COMPETENCIAS QUE LOS

DOCENTES REQUIEREN
PARA EL SIGLO XXI.
aportaciones de diversos
autores acerca de la
formacin del profesorado

IMBERNN (1998)
Las agrupa en tres grandes categoras:
el profesor en relacin con la comunidad.
el profesor en relacin con la escuela como
institucin.
el profesor en relacin con el alumno y el grupo
clase.

EL PROFESOR EN RELACIN CON LA

COMUNIDAD

Exige al profesor el conocimiento profundo de la

comunidad donde se desempea de modo que pueda
incorporar a su gestin los valores cultura y
tradiciones que son propios de esa comunidad.

EL PROFESOR EN RELACIN CON LA

ESCUELA COMO INSTITUCIN

Apunta al conocimiento que debe tener el profesor del sistema educativo

para que pueda integrarse y adaptarse a l y desarrollarse plenamente.

Para ello es necesario ser competente en:

preparacin cultural
anlisis crtico
capacidad reflexiva
conocimiento tcnico
capacidad de adaptacin
capacidad de trabajo en equipo o cooperativo
capacidad organizativa
competencia en reas de gestin administrativa
Estas caractersticas, por cierto todas muy deseables en un profesor, nos
entregan las primeras luces en el tema de las nuevas competencias en los
docentes.

EL PROFESOR EN RELACIN CON

EL ALUMNO Y EL GRUPO CLASE

A juicio de Imbernn, el ms importante, ya que en

l suceden la mayora de las actividades que buscan
maximizar la relacin enseanza-aprendizaje.

Entre mejor conozca el docente a sus alumnos mejor

podr adaptar sus intervenciones pedaggicas al
grado de madurez, necesidades e intereses de sus
alumnos.
Imbernn sugiere que el profesor deber tender a
buscar la mejor forma de evaluar el proceso de
aprendizaje de sus alumnos y tambin de evaluarse
a s mismo.

UNESCO
para brindar al mundo de maana el
conocimiento y las competencias de las que
dependen tan crticamente el progreso econmico
y social, las instituciones de educacin y los
docentes necesitan responder desarrollando e
impartiendo el contenido educacional adecuado.
(OECD/UNESCO, 2001:10)

Cooperacin

motivacin para
aprender

COMPETENCIAS
QUE SUGIERE

creatividad

tecnologa
aplicada a la
Educacin

RYCHEN (2002).

Aporta al tema de las competencias para la

sociedad del conocimiento, si bien se refiere a las
competencias que los ciudadanos pertenecientes
a los pases de la OECD debieran desarrollar y no
directamente a las competencias que los docentes
debieran lograr para enfrentar los nuevos
desafos, de un modo amplio, holstico e
interdisciplinario.

RYCHEN
PROPONE
TRES
CATEGORAS
DE
COMPETENCI
AS BSICAS

actuar autnomamente
(autonoma relativa y la
identidad)
utilizacin interactiva de
herramientas (la interaccin del
individuo con el mundo
utilizando herramientas fsicas
y socioculturales)
funcionamiento en grupos
socialmente heterogneos (la
capacidad de interactuar con
gente diferente a uno)

OECD

Presenta un esquema con las competencias laborales

que, a juicio de la citada organizacin, generan ms
consenso.

habilidad para utilizar

informacin
habilidad para usar tecnologa
de comunicacin
capacidad para resolver
problemas
capacidad de trabajo en equipo
capacidad de supervisar y
liderar
capacidad de emprender un
aprendizaje continuo

DESDE LA PERSPECTIVA
DE MERCADO ESTAS
COMPETENCIAS SERAN:

La necesidad de contar con individuos capaces de desarrollar estas

competencias nos conduce a la nocin de trabajadores del conocimiento.
Segn la OECD, ellos sern los que tendrn acceso a los mejores
empleos en la sociedad actual.

Estos trabajadores del conocimiento se distinguirn por ser:

altamente ilustrados y educados
combinarn el conocimiento formal con la capacitacin y la experiencia
laboral
combinarn las habilidades tecnolgicas con las de negocios,
gerenciales y administrativas.
operar en entornos cambiantes
manejar procesos de trabajo no rutinarios y abstractos
tomar decisiones u asumir responsabilidades
trabajar e interactuar en equipo
lograr una comprensin amplia y sistmica.

LAURILLARD
Entrega seis proposiciones que:
sustentar la competitividad de las universidades frente
a las industrias del conocimiento mediante la
mantencin de sus valores esenciales
una variacin hacia un currculo orientado a las
habilidades cognitivas de alto nivel y de largo plazo
una realineacin de la investigacin y la enseanza
que conduzca a mtodos de enseanza que desarrollen
habilidades genricas en los estudiantes
introduccin de tecnologas de aprendizaje que
refuercen en los alumnos las formas de aprender
programas de investigacin y desarrollo

La primera proposicin incluye la enseanza basada en la investigacin y un

currculo que responde a las necesidades de habilidades cognitivas de largo plazo de
los individuos.
La segunda implica una evolucin en los mtodos de enseanza, pasar de un
currculo que ensea lo conocido a otro que ensea cmo llegar a conocer.
La tercera proposicin trasciende la mera adquisicin del conocimiento para
centrarse en el dilogo profesor alumno, el cual, segn la autora, debe suceder en
dos niveles: el nivel discursivo, terico y conceptual y el nivel activo, prctico y
experiencial.
La cuarta proposicin utiliza la tecnologa para respaldar aprendizajes que
contribuyan a la adquisicin de habilidades acadmicas de alto nivel cognitivo, al
igual que al desarrollo de habilidades basadas en la prctica y en el conocimiento de
concepciones prcticas.
La quinta presupone la utilizacin de programas de desarrollo de herramientas y
actividades que apoyen el aprendizaje de habilidades acadmicas en los estudiantes.
La sexta proposicin implica un cambio de enfoque por parte de las universidades
que las acerque ms a las necesidades de la sociedad del conocimiento.

BERLINER (2000)

Responde a una serie de criticas que se le hacen a

los programas formales de educacin de
profesores. Como algunas de estas crticas slo
tienen validez en el contexto donde el Profesor
Berliner se desenvuelve, son solo guas o
lineamientos para la formacin del profesorado.

Los buenos profesores deben desarrollar conocimiento pedaggico y

conocimiento del contenido pedaggico. El conocimiento de los contenidos de
su rea por si slo no es suficiente. El ser inteligente no es substituto al ser
conocedor de un rea. El conocimiento profundo del contexto de esa rea en
particular es la caracterstica ms importante que un profesor que trabaja
en ambientes complejos debe poseer.
Los profesores requieren de siete aos para maximizar el desempeo de sus
alumnos y de aproximadamente cinco para evolucionar del nivel de novicio
al de principiante avanzado.
Los educadores de los profesores deben y tienen el derecho a proteger al
pblico de programas de formacin deficientes que se puedan ofrecer.
Los mtodos de enseanza de alta calidad ponen el nfasis sobre tcnicas y
principios que facilitan la conversin del conocimiento de una materia en
estructuras cognitivas que sean tiles y accesibles para los estudiantes.
Los alumnos de Pedagoga son tan inteligentes y dotados como los
estudiantes de otras especialidades por lo que se les debe tratar y exigir de
acuerdo a sus verdaderas capacidades.
Para facilitar la comprensin de los futuros profesores de la vida en las
escuelas, se deben aplicar programas de metodologa de enseanza en
colegios pblicos con la participacin de alumnos y profesores reales.

Las universidades deben desarrollar programas de formacin de

profesores que reduzcan la brecha existente entre la instruccin y
capacitacin que se imparte y la sala de clases. Para ello se puede contar
con mentores, profesores talentosos y experimentados que trabajen junto
a los novicios y los ayuden a integrar el conocimiento terico de la
universidad con el conocimiento prctico.
Los profesores y sus formadores, como expertos en sus reas del saber,
deben tener voz y ser considerados por los legisladores y lderes de los
gobiernos a la hora de presentar leyes y proyectos que les puedan
afectar.
La crtica de los profesores jvenes hacia sus mayores y la de los
experimentados hacia los novicios es positiva ya que genera aprendizaje.
Es conveniente hacer un seguimiento de al menos cinco aos a los
egresados a travs de encuestas a sus empleadores con el propsito de
mantener fortalezas y corregir debilidades del proceso de formacin de
profesores.
La educacin de profesores, como prctica deliberada, requiere de horas
y horas de preparacin antes de que los docentes en formacin logren el
dominio de algo tan complejo como la enseanza

BROPHY (1999)
Al campo de la enseanza efectiva. El autor establece,
su trabajo no solo se relaciona con aspectos genricos del
currculum, la instruccin y la evaluacin, sino tambin
con la organizacin del aula y la administracin de
prcticas que aportan a la enseanza y a los logros de
aprendizaje de los alumnos.
Brophy presenta sus postulados en doce interesantes
principios

No se puede finalizar un trabajo acerca de

competencias docentes, sin incluir una referencia
de competencias valricas o axiolgicas.

PEDAGOGA DE GONZLEZ
IDENTIFICA DIEZ VALORES CLAVES
El respeto, entendido como la capacidad de
acoger, escuchar y aceptar a otros.
La alegra, obtenida mediante la realizacin de
actividades festivas y la creacin de un clima
optimista y feliz.
La autenticidad, concebida como la vivencia
plena de los valores y estilo de vida propuesto.
La disponibilidad definida como la disposicin
de estar al servicio de los dems.
El amor, referido a las buenas relaciones, la
caridad y la estima hacia los ms pequeos y
dbiles.

La libertad, asociada al fomento de la creatividad y

la libertad de expresin.
La responsabilidad, relacionada a la participacin de
todos en los deberes diarios.
La comunicacin, visualizada como la capacidad de
interrelacionarse y comprender a todos.
El trabajo, vinculado a la transmisin del sentido del
mismo y al fomento del trabajo en equipo y
colaborativo.
La solidaridad, vista como la vida comunitaria, la
valoracin de cada persona y la conciencia de equipo.