Sie sind auf Seite 1von 44

El diario del profesor

Autor: Rafael Porlant

El profesor como investigador en el aula


El profesor es el mediador fundamental entre la teora y la prctica educativa.
En el plano cognitivo, el profesor interpreta y valora las informaciones exteriores
que recibe.
El enseante se conduce como un prctico que toma decisiones.
El papel del docente se define como un agente activo en el desarrollo curricular.
PROFESOR

ALUMNOS

INFORMACIN

Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del contexto

Planifica, disea y evala su intervencin.

El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo


didctico por un conjunto de creencias de diferente naturaleza.

Concepciones epistemolgicas e ideolgicas

Concepciones acerca del desarrollo humano

Concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales

Concepciones sobre los contenidos

Investigacin y tratamiento de
problemas prcticos

-La planificacin

-La practica

Recurso Metodolgico

Diario

Es una gua para la reflexin sobre la practica, favorece la toma de conciencia

A travs del diario se pueden localizar problemasticas.

La participacin del diario de campo es: Descriptivo, analtico, expectativo y


valorativos.

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y


HACER EXPLCITAS LAS CONCEPCIONES

Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto.

Se suele pensar que las personas aprenden ms o menos segn sus


capacidades innatas, olvidando aspectos como el inters, la motivacin, el
nivel de accesibilidad de la informacin, la organizacin del trabajo, el tipo
de tareas, etc.

Qu son las habilidades innatas? Son los talentos, facilidades, destrezas y pericia para
realizar ciertas tareas de forma eficiente y destacada, lo cual se va descubriendo en los
primeros aos de vida.

El Diario del Profesor


.-Rafael Porln-Jos Martn
(pg: 28-29)

Los acontecimientos ms significativos de la dinmica psicosocial, est


relacionado por el deseo de conseguir un nivel adecuado implicacin de los
alumnos y con mantener el control y la disciplina.
Se designan pequea comitivas dentro del aula.
A pesar de esto debemos de describir las actividades, relato de procesos y
categorizando stas mismas:
.-ejemplo: las referidas al profesor.
las referidas a los alumnos.
las referidas a la comunidad didctica.

Problemas y
concepciones

El objetivo del diario es la descripcin de la


dinmica general de la clase, se torna difcil
diferenciar dicha descripcin, precisamente por
la carga de subjetividad que impregna toda
actividad escolar. Se puede ir superando si se
incorpora lentamente diferenciacin consiente
entre lo que se describe espontneamente y el
anlisis mas sosegado, sistemtico y racional que
posteriormente, o paralelamente, podemos hacer
de ello

De esta forma comenzara a aflorar los problemas


prcticos y los dilemas conceptuales que mas nos
preocupan y condicionan.
A medida que se va diferenciando las incidencias,
las valoraciones y las interpretaciones, se van
perfilando los nucleos problemticos de la
dinmica general de clase

Generalmente, en una clase suele haber un grupo de


alumnos que "aceptan" el juego de adaptarse a las
apariencias que la escuela impone, casi siempre a
cambio de ciertas "prebendas" sociales que la misma
ofrece: felicitaciones, buenas notas, etc. Pero
tambin nos solemos encontrar con otros que no se
adaptan y que ponen en evidencia las contradicciones
del sistema en el que estn inmersos

Una tendencia que suele manifestarse


en situaciones como la anterior es la de
proyectar en los propios alumnos la
responsabilidad de la problemtica: "no
poseen las capacidades suficientes
"suelen distraerse"; "no muestran
inters por nada, etc.

A partir del problema de la distraccin llegu al no


menos problema de la curiosidad. Curiosidad
entendida, no slo como inters ms o menos grande
por los trabajos de clase o por el tema de ese
momento, sino como capacidad de asombrarse, de
ver, de descubrir problemas, de plantearse
preguntas.

por

qu hay nios que se asombran, que se fijan en las cosas y son


capaces de ver problemas y otros no? es cuestin de inteligencia,
de un mayor grado de desarrollo?, es fruto de un ambiente ms
rico en estmulos?"

Por tanto en trminos sencillos, al comenzar el seguimiento de la nueva


intervencin conviene tener una cierta idea del punto de partida de nuestros
alumnos.

LAURA LIZBETH-EL DIARIO DEL MAESTRO

En caso de disponer de ms tiempo, o ms experiencia, podemos completar la


caracterizacin del estado inicial del conocimiento de los alumnos con la
grabacin en audio de algunas entrevistas selectivas a aquellos que sean
representativos de las formas de pensar predominantes en la clase.

Caracterizado en nuestro diario el estado inicial, debemos repetir el proceso


varias veces durante el desarrollo de la unidad experimental.

LAURA LIZBETH TZONGUA DEMHA

El diario como instrumento para


transformar la prctica
Llevar un diario a la experiencia docente implica:

Poner en practica un mtodo de desarrollo profesional permanente

Un proceso donde podemos resaltar momentos y frases diferentes

El diario es el testigo biogrfico fundamental :

Un registro sistemtico y coherente del nuevo dselo experimental

Cambios de ideas han de tener un u reflejo en nuestro programa de intervencin

El diario como instrumento para transformar las nuevas concepciones implica:

Conocer los problemas investigarlos y cambiar las concepciones asociadas


con ellos y preparar hiptesis de intervencin que pretendan resolverlos.

Los cambios de ideas han de tener un reflejo en nuestro programa de


intervencin

Lo nuevo no es siempre
lo contrario de lo viejo
La construccin del conocimiento social

En nuestra forma de pensar:

Los cambios o son globales o no son cambios, en educacin, lo que


hacemos no sirve y de que, por tanto, hay que cambiar la clase
totalmente peor enemigo del cambio.

Las modificaciones tan ambiciosas, esto puede provocar un cumulo de


dificultades y problemas nuevos, y sobre los saberes prcticos
poseemos poco.

IDEALISMO PEDAGGICO
el ideal ----------------- a la realidad
(la estrategia, el modelo)--(la practica, el modelo en accin)
Confundiendo:
El conocimiento terico, con el conocimiento prctico (el
saber con el saber hacer )
Otro problema:
*La practica rutinaria Lo que se tiene que hacer,

Una adecuada posicin


profesional

Cambio de dos procesos

Cambio de construccin terica sobre la enseanza en cuestin al modelo didctico de referencia.

Proceso de construccin practica de nuestro Saber hacer Profesional.

El modelo hace frente a la practica pero tras el desarrollo de nuestra practica se tendr que
modificar, con el fin de que estos modelos modelo terico y saber practico, se conviertan en el
motor del aprendizaje y desarrollo profesional.

Lo nuevo no es siempre lo
contrario de lo viejo

Es un cambio el cual la base es el antecesor, esto aplica tras la intervencin,


despus de varios cambios se siguen moviendo con las rutinas anteriores y
como con nuevos cambios, hacindolo diferente.

Cuando se habla de etapas intermedias en las cuales estaremos aprendiendo,


construyendo de manera genuina, Lo que realmente sabemos hacer o
consideremos realmente.

Adopta un estilo mas estructurado y se convierte en el desencadnante de


otros medios de investigacin

Entrevistas

Cuestionarios

Anlisis de documentos

El profesor o equipo de profesores, ya no acta como observador informal o


como reflexivo espordico

Es un cuaderno de trabajo experimentador, donde anota las observaciones ,


donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales
de clase donde compara y se relaciona las informaciones, donde establece
conclusiones

Evaluar es investigar la accin, los hechos que realmente ocurren cuando


aplicamos el programa.

De esta manera podemos comprender las dificultades de la practica, los


bloqueos, las adecuaciones y todo aquello que permita reformular, depurar y
complejizar el programa de acuerdo a la teora que lo sustenta.

El diario deja de ser exclusivamente un


diario

El diario no es solamente un registro del proceso reflexivo, sino que tambin


es un organizador de una autentica investigacin profesional.

En un diario se trata de disear una nueva intervencin, describiendo nuevas


incorporaciones tericas que deseamos aplicar.

El diario adopta un estilo mas estructurado y se convierte en el


desencadenante de otros medios de comunicacin

2. EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER


EXPLCITAS LAS CONCEPCIONES.

2.2 PROBLEMAS Y CONCEPCIONES.

CENTRAdos EN LOS PROBLEMAS DETERMINANDO SUS CAUSAS, ORIGENES Y CONSECUENCIAS.

causas

LOS NIOS NO SABEN QUE ESTAN RESPONDIENDO O QUE POSTURA ESTAN DEFENDIENDO.
SIEMPRE PARTICIPAN LOS MISMOS.

Orgenes
Falta de inters por las actividades.
Ausencias de tcnicas didcticas.

Nuestra forma de pensar depende de nuestras formas de actuar esto y esto nos permite crear acciones
dependiendo de las necesidades que nosotros detectemos.
Las construcciones progresivas de nuestro saber hacer profesional, depende de como sepamos manejar la
relacin entre teora y practica.
Se debe de seguir investigando para poder ir aplicando acciones en la realidad.
Uno de los propsitos es buscar un compromiso entre el grado de elaboracin que hay en la realidad escolar
en el cual se mueve. Asi para poder crear estrategias.

Todo problema es un
un proceso continuo
De lo general o lo concreto y de la explicacin a la valoracin.
Movilizar un proceso de desarrollo profesional.
De una descripcin ala anlisis.

Acontecimientos y
situaciones
significativas

Progresiva
separacin

Acontecimientos con
tareas escolares

Acontecimientos
generales

Posible diferencia de

INVESTIGANDO EL DESARROLLO
DEL PROGRAMA: LA EVOLUCIN
DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA.

Una de las problemticas que se intenta resolver es promover un mejor aprendizaje de los alumnos,
de manera que maduren e incrementen sus conocimientos.

Una delas problemticas que se deben enfrentar es el tiempo que se le dedica a los nios, la
importancia de los resultados de cada asignatura.

Los docentes piensan que los alumnos son torpes o poco capaces, que tienen conductas inadaptados
que vienen mal preparos.

El papel de docente es; el nivel de conceptualizacin que manifiestan, las actitudes y valores
predominantes, los procedimientos metodolgicos que utilizan y las destrezas que tienen mas o
menos desarrolladas.

As tambin conocer el estado inicial, los bloqueos u obstculos cognitivos y/o afectivos que
impiden, en su caso un mayor grado de evolucin de los conocimientos.

1.- Poner en marcha actividades diversas y muy abiertas que enfrenten a los alumnos con la
problemtica objeto de estudio y donde las cuales puedan expresar con toda libertad opiniones y
puntos de vista espontneas.
2.- Llevar a cabo cuestionarios especialmente diseados para acceder a sus convecciones previas, y
sus modelos de pensamiento y a la escala de valores, (sencillos y abiertos).

69-70

Por lo tanto, en trminos sencillos, al comenzar el ) . seguimiento de la nueva


intervencin conviene tener una cierta idea del punto de partida de nuestros
alumnos, y sto lo podemos conseguir combinando, en nuestro Diario, el anlisis
de las opiniones, frases, discusiones, etc., recogidas durante la clase, con el
estudio de las respuestas que dan los alumnos a un cuestionario sencillo sobre la
temtica de estudio.

Esta actividad complementaria nos permitir profundizar en los conocimientos de


los alumnos, comprendiendo mejor algunos de los rasgos que nos parezcan ms
interesantes