Anlisis de

discurso y
educacin
Rosa Nidia Buenfil Burgos

ROSA NIDIA BUENFIL

BURGOS

Doctorada en Filosofa Poltica (Universidad de Essex),

investigadora del Departamento de Investigaciones
Educativas del Departamento de Investigaciones
Educativas-CINVESTAV y miembro del Consejo Mexicano de
Investigacin.

Es licenciada en Pedagoga, egresada de la facultad de

Filosofa y letras de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.

Maestra en Ciencias con especialidad en Educacin en el

CINVESTAU

Doctora en Anlisis poltico del discurso, egresada de la

School of comparative studies Universidad de essex Gran
Bretaa.

En el rea de investigacin sus referencias disciplinarias

son filosofa poltica, teora del discurso, semiloga y su
perspectiva de trabajos el anlisis del discurso educativo.

EL
DISCURSO

Anlisis del discurso educativo desde lo poltico

semiolgico
Entre

posiciones de la pedagoga
crtica y
El anlisis del discurso

Como

sentido comn
Uso acadmico ( oratoria, proyecto o
programa a realizar)
Posicionamiento de la autora: E.
Laclau

Tesis principal:
El

carcter discursivo de
todos los objetos y de toda
configuracin social.

Es condicin de inteligibilidad
(significacin) de los objetos

Ferdinad de Saussure:
propone el concepto de
SIGNO entidad doble compuesta por
concepto (significado) y
la imagen acstica
(significante),cuya relacin es
arbitraria.
Una vez constituda permanece como
condicin de comunicacin
Ambos ligados por la significacin

El contexto dentro del cual es

enunciado un termino
establecer los parmetros de
su significacin estable : no
hay accin que no contenga
significado y ningn significado
est al margen de la accin.
Esto determina el carcter
discursivo de lo social: todo
tipo de relacin social es
significativo

Discurso? :se entiende

como inherente a toda
organizacin social,
cualquier tipo de acto u
objeto que involucre una
relacin de significacin

Toda prctica u objeto es

significado al ser apropiado por los
agentes sociales.
Las prcticas educativas, como
prcticas sociales, son tambin
discursivas
La empiricidad de los actos
involucrados puede ser la misma
,lo que puede ser afectado es el
significado que lo constituye como
una u otra prctica social y el
efecto social que conlleva

Las ideologas (y lo
ideolgico) no son
entendidas como pura
idealidad, sino como
objetos, prcticas y
concepciones articuladas
a una significacin
especfica

GRAMSCI

IDEOLOGIA

formacin discursiva especfica que

involucra ideas, actos, relaciones,
objetos e instituciones articulados en
torno a una significacin particular.

LACLAU

autoproclamacin
de un sistema originario ,fijo, total,
positivo,completo,universal y no
susceptible de ser desmantelado.

que es constitutivo de lo
social ,es el terreno de la
constitucin de los
sujetos, es el lugar donde
se proponen modelos de
identificacin, es la
constelacin de
significaciones
compartidas que
organizan las identidades

DISCURSO es ESPACIO
(atravesado por redes de
relaciones :culturales ,
econmicas, sociales,
polticas,
lingsticas, erticas,
generacionales ,
nacionales, raciales,
religiosas, etc,) de las
prcticas educativas

documentos y verbalizaciones
relacionadas con la prctica
educativa + otros elementos
que configuran lo educativo
(actividades, rituales,
distribucin de tiempo y
espacio), concentrndose en
las significaciones que
adquieren sus interrelaciones y
en sus relaciones como
conjunto frente a otras
prcticas e instituciones
sociales.

LA EDUCACIN
COMO
PRCTICA SOCIAL

La autora analiza los siguientes

tpicos:
1-las prcticas educativas juegan
un papel importante en la
constitucin de los sujetos
sociales y
2-el concepto de educacin y las
prcticas en que se conforman

1/a-como conformadora de sujetos

( creacin de conciencia crtica
,constructivista y transformadora y en la
medida que permite el acceso a formas de
conocimientos consideradas como
valiosas)
1/b-como conformadora de sujetos que
reproducen y aceptan las relaciones
sociales dominantes ( sujetos socialmente
acriticos. La educacin es ponderada
acorde a la funcin social dominante, son
adquiridos y reforzados por las prcticas
educativas)

Educacin entendida como

prctica social ( como espacio):
MARX: vida cotidiana
GRAMSCI: todas las prcticas
hegemnicas.
ALTHUSSER: todos los aparatos
ideolgicos del estado

La prctica educativa ,entendida desde la relacin

entre la poltica y la educacin:
MARX: apropiacin de los conocimientos que les
sirve para los que se educan, para liberarse de
las formas de la opresin
GRAMSCI: relacin hegemnica a partir de la cual,
los que participan de ella ,se apropian de un
contenido que ,previamente a dicha relacin ,no
tenan
ALTHUSSER: prctica ideolgica o de interpelacin
a partir de la cual el sujeto se constituye / asume o
acepta los rasgos y caractersticas que dicha
interpelacin le propone y se reconoce en ellas)

EL SUJETO DE LA EDUCACIN
MARX: se constituye en las prcticas
educativas (condicionadas socialmente) y se
conforma asimismo como objeto de
conocimiento
GRAMSCI: el intelectual sabe pero no siente,
la masa siente pero no sabe .El sujeto de
educacin se constituye al mismo tiempo como
sujeto educador
ALTHUSSER: se constituye en relacin a la
interpelacin ( el sujeto social siempre est
inmerso en una prctica ideolgica)

Instituciones educativas
dominantes
nica institucin con
capacidad jurdica de
certificar ciertos tipos de
educacin y
conocimientos ,aunque no
abarque la mayora de la
poblacin

El intelectual o pedagogo crtico deber

pensar la educacin desde :
1-precisar el concepto de educacin.
2-investigar y teorizar sobre cmo se llevan a
cabo procesos educativos en una multiplicidad
de instituciones e incluso, en espacio sociales no
institucionalizados.
3-analizar qu tipos de prcticas se llevan a cabo
en esos espacios.
4- qu tipos de sujetos constituyen y si tienden
a reproducir o transformar las relaciones sociales
vigentes.

En otras palabras
QUE DISCURSOS
INTERPELAN A LOS
SUJETOS Y QU EFECTOS
TIENE ESAS
INTERPELACIONES EN LOS
SUJETOS Y EN LOS
DISCURSOS MISMOS

Paulo Freire :
sostiene los modelos de
educacin bancaria y
educacin liberadora
como ejemplos de
interpelacin en las
prctica educativas y en
la constitucin del sujeto
social

Segn Buenfil Burgos:

a partir de los modelos de
identificacin propuestos
desde algn discurso
especfico (religioso, familiar,
escolar, de comunicacin
masiva)el sujeto se reconoce
en dicho modelo, se siente
aludido o acepta la invitacin
a ser eso que se le propone.

Un proceso de educacin
crtico o liberador implica que
la modificacin de la prctica
cotidiana ( a partir de la
interpelacin educativa) est
encaminada a la denuncia,
crtica y transformacin de
las relaciones de opresin
diversas que rigen en una
sociedad especfica

Se puede definir lo especfico de la

educacin relacionalmente frente a
otros elementos diferenciales
dentro del discurso disciplinario, o
del discurso axiolgico o cultural.
Toda prctica ser educativa en la
medida que establezca ciertas
relaciones con otros elementos de
una configuracin frente a la
consecucin de un proyecto

LA VALIDEZ O
IDENTIDAD DE UNA
PRCTICA EDUCATIVA
SOLO SE DEFINE
DENTRO DE UN
CONTEXTO ESPECFICO

El anlisis del discurso educativo

implica al menos dos configuraciones:
a- el D.E. frente a otros discursos en
cuya relacin lo educativo se define y
b- la del D.E. como una configuracin
en si misma con sus elementos
discretos y donde las relaciones entre
los elementos dan cuenta de lo
educativo en el discurso