EL DIARIO DEL

PROFESOR
UN RECURSO PARA LA INVESTIGACION DEL
AULA.
(RAFAEL PORLN JOS MARTN)
ALUMNA: LAURA LIZBETH TZONGUA DEMHA
INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE.

El profesor como investigador en el aula

El profesor es el mediador fundamental entre la teora y la prctica educativa.
En el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores
que recibe.
El enseante se conduce como un prctico que toma decisiones.
El papel del docente se define como un agente activo en el desarrollo curricular.
PROFESOR

ALUMNOS

INFORMACIN

Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del contexto

Planifica, disea y evala su intervencin.

El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo

didctico por un conjunto de creencias de diferente naturaleza.

Concepciones epistemolgicas e ideolgicas

Concepciones acerca del desarrollo humano

Concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales

Concepciones sobre los contenidos

Las personas aprenden mas o menos segn sus capacidades innatas, olvidando
otros aspectos como el inters, la motivacin, etc.

Al comenzar un diario se tiene una visin simplificada y diferenciada de la

realidad

Los hechos que se perciben dentro del aula, normalmente se perciben como
hechos aislados

La percepcin que se tiene del diario nos conduce a que el diario se centre inicialmente en
aspectos superficiales y anecdticos de la realidad.

El diario describe:

El ambiente de trabajo

El diario proporciona un nivel mas profundo de descripcin de la dinanica del aula

El Diario del Profesor

.-Rafael Porln-Jos Martn
(pg: 28-29)

Los acontecimientos ms significativos de la dinmica psicosocial, est

relacionado por el deseo de conseguir un nivel adecuado implicacin de los
alumnos y con mantener el control y la disciplina.
Se designan pequea comitivas dentro del aula.
A pesar de esto debemos de describir las actividades, relato de procesos y
categorizando stas mismas:
.-ejemplo: las referidas al profesor.
las referidas a los alumnos.
las referidas a la comunidad didctica.

Problemas y
concepciones

El objetivo del diario es la descripcin de la

dinmica general de la clase, se torna difcil
diferenciar dicha descripcin, precisamente por
la carga de subjetividad que impregna toda
actividad escolar. Se puede ir superando si se
incorpora lentamente diferenciacin consiente
entre lo que se describe espontneamente y el
anlisis mas sosegado, sistemtico y racional que
posteriormente, o paralelamente, podemos hacer
de ello

De esta forma comenzara a aflorar los problemas

prcticos y los dilemas conceptuales que mas nos
preocupan y condicionan.
A medida que se va diferenciando las incidencias,
las valoraciones y las interpretaciones, se van
perfilando los nucleos problemticos de la
dinmica general de clase

El diario del profesor

Un recurso para la investigacin del aula.
RAFAEL PORLN.
JOS MARTIN.

2. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR

PROBLEMAS Y HACER EXPLCITAS LAS CONCEPCIONES.

2.2 PROBLEMAS Y CONCEPCIONES.

CENTRAdos EN LOS PROBLEMAS DETERMINANDO SUS CAUSAS, ORIGENES Y CONSECUENCIAS.

causas

LOS NIOS NO SABEN QUE ESTAN RESPONDIENDO O QUE POSTURA ESTAN DEFENDIENDO.
SIEMPRE PARTICIPAN LOS MISMOS.

Orgenes
Falta de inters por las actividades.
Ausencias de tcnicas didcticas.

Por tanto en trminos sencillos, al comenzar el seguimiento de la nueva

intervencin conviene tener una cierta idea del punto de partida de nuestros
alumnos.

En caso de disponer de ms tiempo, o ms experiencia, podemos completar la

caracterizacin del estado inicial del conocimiento de los alumnos con la
grabacin en audio de algunas entrevistas selectivas a aquellos que sean
representativos de las formas de pensar predominantes en la clase.

Caracterizado en nuestro diario el estado inicial, debemos repetir el proceso

varias veces durante el desarrollo de la unidad experimental.

Todo problema es un
un proceso continuo
de lo general a lo concreto y de la
explicacin a la valoracin.
movilizar un proceso de desarrollo
profesional.
de una descripcin general al anlisis.

Acontecimientos y
situaciones significativas

Progresiva
separacin

Acontecimientos
con tareas escolares

Acontecimientos
generales

Posible diferencia de

La construccin progresiva.
Nuestra forma de pensar depende de nuestras formas de actuar, esto nos permite crear acciones
dependiendo de las necesidades que nosotros detectemos.
Cambiar la enseanza y mejorar la calidad de aprendizaje.
Las construcciones progresivas de nuestro saber hacer profesional, depende de como sepamos manejar la
relacin entre teora y practica.
Se debe de seguir investigando para poder ir aplicando acciones en la realidad.
Uno de los propsitos es buscar un compromiso entre el grado de elaboracin que hay en la realidad escolar
en el cual se mueve. As para poder crear estrategias.