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Linguagens, Cdigos e suas

Tecnologias - Portugus
Ensino Fundamental, 9 Ano

Estudo dos textos: testemunho,


depoimento, debate e seminrio

LNGUA PORTUGUESA, 9 Ano do Ensino Fundamental


Estudo dos textos: testemunho, depoimento, debate e seminrio

O QUE TEXTO?
Para falar sobre texto, importante definir o que um. Podemos
abraar um conceito amplo, lato, de texto. Neste caso, incluiremos como
textos produes nas mais diversas linguagens. Seriam tratadas como
textos as produes feitas com as linguagens das artes plsticas, da
msica, da arquitetura, do cinema, do teatro, entre outras.

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DUAS DEFINIES DE TERICOS ACERCA DOS


TEXTOS

A palavra texto provm do latim textum, que significa tecido, entrelaamento. (...)
O texto resulta de um trabalho de tecer, de entrelaar vrias partes menores a fim
de se obter um todo inter-relacionado. Da poder falar em textura ou tessitura de
um texto: a rede de relaes que garantem sua coeso, sua unidade.
(INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Curso prtico de leitura e redao.So
Paulo: Editora Scipione,1991
Um texto no simplesmente uma sequncia de frases isoladas, mas uma
unidade lingustica com propriedades estruturais especficas.
(KOCH, Ingedore G. Villaa. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 1989. p. 11)

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MECANISMOS LEXICAIS E GRAMATICAIS DE COESO


No momento da escrita do texto, utilizam-se expresses conectoras,
como pronomes anafricos, e outras formas de retomada, incluindo-se:
artigos, elipse, concordncia, correlao entre os tempos verbais,
conjunes, preposies, advrbios de sequncia, etc.
A coeso o mecanismo que ajuda o leitor a construir a coerncia do
texto. Significa que o texto traz vrios elementos lingusticos que devem
ser

inter-relacionados

pelo leitor

para

construir a coerncia ou

significado(s) para aquele texto naquela determinada situao. Disso,


pode-se concluir que:

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a coerncia no est no texto, pois construda pelo leitor;


no h texto sem coeso.
A coeso tem pelo menos duas faces:
instrues que aparecem no texto;
a realizao dessas instrues pelo leitor.
Ex.: Tonho um menino levado. Aquele pentelho quase afogou o gato da
minha vizinha.

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ESMIUANDO O SLIDE ANTERIOR


Para compreender essa frase do slide anterior, o leitor tem de realizar
algumas operaes de coeso indicadas no texto. Uma delas ligar
Aquele pentelho a Tonho, uma vez que esse o antecedente
provvel. Outra ligar minha vizinha como sendo a vizinha do narrador,
e no de Tonho. Essas operaes que so, no final das contas, a
coeso.

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CURIOSIDADE
H

uma

confuso

entre

texto

(produto/fsico)

leitura

(processo/mental). Para muita gente, texto s texto quando faz sentido,


no entanto, uma coisa o objeto fsico, e outra coisa o processamento
mental. Como diz o poeta Pablo Neruda: Escrever fcil. Voc comea
com uma letra maiscula e termina com um ponto final. No meio voc
coloca ideias. O sentido no est no texto, ele precisa ser construdo pelo
leitor.

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O AUTOR E O SENTIDO DO TEXTO


O escritor, no momento da produo do texto, tem um sentido e um
propsito em mente e procura escolher os elementos lingusticos que ele
presume que vo ajudar o leitor a recuperar algo o mais prximo possvel
do sentido pretendido. Isso no garante que o leitor v entender
exatamente o que o autor pretendia.

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O LEITOR E O SENTIDO GERAL DO TEXTO


Tudo indica que quem constri o(s) sentido(s) para o texto no momento da leitura o leitor,
mas isso no significa que ele pode ler como bem quiser. H, no texto, indicaes que ele no
pode ignorar. Acreditar que qualquer leitura vale porque devemos respeitar a interpretao
feita pelo leitor jogar por terra dois processos ao mesmo tempo: a leitura e a escrita. Se eu
posso ler o que eu quero em qualquer texto, como autor, eu no preciso me preocupar com os
elementos que vo compor meu texto, porque o leitor vai entender o que ele quer mesmo.
Essa uma viso extremamente perigosa. Cito, para encerrar esse tpico destinado
definio de texto, um fragmento do pensamento de Possenti (2001:30): penso que se pode
defender a ideia de que o rbitro definitivo da leitura o texto, desde que o texto seja
concebido discursivamente, isto , seja tomado como submetido a todas as restries
histricas que normalmente o afetam, e que afetam, portanto, seu autor e seu(s) leitor(es),
submetendo-os tanto s regras de circulao quanto s de interpretao.

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GNEROS TEXTUAIS

Sero explicados a partir de agora os seguintes gneros textuais:

testemunho;
depoimento;
debate;
seminrio.

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GNERO TEXTUAL: TESTEMUNHO


H vrias definies que tentam nortear a classificao genrica do
testemunho, mas quanto tipologia, esse discurso dividido em
testemunho direto e/ou no mediado (autobiografia, crnicas, memrias,
dirios, testemunho legal), e o testemunho mediado, que, por sua vez, se
subdivide em testemunho etnogrfico e jornalstico.
http://www.letras.ufrj.br/neolatinas/media/publicacoes/cadernos/a4n3/sandra_jaborandy.pdf

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O gnero testemunho direto floresce como forma de denncia social


para reconstruir a Histria outra atravs daqueles que nunca tiveram voz
na produo hegemnica.
Estruturalmente, o testemunho mediado divide-se em duas partes: o texto
per se e o para-texto. Este se caracteriza pelos prlogos, eplogos, notas, etc.,
nos quais o mediador tenta induzir o leitor, levando-o a acreditar na verdade dos
fatos ocorridos, buscando comprov-los atravs de gravaes, documentos
datados, registro histrico, etc. Sendo assim, atesta a fidedignidade dos
acontecimentos a partir dessas provas contundentes.

http://www.letras.ufrj.br/neolatinas/media/publicacoes/cadernos/a4n3/sandra_jaborandy.pdf

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TESTEMUNHO ETNOGRFICO
a simbiose entre os dois discursos: o oral e o escrito, tendo-se como
resultado uma forma hbrida; vindo tona o questionamento sobre a
posio do narrador, suscitando no a sua dissoluo, mas sim a
retomada da sua funo gerenciadora explcita no discurso compartilhado
por mediador (coautor) e informante (autor).
http://www.letras.ufrj.br/neolatinas/media/publicacoes/cadernos/a4n3/sandra_jaborandy.pdf

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ATENO!
A narrativa testemunho fornece mais dvidas que certezas, no que concerne
delimitao esttica; a sua forma discursiva flutua entre fico e histria. No obstante,
vislumbra-se no discurso o florescimento do gnero histrico hbrido cujas linhas ideolgicas
traadas no enunciado cravam a memria, em um processo constante da literatura como
instrumento de construo da histria alternativa para se repensar a Histria.
A proposta de perscrutar a literatura atravs da histria interessante na medida em
que as narrativas testemunho oferecem inmeras facetas discursivas imbricadas no seu
corpus, dentre as quais h como projeto a perspectiva documental paralela narrativa
realista de cunho oral. Sendo assim, observa-se fundamentalmente o contexto histrico nos
seus limites imprecisos com a literatura, a partir de um gnero polmico e fronteirio.

http://www.letras.ufrj.br/neolatinas/media/publicacoes/cadernos/a4n3/sandra_jaborandy.pdf

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EXEMPLIFICANDO TESTEMUNHOS
DIRIO DE UM DETENTO
So Paulo, dia 1 de outubro de 1992, 8h da manh.
Aqui estou, mais um dia.
Sob o olhar sanguinrio do vigia.
Voc no sabe como caminhar com a cabea na mira de uma HK.
Metralhadora alem ou de Israel.
Estraalha ladro que nem papel.
Na muralha, em p, mais um cidado Jos.
Servindo o Estado, um PM bom.
Passa fome, metido a Charles Bronson.
Ele sabe o que eu desejo.
Sabe o que eu penso.
O dia t chuvoso. O clima t tenso.
Vrios tentaram fugir, eu tambm quero.
Mas de um a cem, a minha chance zero.
(Racionais Mcs)

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ESMIUANDO O TEXTO ANTERIOR


O texto do slide anterior integra-se a um conjunto de narrativas que tm chamado a
ateno por seu vnculo com o universo carcerrio e pela tentativa de represent-lo sob o
olhar de quem est inserido ou muito prximo a essa realidade. Prope apresentar suas
experincias e a realidade daquele espao, o que realiza a partir da retomada de sua
trajetria no sistema penitencirio, revelando o sofrimento, a violncia, a tensa relao com
os companheiros, a burocracia da instituio jurdica, o lado cruel e o lado humano de um
sistema negligenciador.
Em conformidade com isso, o processo enunciativo se articula a partir da perspectiva do
compositor, permitindo a composio de uma imagem da priso sob o prisma de uma
experincia sensvel acompanhada de sentimentos, julgamentos e reflexes que revelam o
sentido daquele percurso para esse sujeito, que, por expressar situaes comuns a um grupo
humano, adquire uma dimenso subjetiva-coletiva.
http://www.ufjf.br/revistaipotesi/files/2011/05/18-A-narrativa-de-testemunho-um-caso-exemplar.pdf

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Depoimento (ou Relato)


um texto que narra fatos reais vividos por uma pessoa. H, portanto,
uma inteno pedaggica, a de ensinar algo aos leitores. Esse formato
textual apresenta os elementos bsicos da narrativa: sequncias de fatos,
pessoas, tempo e espao. O narrador sempre o protagonista. Verbos e
pronomes so empregados predominantemente na 1 pessoa. Os verbos
oscilam entre o pretrito perfeito e o presente do indicativo. Emprega-se o
padro culto formal da lngua.
http://www.portalsas.com.br/pdfs/lab_redacao/proposta1.pdf

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EXEMPLIFICANDO DEPOIMENTOS
A LTIMA CRNICA
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao
balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta.
Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco
ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria
algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de
ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer
num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente
domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada
para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na
lembrana: "assim eu quereria o meu ltimo poema". No sou poeta e estou sem
assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que
merecem uma crnica.

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Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas
de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na conteno de
gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos,
lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal
ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs
seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da
sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome.
Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do
bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao
de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se
aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois
se afasta para atend-lo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da
naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O
homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho - um bolo
simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular.
A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o
garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os trs, pai, me e filha,
obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e
brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha
aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim.

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So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo.


E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto
ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora, apagando as
chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num
balbucio, a que os pais se juntam, discretos: "Parabns pra voc, parabns pra voc..."
Depois a me recolhe as velas, torna a guard-las na bolsa. A negrinha agarra finalmente o
bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A mulher est olhando para ela com
ternura - ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai
corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da
celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba,
constrangido - vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se
abre num sorriso.
Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso.
SABINO, Fernando. A Companheira de Viagem. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1965,
p. 174.

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DEBATE
Os discursos argumentativos orais ou escritos se constituem em
gneros que ativam o funcionamento de grande parte das relaes sociais.
Com seus argumentos, os indivduos expressam valores e regras sociais
que orientam o seu comportamento e as tomadas de posio em situaes
enunciativas que envolvem temas controversos em relao a esses valores
e regras sociais.
http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/199.pdf

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EM QUAIS CONTEXTOS ENCONTRAMOS OS DEBATES


NO BRASIL?
Constantemente,

deparamo-nos

com

debates

na

televiso.

So

incontveis os programas do tipo talk show ou torneios verbais que colocam


em choque oponentes em programas de auditrio. Sobretudo nos perodos que
antecedem as eleies polticas, o gnero debate entre candidatos veiculado
pela televiso, sempre com grande interesse por parte dos telespectadores.
Nesses embates, os oponentes se colocam frente a frente num confronto
em que o vencedor quase sempre aquele que agride ou ridiculariza o
adversrio. O outro, por sua vez, busca brechas na fala do adversrio para
anular os seus argumentos e fazer prevalecer a sua posio.
http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/199.pdf

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COMO ORGANIZAR UM DEBATE


Para

no

virar

baguna,

um

debate

deve

ter

planejamento e regras. Conhea alguns passos que


garantem que a atividade seja efetiva.

Preparao: o professor apresenta o tema, assunto ou contedo sob


vrios aspectos. Os alunos devem ter acesso a textos instrutivos e
informaes que permitam a troca de ideias, fazendo com que eles reflitam
com maior profundidade a respeito do assunto.

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Regras: importante definir o tempo para cada participante argumentar,


contra-argumentar ou para rplica e trplica. O professor deve mediar e
interferir se houver transgresso do que foi combinado. importante
deixar claro que o conflito de ideias vlido, desde que haja respeito.
Avaliao: depois que a discusso for feita, o professor deve
fazer uma avaliao da atividade junto com os alunos e destacar
o que no foi abordado, se alguma ideia ficou vaga ou se ser
preciso pesquisar mais sobre determinado assunto. A turma pode
avaliar sobre a necessidade de um novo debate.
Fonte: Ivana Vicentin, mestre em educao e coordenadora dos cursos de Letras
e Pedagogia das Faculdades Santa Cruz.

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ATENO!
Uma aula totalmente ocupada com conversas entre os alunos, mas
tudo com muita ordem, respeito e, principalmente, contedo. Promover
debates em sala de aula uma maneira saudvel de trabalhar assuntos
que nem sempre so tratados nos livros ou discutir temas atuais para
complementar as aulas tericas. O aluno que participa da atividade
aprende a respeitar a opinio dos colegas e organizar as ideias para
convencer quem est ouvindo, alm de melhorar o vocabulrio.

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COMO ELABORAR SEMINRIOS


SEMINRIO: CONCEITO
O seminrio constitui uma das tcnicas mais eficientes de aprendizagem, quando
convenientemente elaborado e apresentado. preciso ressaltar que ele no se limita
elaborao do resumo de um texto e sua apresentao oral, quase sempre improvisada e
montona, diante de uma classe desatenta, alheia ao contedo da exposio. Para que o
seminrio surta os efeitos desejados, que inclui o treinamento do trabalho em grupo, quando
essa modalidade adotada, torna-se indispensvel o conhecimento da sua natureza e
finalidade, bem como das tcnicas de elaborao e apresentao.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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PASSO A PASSO PARA A ELABORAO DE SEMINRIOS


1. O primeiro passo para a elaborao do seminrio a constituio dos grupos. O grupo,
com cinco ou seis componentes, no mximo, constitui-se, basicamente, de:
a) coordenador encarregado de coordenar os trabalhos, definindo as etapas da pesquisa,
atribuindo tarefas aos demais membros do grupo e verificando o cumprimento delas;
b) secretrio cabe ao secretrio do grupo anotar todas as sugestes de trabalho, a pauta
das reunies e as tarefas atribudas a cada componente;
c) relator o membro do grupo encarregado de avaliar e comentar o andamento dos
trabalhos, a suficincia do material coletado, bem como o desempenho das tarefas
propostas;
d) demais membros so os outros componentes do grupo.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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2. Definio do tema e delimitao do assunto.


Se o tema no foi sugerido pelo professor, o grupo
todo participa de sua escolha e delimitao. Cada
componente do grupo apresenta sua sugesto, que
ser analisada e discutida por todos. A deciso final
dever refletir um consenso de todas as opinies.

http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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3. Plano de
compreende:

pesquisa.

plano global de pesquisa

a) pesquisa bibliogrfica;
b) entrevistas com tcnicos e especialistas no assunto;
c) relatos de observaes e experincias;
d) plano geral para a coleta de dados.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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4. Distribuio de tarefas a serem executadas, segundo o


plano geral para a coleta de dados. O secretrio anota tudo e
marca-se uma segunda reunio, levando-se em conta o
espao mnimo de tempo para que todos os membros
possam cumprir suas tarefas.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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DICAS PARA A EXPOSIO DOS SEMINRIOS


1. Aspectos do contedo:
a) domnio do assunto (por todos componentes do grupo);
b) clareza nos conceitos expostos;
c) seleo qualitativa e quantitativa do material coletado;
d) adequao da extenso do relato ao tempo disponvel;
e) encadeamento das partes (sequncias discursivas).

http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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2. Aspectos exteriores:

a) autocontrole;
b) boa dico (entonao, timbre, altura);
c) vocabulrio simples e adequado;
d) postura correta;
e) empatia com a classe.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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O material de ilustrao mais comumente empregado constitui-se de cartazes


e data-show com a projeo de slides. Os cartazes podem ser confeccionados em
cartolina, papel-carto ou at mesmo em papel de embrulho. Para fix-los, usa-se
fita crepe ou um varal de fio resistente, no qual eles so fixados com pregadores
de roupa. Nesse particular, vale a criatividade dos componentes do grupo.Os
dizeres ou legendas dos cartazes devem ser escritos com caneta hidrocor preta ou
de outra cor, desde que estabelea contraste suficiente com a cor do papel
utilizado. Um requisito indispensvel para o contedo dos cartazes a correo
gramatical. O tamanho das letras e smbolos devero permitir a leitura do que foi
escrito at pelos alunos sentados na ltima fila de carteiras, no fundo da sala.
Quando se trata de imagens ou desenhos, os critrios de tamanho e inteligibilidade
da ilustrao devem ser igualmente observados.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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Deve ser evitada a apresentao de vrios desenhos pequenos


acumulados na mesma folha, e ser verificada, antes da apresentao, a
possibilidade de fixar os cartazes, bem como os materiais necessrios: fita
crepe, percevejos, pregadores etc. O uso do data-show implica a
obedincia a algumas normas, tanto em seu manuseio como na
preparao dos slides. Para as transparncias, sero utilizados tipos de
letra que proporcionam leitura fcil e desenhos com boa visibilidade,
cuidando-se da disposio esttica do contedo.
http://pt.scribd.com/doc/23327962/8-TECNICAS-PARA-ELABORACAO-DE-SEMINARIOS

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VAMOS PRATICAR
Escolha um dos temas estudados: testemunho, depoimento
ou debate, para elaborar, em grupos de no mximo 5
participantes, seminrios para serem apresentados na sala de
aula ou para a escola inteira, de forma criativa e dinmica, com
o auxlio do educador.
Divirtam-se!

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, Maria Margarida de . Introduo


Metodologia do Trabalho Cientfico: Elaborao de
trabalhos de graduao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
POSSENTI, Srio. Os limites do discurso: ensaios sobre
discurso e sujeito. Curitiba: Criar, 2002. 260 p. ISBN 8588141-18-3.