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ESTILO

EL MANDO DIRECTO
Noelia Adell Aragn
Sey Espejo Jimnez
Icar Gmez Pons
Montse Lpez Moreno
Sara Navarro Traver
Amparo Rodrigo Navarro

INDICE

1. ANATOMA DEL ESTILO (COMO INTRODUCCIN)

2. OBJETIVOS DEL ESTILO

3. DESCRICIN DE UN EPISODIO

3.1 PREIMPACTO

3.2 IMPACTO

3.3 POSTIMPACTO

4. CARACTERSTICAS DEL ESTILO

5. PROBLEMAS COMUNES A EVITAR

6. CANALES DE DESARROLLO (COMO CONCLUSIN)

1. ANATOMA DEL ESTILO


INTRODUCCIN

El profesor es el que toma decisiones en las fases


de preimpacto, impacto y postimpacto.

El alumno se limita a seguir, obedecer y ejecutar.

Relacin directa entre profesor y alumno: estmulorespuesta.

2. OBJETIVOS DEL ESTILO

RESPUESTA INMEDIATA AL ESTMULO.

UNIFORMIDAD.

CONTORNIDAD.

EJECUCIN SINCRONIZADA.

AFINIDAD A UN MODELO PREDETERMINADO.

RPLICA DE UN MODELO.

PRECISIN EN LA RESPUESTA.

PERPETUACIN DE TRADICIONES CULTURALES A TRAVS DE


CEREMONIAS, COSTUMBRES Y RITUALES.

MANTENIMIENTO DE NORMAS ESTTICAS.

MEJORA DEL ESPRITU DE CUERPO (COMN EN EL GRUPO).

EFICIENCIA DEL TIEMPO TIL.

SEGURIDAD.

3. DESCRIPCIN DE UN EPISIDIO
3.1 PREIMPACTO
El propsito es el de planificar la interaccin entre

el profesor y el alumno.

La funcin del profesor es la de tomar decisiones.

3. DESCRIPCIN DE UN EPISODIO
3.2 IMPACTO

Es el tiempo de prctica.
Consiste en poner en prctica las decisiones
tomadas en el preimpacto.
Para crear condiciones de prctica:

Explicacin de roles.

Transmisin de contenidos.

Explicacin de los procedimientos logsticos.

3. DESCRPCIN DE UN EPISODIO
3.3 POSTIMPACTO
Gran

parte del tiempo se dedica a la participacin


activa del alumno.

El

profesor dedica el mnimo tiempo a la


demostracin y explicacin, dedicando ms tiempo
a la prctica.

4. CARACTERSTICAS DEL ESTILO

1. El contenido se aprende por memoria inmediata y a base


de repeticiones.

2. El profesor es el experto que selecciona los contenidos y


las tareas.

3. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se


busca la reproduccin del contenido seleccionado.

5. PROBLEMAS COMUNES A EVITAR

1. La clase no est sincronizada para la ejecucin de


movimientos.

2. El profesor da rdenes molestas.

3. La repeticin produce aburrimiento.

4. Interrumpir el flujo de la actividad por un compaero.

5. El profesor no se mantiene el en un mismo lugar.

6. CANALES DE DESARROLLO
Fsico
Social
Emocional
Cognitivo

6. CANALES DE DESARROLLO
CONCLUSIN
En

el mando directo, el alumno se rige por los ejercicios que le manda el


profesor.

Esto

disminuye la capacidad de creacin del alumno y las ganas de


participar.

En

las clases de educacin fsica, es necesario fomentar el ejercicio libre y


de este modo, stos conseguirn desarrollar sus capacidades cognitivas.

EVITANDO LOS PROBLEMAS ANTERIORES,


AUMENTAR LA MOTIVACIN DE LOS
NIOS EN EL AULA A TRAVS
DEL MANDO DIRECTO

BIBLIOGRAFA

Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseanza de la


educacin fsica. Barcelona: Hispano Europea, S.A.

GRACIAS

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