lgicamente del prrafo ledo?
a) Es poltica del Estado mantener la relacin del alumno con el
maestro para beneficio del desarrollo espiritual de la sociedad.
b) Es poltica del Estado desarrollar una metodologa de la
enseanza eficaz para lograr la relacin maestro alumno.
c) Los alumnos deben formarse en libertad porque su capacidad
intelectual de conocer es individual.
d) Todo maestro slo debe estar en condiciones de estudio
constante para que desarrolle su personalidad autntica como
profesor.
e) El conocimiento primario que logran los hombres es por medio
de sus experiencias sensibles.

4.

Cul

de

las

siguientes

expresiones

est

implcitamente

sostenida en el prrafo anterior?

a) Los profesores son mejores cuando ms influyen en la mente de sus

alumnos.
b) Slo el educando es el nico que est en capacidad de conocer con la
correcta orientacin del maestro.
c) La libertad del hombre se debe a la capacidad intelectual para poder
aprender los valores de su sociedad.
d) Los maestros deben tener sumo cuidado de ir modelando desde nio a
sus alumnos.
e)

Los alumnos poco a poco o casi nada necesitan del aporte de los

profesores porque su capacidad de aprender es propia.

TEXTO Nro. 05
Hay muchos que creen que los hombres son corderos; hay otros que creen que los
hombres son lobos. Las dos partes pueden acumular buenos argumentos a favor
de sus respectivas posiciones. Los que dicen que los hombres son corderos no
tienen ms que sealar el hecho de que a los hombres se les induce fcilmente a
hacer lo que se les dice, aunque sea perjudicial para ellos mismos; que siguieron a
sus lderes en guerras que no les produjeron ms que destruccin; que creyeron
toda suerte de insensateces solo con que se expusieran con vigor suficiente y las
apoyara la fuerza, desde las broncas amenazas de los sacerdotes y de los reyes
hasta las suaves voces de los inductores ocultos y no tan ocultos. Parece que la
mayora de los hombres son nios sugestionables y despiertos a medias,
dispuestos a rendir su voluntad a cualquiera que hable con voz suficientemente
amenazadora o dulce para persuadirlos. Realmente, quien tiene una conviccin
bastante fuerte para resistir la oposicin de la multitud es la excepcin y no la
regla, excepcin con frecuencia admirada siglos ms tarde y de la que, por lo
general, se burlaron sus contemporneos.
Sobre este supuesto de que los hombres son corderos erigieron sus sistemas los
grandes inquisidores y los dictadores. Ms an, esta creencia que los hombres son
corderos y que, por lo tanto, necesitan jefes que tomen decisiones por ellos, ha
dado con frecuencia a los jefes el convencimiento sincero de que estaban
cumpliendo un deber moral -aunque un deber trgico- si daban al hombre lo que
este quera, si eran jefes que lo libraban de la responsabilidad y la libertad.

1.- En el mbito de la guerra, los hombres

considerados

corderos

lderes:
a)Una indiferencia total
b)Una actitud de rechazo
c)Insensibilidad y aversin
d)Obediencia desmedida
e)La ms absoluta compasin

muestran

hacia

sus

2.- Un ejemplo de excepcin que plantea

el fragmento sera:
a)Un soldado valiente
b)Un alumno descollante
c)Un estudiante aplicado
d)Un luchador social
e)Un dogmtico religioso

3.-

La

consolidacin

del

supuesto

hombres son corderos ha generado:

a)sistemas de gobiernos democrticos
b)La reinstauracin de la inquisicin
c) La restauracin de los valores morales
d)La implantacin de sistemas despticos
e)Conflictos entre sistemas de gobierno

de

4.- Los personajes de excepcin muestran:

a)Ignorancia plena
b)Conviccin frrea
c)Espritu solidario
d)Elocuencia solapada
e)Oportunismo y demagogia

5.- El fragmento trata principalmente sobre:

a) La naturaleza social de los hombres

b) La capacidad y personalidad de los hombres
c) La prdida de autoestima hombres
d) La sumisin de algunos hombres
e) El debate de la naturaleza de la obediencia

TEXTO N06
Es increble el efecto que producen las cosas que decimos. La mayora de las veces no
nos damos cuenta de lo que decimos y mucho menos de las consecuencias.
Las palabras son un reflejo de nuestros pensamientos y sentimientos. Lo primero que
nos ocurre es tener un pensamiento que puede ser bueno o malo, luego, si no
cortamos ese pensamiento, se puede transformar en palabras y posteriormente en
acciones. Por eso es importante inclusive revisar nuestros pensamientos porque all
comienza todo.
Muchas veces lastimamos, ofendemos o enredamos las cosas slo con lo que decimos
o dejamos de decir, por eso tenemos que pensar antes de hablar. Una vez alguien
dijo: Dios nos dio dos odos y una sola boca, usmosla en esa misma proporcin, es
decir escuchemos ms y hablemos menos.
Tratemos de construir al hablar y no destruir. Una recomendacin que les doy es que
confirmen si la otra persona est entendiendo exactamente lo que Ud. quiere decir.
Muchas veces preguntamos: entendiste? Y la otra persona responde: s, eso no es
suficiente, preguntmosle qu entendi y verifiquemos si es o no lo que queramos
decir, de esta manera se ahorra uno muchos malos entendidos. La comunicacin no es
nada fcil, por lo general hablamos muy rpido y nos tomamos el tiempo para aclarar
muchas cosas.
Las palabras encierran un poder que desconocemos pero que cada da se comprueba
ms y ms, trabajan sobre nuestro cerebro constantemente envindole informacin.
Esta informacin genera en nosotros sentimientos, actitudes, pensamientos, etc. Si
hablamos cosas positivas, es mayor la probabilidad de que sucedan cosas buenas, si
hablamos cosas negativas, pues eso ser lo que recibamos.

1. El tema central del texto es:

a)El poder de las palabras

b)Los efectos de las palabras positivas
c) Uso de las palabras
d)La comunicacin humana
e)Dilemas de la comunicacin

2. Una idea no es compatible con el texto:

a) A veces

no medimos las consecuencias de nuestras

palabras
b) Las palabras varan de acuerdo al contexto del
hablante
c) Se debe pensar antes de hablar
d) Mediante las palabras demostramos nuestra forma de
sentir
e) Decir cosas positivas da como resultado hechos
positivos

3. De acuerdo al texto, es correcto:

a) Siempre nos damos cuenta de las consecuencias de lo
que decimos
b) Las palabras positivas producen hechos negativos
c) Las palabras positivas producen hechos negativos
d) Debemos

tomar

en

consideracin

de

la

variedad

dialectal antes de hablar

e) Cuando uno habla debe verificar que el interlocutor
comprensa

4.El significado de la palabra subrayada es:

a) Valor
b) Fuerza
c) Mando
d) Gobierno
e) Autoridad

TEXTO N 07
La emocin no slo ocasiona perturbaciones squicas y
biolgicas pasajeras, sino que puede tener graves
consecuencias en ambos aspectos del ser humano.
En lo orgnico puede ocasionar una serie de trastornos
como por ejemplo: dolores musculares, vrtigos, jaquecas,
fatiga, etc.; y otros ms graves tales como: colitis, lceras
al estmago, hipertensin, oclusin coronaria, etc.
Las consecuencias son ms graves aun, cuando el sujeto
reprime la emocin, pues la energa emocional enterrada
se desva hacia los rganos internos y ocasiona dolencias.
Por otra parte repercute en lo psquico, al actuar desde las
profundidades de la extraconciencia para actualizarse
disfrazada en la conciencia. Entonces se manifiesta como:
insomnios, llanto inmotivado, malhumor, irritabilidad, falta
de concentracin, fobias o rechazo a ciertas cosas, etc.

1.Cul es el tema del texto?

a)Perturbaciones psquicas
b)La emocin
c)Perturbaciones biolgicas
d)Trastornos orgnicos
e)Represin de las emociones

2. Podemos deducir que si alguien tiene ailurofobia:

a) El hombre no debe emocionarse por los problemas

cotidianos.
b) Orgnicamente el hombre puede sufrir de insomnios e
irritabilidad.
c) Las emociones solo provocan modificaciones psquicas.
d) El hombre debe aprender a controlar su energa
emocional.
e) Las

emociones

psicobiolgico.

pueden

conmocionar

nuestro

ser

3. Marca lo incorrecto con respecto al tema:

I. Las emociones reprimidas ocasionan dolencias fsicas.

II.

Las

emociones

pueden

ocasionar

graves

perturbaciones psquicas y orgnicas.

III.

Lo que tengo en la conciencia se manifiesta en la

extraconciencia.
IV.

Una emocin, psquicamente, puede manifestarse a

travs de fatiga, hipertensin y vrtigos.

Es correcto:
a) III y IV

b) III

c) IV

d) I y III

e) II y III

TEXTO N 08

A lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos; en parte los conseguimos en la escuela;

conocimientos referidos a cursos (Fsica, Literatura), vitales (cmo relacionarnos con otras
personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir) e intelectuales (aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, desarrollo del pensamiento deductivo - inductivo).
El conocimiento, de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento, es el acto de
conciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. Cuando t te das cuenta que
ests triste. T (sujeto) capturas una propiedad de tu actividad psquica (objeto). El nio que
aprende a leer (sujeto) captura varias de las propiedades de la escritura (objeto): forma de las
letras, vocales, consonantes; su pronunciacin, forma en que se unen para formar palabras,
oraciones, etc.
La captura de esas propiedades se hace a travs de los conceptos. Cuando t dices: Si A es
mayor que B, si B es mayor que C, entonces A es mayor que C. En este conocimiento (A es
mayor que C) hay varios conceptos: mayor, menor, mayor que, menor que. Cuando escuchas
una clase y tratas de captar lo esencial de lo expuesto, lo haces a travs de conceptos. Cuando
captas las caractersticas de la manzana, stas se expresan por conceptos. Cuando dices el
todo es mayor que las partes, ests recurriendo a conceptos: mayor, menor, inclusivo,
totalidad.
Para el constructivismo, los conceptos son fruto de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexin (racionalismo). T conoces el concepto espacio. Ese concepto se fue
formando desde que t naciste, a travs del movimiento de tus manos, tus pies, al moverte de
un lado al otro (experiencia); luego, en algn momento de tu desarrollo, lo entendiste
(reflexin) y ms tarde fuiste capaz de verbalizarlo.
Si los conceptos se forman a travs de la actividad y reflexin, y permiten acceder al
conocimiento, entonces la mejor manera de hacer una clase es aquella que incluye la actividad y
la reflexin.

1. La frase que resume el texto ledo es:

a) La escuela y los conocimientos.

b) El conocimiento
c) Conceptualizacin y conocimiento
d) La actividad y la reflexin
e) La nueva educacin

2. La temtica del texto gira en torno a:

a) La conceptualizacin como instrumento para lograr el

conocimiento.
b) La adquisicin de los conocimientos.
c) Saber cmo adquirir conocimientos.
d) Los conceptos o definiciones que poseen los objetos.
e) La reflexin y el empirismo.

3. En conclusin:

a) en la vida adquirimos conocimientos.

b) siempre recurrimos a conceptos.
c) el constructivismo valora la reflexin.
d)

al

conceptualizar

accedemos

al

conocimiento.
e) conocer es valorar la conceptualizacin.

1. Es una idea incompatible con el texto:

a) Concepto: actividad reflexin

b) Todo concepto es verbalizado
c) Los conocimientos los adquirimos en la escuela.
d) El concepto aprehende propiedades.
e) El constructivismo aporta un nuevo mtodo a la
educacin.

1. El ejemplo matemtico, dado en el tercer

prrafo, se refiere a:

a) la propiedad conmutativa.
b) la teora de conjuntos.
c) una operacin simple.
d) una cuestin algebraica.
e) la propiedad transitiva.

TEXTO NRO 09
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez
suficiente mental, fsica y emotiva- , experiencias apropiadas y un vocabulario
idneo, todo lo cual permite al nio reconocer las palabras en letras de imprenta,
pronunciarlas con correccin y asignarles un significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo ciertos materiales impresos como
los que figuran en las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Ntese que
esto se refiere a la lectura para principiantes, que corresponde por lo comn a los
comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer una seleccin
particular o un libro supone una tarea importante no solo en el mbito de la escuela
primaria sino tambin de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede
reclamar ayuda para entender el significado de un prrafo, cuando el maestro
procura que domine la estructura de oraciones complejas y los modismos capte los
conceptos que exige una interpretacin adecuada y comprenda los motivos que
llevaron a su autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discpulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus
caractersticas en cuanto a la madurez y experiencia y organizar las actividades de
aprendizaje de tal modo que, a travs de ellas, la mayora logre captar el significado
exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado, desarrollar las
capacidades bsicas de un buen oyente, adquirir la discriminacin auditiva y
perfeccionar la discriminacin visual.

1.- La idea central del texto es:

a)Capacidad humana para la lectura

b)Madurez y experiencia en la lectura
c)Criterios para la enseanza de la lectura
d)Lectura y aprendizaje de los contenidos
e)Seleccin de materiales para la lectura

2.- A partir de la labor que desempea, se deduce

que es deber de todo maestro:

a)perfeccionar la discriminacin visual de sus alumnos

b)prepararse y ser un lector experimentado
c)complementar el trabajo de los padres de familia
d)conocer las tcnicas para aprender palabras
e)estudiar la carrera profesional de Psicologa

3.- Qu informacin es incompatible con el texto?

a)La enseanza de la lectura exige gran preparacin

b)La psicologa y la pedagoga se complementan
c)Todo nio desarrolla por igual su experiencia lectora
d)La clave de la lectura es poseer un buen vocabulario
e)El maestro debe orientar el aprendizaje de la lectura

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