CENTROS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

MAESTRA EN NEE
MAESTRA: LIC. ROCO EDITH CHVEZ
PUENTE
EV. PSICOLOGICA
EV.PEDAGOGICA
EV. DE LOS CONTEXTOS
ANALISIS FUNCIONAL DEL PEA
TIPOS DE DX.
TRABAJO COLABORATIVO
MONTERREY, NUEVO LEON A 24 DE SEPTIMBRE 2016

Evaluacin
Psicolgica

Evolucin

A lo largo de todos los tiempos los hombres han tenido un gran inters en entender y predecir la
conducta, porque es lo nico que produce seguridad: el conocimiento de los dems y de s mismos.

El trmino psicodiagnstico surgi del mbito mdico-psiquitrico en el que el mdico asuma el papel del
actual psiclogo.
Se emple por primera vez en Suiza en 1921 por Rorschach, quien hizo el primer acercamiento cualitativo al
estudio de la personalidad, a travs de una tarea en la que predominaba la observacin.
Las primeras definiciones de psicodiagnstico provienen de una tradicin mdica, e identifican las alteraciones
psicolgicas como signos de enfermedad o trastorno orgnico que se detectan a travs de pruebas cualitativas
de interpretacin libre, tcnica utilizada en sus inicios para el estudio de la personalidad y del inconsciente.
En estas primeras definiciones no se tienen en cuenta los aspectos funcionales ni cuantitativos, ni contempla el
estudio de grupos u organizaciones ni los aspectos positivos de los individuos.

En China, siglos atrs, las personas eran sometidas a una exploracin para ser
candidatos para cubrir un puesto de importancia en gobierno, estas pruebas eran
llamadas Seis artes(montar a caballo, tiro con arco, msica, escritura, impuestos y
geografa del imperio.

En la poca de los griegos:

Hipcrates y Aristteles propusieron una clasificacin de las personas en funcin de su

fisionoma (caractersticas corporales y aptitudes psicolgicas).
Galeno, clasific por la teora de los cuatro temperamentos: Temperamento sanguneo,
flemtico, melanclico y colrico.

Los tres padres de la evaluacin psicolgica son:

Galton
Catell
Binet

Evaluacin Psicolgica

Segn definicin de Fernndez Ballesteros (1.983), la Evaluacin Psicolgica: "es

aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del
comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un
grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca con el ambiente fsico y
social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su
comportamiento".

Evaluacin Psicolgica

Disciplina dinmica que ha evolucionado y avanzado desde el psicodiagnstico hasta la

actual evaluacin .

Es un proceso o sucesin de pasos destinados a recabar y valorar la informacin necesaria

para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se
estudia.

Explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos por medio
de test y diversas tcnicas de medida y evolucin, tanto para evaluar aspectos positivos
como patolgicos.

Por medio del estudio cientfico del comportamiento trata de describir, clasificar, predecir,
explicar y controlar conductas.

La evaluacin psicolgica ha tenido varios trminos:

Medicin: Uso de mtodos cuantitativos.

Psicodiagnstico: Que se ocupa tanto de los dficits como del estudio de las capacidades
lmites mximas.
La E.P. es un proceso de recopilar informacin y extraer conclusiones acerca de los rasgos,
habilidades, capacidades, funcionamiento emocional y problemas psicolgicos del individuo.
Es la base de la investigacin y del desarrollo de teoras de la personalidad psicolgica
diferencial, psicopatologa, as como de psicodiagnstico y tratamiento. (Pervin)
El proceso de evaluacin es una investigacin basada en el mtodo cientfico hipotticodeductivo, mediante una serie de hiptesis que lleve a una resolucin de un problema.

La evaluacin psicolgica se hace para describir las caractersticas del

comportamiento y desempeo de los individuos a partir de sus procesos
cognoscitivos, confrontando los resultados con los presupuestos tericos para
clasificarlos de acuerdo con los niveles y caractersticas y as poder establecer el
estado de la salud mental de las personas, necesitando para ello un conjunto de
tcnicas indispensables para el estudio de la conducta de los individuos, a saber:
pruebas estandarizadas, la observacin y la entrevista psicolgica, procesos que
tienen cuatro propsitos aplicados los cuales son: descripcin, diagnstico,
orientacin y tratamiento de la persona evaluado.

Objetivos

Identificar la conducta y relacionarla con variables que la desencadenan, mantienen o

modulan; adems de mostrar un modelo hipottico de funcionamiento.

Disear un proceso de anlisis psicolgico con el fin de validar la consistencia del

modelo supuesto.

Prevenir, predecir, orientar y aconsejar.

Identificar el tratamiento.

Determinar pronstico.

Labor del psiclogo

Entender y conocer en profundidad al sujeto, una de las funciones del psiclogo es la de

asistir directamente a un paciente que se encuentra en dificultades relacionadas a su
comportamiento o forma de ser, en su mayora. Este tipo de profesional no soluciona de
forma directa los problemas de nadie, sino que ms bien sirve como canalizador para que
el afectado comprenda cul es el problema que padece y cmo solucionarlo con las
herramientas de las que dispone.

Debe guardar el secreto profesional.

Tcnicas

Actualmente son dos tipos de tcnicas de evaluacin:

Tcnicas psicomtricas: El sujeto conoce lo que se est evaluando, se pierde

espontaneidad en la respuesta. Son creadas para el anlisis de rasgos, factores, funciones,
que pueden estar aislados entre si.

Tcnicas proyectistas: Son tcnicas encubiertas, no es evidente para el sujeto cual es el

objetivo. Estas estudian la totalidad del funcionamiento psicolgico.

Tcnicas de entrevista y batera de test ( test proyectivos, psicomtricos y mtodos

clnicos. Se debe seleccionar que mtodo se utilizar, en que orden y frecuencia.

Se toman en cuenta elementos del pasado, presente y futuro.

Pasado.- Anagesis: Entrevista de reconstruccin de la vida del sujeto, la historia de su

desarrollo evolutivo. Aspectos diacrnicos.

Presente.- Momento actual: El momento sincrnico.

Futuro.- Prediccin: Pronstico de cmo evolucionar la situacin o el individuo.

La evaluacin se centra en un tema especfico, a esto se le llama motivo de consulta.

Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples con cuyos datos
se realiza el diagnstico diferencial:
Observaciones
Pruebas psicomtricas
Tcnicas proyectivas
Pruebas subjetivas
mbito Aplicado: El modelo mdico se ha dedicado exclusivamente al mbito
clnico
Criticas: Las limitaciones de este modelo y las crticas que pueden formularse son
numerosas.

El Cuestionario Factorial de Personalidad 16 PF (Cattell, 1972)

El Inventario de Personalidad de Eysenck EPI (Eysenck y Eysenck, 1994)
El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota
MMPI (Hathaway y McKinley, 1942).

En el rea cognitiva, cabe destacar:

Las Escalas Weschler WAIS, WISC, WPSSI (Weschler, 1974)
El Test de Habilidades
Mentales Primarias PMA (Thurstone, 1976)
El Test de Aptitudes Diferenciales DAT (Bennett, Seashore, Wesman, 1976),
El Test de Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.
mbito de aplicacin
Escolar: consejo educacional
Industrial: seleccin de personal, evaluacin del rendimiento o clima de trabajo.
Clnico: para establecer diagnsticos diferenciales y controlar el proceso de tratamiento.

La entrevista
La entrevista psicolgica es una relacin de ndole particular que se establece entre dos o ms personas. Lo especfico de esta relacin es que uno
de los integrantes es un tcnico de la psicologa que debe actuar ese rol, y el otro necesita de su intervencin tcnica. Consiste en una relacin
humana en la cual uno de sus integrantes debe tratar de saber qu es lo que est pasando en la misma y debe. La entrevista puede ser de dos tipos
fundamentales:

Entrevista cerrada: las preguntas ya estn previstas, tienen un orden y una forma de ser planteadas que no pueden ser modificadas por el
entrevistador. Se puede decir que se trata de un cuestionario que el entrevistador aplica y del cual debe hacer la mayor cantidad de
observaciones relativas al propsito de la misma. Si bien es una modalidad de entrevista vlida dentro de la evaluacin psicolgica no resulta ser
la ms productiva.

Entrevista abierta: el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria
para cada caso particular. Esta posibilita una investigacin ms amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras que la cerrada
puede permitir una mejor comparacin sistemtica de datos.

La Observacin
La observacin es la tcnica ms antigua de todas las que se utilizan en evaluacin psicolgica, pero mantiene su
actualidad y an se utiliza dndonos garantas suficientes a la hora de la recogida de datos. Ahora est muy
sistematizada. La observacin se convierte en mtodo o una tcnica en la medida en que cumple una serie de
objetivos o requisitos:

Sirve a un objetivo, previamente establecido, de investigacin.

Es planificada sistemticamente.

Es controlada previamente.

Est sujeta a comprobaciones de fiabilidad y validez.

Bibliografa

http://www.uhu.es/susana_paino/EP/tema%202.pdf

http://
psicodiagnosis.es/areaespecializada/evaluacionpsicologica/index.
php
http://www.psicocode.com/resumenes/1evaluacion.pdf

https://prezi.com/yrerfcaqptqm/metodos-de-la-evaluacion-psicolo
gica
/

La Evaluacin Psicopedaggica

La evaluacin psicopedaggica

es el proceso que implica

conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto

social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que
impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales,

materiales,

arquitectnicos

y/o

curriculares

que

se

necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales

aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son:
el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo
de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y
su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

Algunas de las consideraciones en este proceso son las

siguientes:
Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin, as
como la seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a las
caractersticas particulares de cada alumno; es decir, no todos los alumnos
requieren ser evaluados en todas las reas, ni con todos se aplican los
mismos instrumentos.
Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, que requiere un
trabajo estrecho entre el equipo de apoyo, el maestro de educacin regular
y la familia, para integrar la informacin suficiente sobre el proceso
educativo por el que atraviesa el alumno: sus capacidades, estilos y ritmo

Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno

dentro del aula y en actividades realizadas en otros espacios del
contexto escolar.
Considerar que los instrumentos empleados varan de un alumno a otro,
dependiendo de las necesidades individuales. stos pueden ser: Guas
de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Entrevistas a maestros, familiares y alumnos. Evidencias tangibles:
diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseo de actividades especficas que permitan evaluar las
competencias
curriculares de los alumnos.
Cuestionarios.
Pruebas estandarizadas.
Considerar el uso de instrumentos formales. Los instrumentos formales

La Evaluacin Psicopedaggica

SE DEFINE COMO EL CONJUNTO DE

ACTUACIONES ENCAMINADAS A RECOGER,
ANALIZAR Y VALORAR LA INFORMACIN
SOBRE LAS CONDICIONES PERSONALES DEL
ALUMNO O ALUMNA; LA INTERACCIN CON EL
CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR Y SU
COMPETENCIA CURRICULAR (EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA, 2002).

La Evaluacin Psicopedaggica
Se realizara con el fin de recabar informacin
relevante para delimitar las necesidades educativas
especiales del alumno/a y para fundamentar las
decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos,
sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado
posible, las capacidades establecidas en el
currculo.

Fases del protocolo para la realizacin

de la evaluacin psicopedaggica:
1.-Deteccin.

2.-Adopcin de medidas de carcter interno.

3.-Informacin a padres/representantes legales. Autorizacin
4.-Cumplimentacin del Informe del Tutor para la Evaluacin
Psicopedaggica.
5.-Derivacin al orientador de referencia del E.O.E a travs del Jefe de
Estudios o del Coordinador del E.O.A.
6.-Recogida, anlisis y valoracin de informacin por parte del
orientador
de referencia del E.O.E. Toma de decisiones.
7.- Asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y padres, si no
procede recabar ms informacin.

Fases del protocolo para la realizacin de

la evaluacin psicopedaggica:
8.-Derivacin a Equipo de centro del E.O.E.
9.-Recogida de informacin de los distintos profesionales. 10.-Anlisis
y valoracin multidisciplinar de la informacin obtenida.
11.-Elaboracin del Informe Psicopedaggico. Remisin al Tutor/a y
Jefe de Estudios.
12.-Emisin del Dictamen de Escolarizacin, si el alumno/a presenta
discapacidad. Remisin al Tutor/a y Jefe de Estudios.
13.- Informacin, asesoramiento y orientaciones a Tutor/a, profesores y
padres.
14.- Seguimiento

INFORME DEL TUTOR/A

PARA LA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La Evaluacin Psicopedaggica constituye el paso
previo a la atencin educativa especializada o
compensadora. Ser realizada por los equipos de
Orientacin Educativa (Departamentos de Orientacin)
con la participacin del profesorado de los diferentes
niveles educativos, de otros profesionales que
intervengan con el alumno/a en el centro docente y los
representantes legales del mismo.

La Evaluacin Psicopedaggica se realizar:

En cualquier momento de la escolarizacin, especialmente al inicio de

la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales.

Con anterioridad a la elaboracin de una adaptacin curricular

individualizada.

Con anterioridad a la incorporacin a un programa de diversificacin

curricular

Con anterioridad a la incorporacin a cualquiera de los programas del

periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral.

En el transcurso de la escolarizacin, cuando un cambio significativo

en las condiciones y circunstancias personales o socio-familiares as
lo aconseje .

Bibliografa
Evaluacin Psicopedaggica. (2002). Evaluacin Psicopedaggica. Educacin Infantil
Y Primaria, 1-22.

Evaluacin como
proceso constante
y permanente

Evaluacin como
Proceso Coherente

Evaluacin
prospectiva

Evaluacin
Contextualizada

Flexibilidad en la
Evaluacin

La evaluacin debe
ser asistida

La evaluacin debe
considerar los
planos afectivos,
creativos y
cognoscitivos

Diagnstico del Contexto

Educativo

El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias

que lo rodean y condicionan su funcionamiento y los resultados que
en l se alcancen.

Los aspectos del ambiente deben considerarse como parte de la

informacin que contempla el diagnstico dentro de los procesos de
enseanza y aprendizaje, por lo que es pertinente realizar un
diagnstico del centro educativo para determinar hasta qu punto
ste cumple con las condiciones bsicas de infraestructura,
servicios de apoyo, formacin docente, caractersticas sociales,
culturales y econmicas de las familias, convivencia de la
comunidad educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de
gestionar los apoyos respectivos.

Diagnstico de la atencin de las necesidades

educativas en el centro educativo
Aspectos por considerar
1.- El Centro educativo tiene identificadas y priorizadas las necesidades educativas
de los estudiantes y de la comunidad educativa en general, mediante un diagnstico
institucional?
2.- Cuenta el centro educativo con servicios de apoyo para la atencin de las
necesidades educativas identificadas a los estudiantes?
3.- El ambiente de convivencia entre estudiantes, padres de familia y docentes del
centro educativo, favorece el apoyo en la ejecucin de acciones orientadas a la
atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?
4.- Existe comunicacin directa escrita u oral con los padres de familia?
5.- Cumple el Comit de Apoyo Educativo con las funciones asignadas desde la
normativa vigente?
6.- Se promueve la coordinacin de acciones entre el Comit de Apoyo Educativo y
el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes, adems de otros comits presentes en
el centro educativo, para responder a las necesidades educativas identificadas a los
estudiantes y priorizadas en el diagnstico institucional?

Si

No

7.- Responde el centro educativo a las expectativas que se fijan los padres de
familia?
8.- Los docentes muestran una actitud positiva en relacin con la atencin de las
necesidades educativas de los estudiantes?
9.- Se cuenta con las condiciones administrativas aptas para la gestin de las
necesidades educativas a los estudiantes?
10.- El centro educativo cuenta con infraestructura y mobiliario adecuado para la
atencin de las necesidades educativas de los estudiantes?
11.- Se dispone de los recursos necesarios en el centro educativo para la atencin de
las necesidades educativas de los estudiantes?
12.- Brinda el Comit de Evaluacin de los Aprendizajes asesora a los docentes
respecto a tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes
para atender las necesidades educativas de los estudiantes?
13.- Se toma en cuenta a otros centros educativos del circuito escolar para apoyar la
labor docente, en relacin con la atencin de las necesidades educativas de los
estudiantes?
14.- Se desarrollan actividades de proyeccin del centro educativo hacia la
comunidad, en asuntos relacionados con al atencin de las necesidades de los
estudiantes?

15.- Cuenta el personal del centro educativo con instituciones que doten de recursos
que faciliten la atencin de las necesidades educativas especiales?
16.- Existen estrategias programadas para la actualizacin del personal docente y
administrativo, en temas relacionados con la atencin de las necesidades educativas
de los estudiantes.
Otras._______________________________________________________________________________________
_________________________________

Nota.- Es importante tomar en cuenta que ste y los dems cuadros

por tratarse de ejemplos, pueden ser enriquecidos al variar los
indicadores o incluir otros por parte del docente.

34

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El

proceso

de

enseanza-aprendizaje
35
El proceso de enseanza-aprendizaje.

constituye la va mediatizadora esencial para la

apropiacin de conocimientos, habilidades,
normas

de

comportamiento

valores,

legados por la humanidad y que se expresan en

el contenido de enseanza, en estrecho vnculo
con el resto de las actividades docentes y
extradocentes que realizan los estudiantes.

Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la

metodologa y en la evaluacin, as como en los contenidos y en los
propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones
curriculares significativas.
Evaluacin psicopedaggica, as como la propuesta curricular
adaptada y los avances sobre la misma, son documentos necesarios
para los procesos de acreditacin y traslado de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales. En el caso de los
alumnos que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es
decir, de adecuaciones en los contenidos y propsitos educativos, la
elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la propuesta
curricular adaptada es indispensable, pues como se seal
anteriormente ser el referente al momento de tomar decisiones
relacionadas con su promocin.

Dinmica del proceso docenteeducativo.

Objetivo
s.

Contenid
os.

Para
qu
ensea
r?

Qu
ensea
r?

Mtodos y
procedimient
os.
Cmo
ensea
r?

El proceso de enseanza-aprendizaje.

Formas de
organizaci
n
Cmo
organizar
el ensear
y el
aprender?

37

Evaluaci
n.

Para
qu,
Qu,
Cmo y
Cund
o
evalua
r?

El

objetivo

aprender?)

(para
constituye

qu
la

ensear

categora

para
rectora

qu
38
del
El proceso de enseanza-aprendizaje.

proceso de enseanza-aprendizaje, define el encargo

que

la

sociedad

le

plantea

la

educacin

institucionalizada. Representa el elemento orientador

de todo el acto didctico, la modelacin del resultado
esperado, sin desconocer el proceso para llegar a
este (en un nivel de enseanza, en un grado, en una
asignatura, una clase o un sistema de clases).

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El objetivo desempea un papel intermedio entre39la

sociedad y la escuela por lo que ocupa, entonces, el
lugar principal o rector y determina la base
concreta que debe ser objeto de asimilacin, es
decir, el contenido de la enseanza y precisa,
adems,
los
mtodos,
medios
y
formas
organizativas de la enseanza. Por el carcter de
sistema de todos estos aspectos, estos influirn a su
vez en el logro de los objetivos.

Los objetivos, como categora pedaggica

tienen la funcin de orientar y organizar el

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El contenido (qu ensear y aprender?) expresa lo que

se debe apropiar el estudiante, est expresado 40en
conocimientos,
habilidades,
desarrollo
de
la
actividad creadora, normas de relacin con el mundo
y valores que responden a un medio socio-histrico
concreto.
El contenido cumple funciones instructivas, educativas y
desarrolladoras.
Mart expres No hay buena educacin sin instruccin, las
cualidades morales suben de precio cuando estn
realizadas por las cualidades inteligentes.

El proceso de enseanza-aprendizaje.

El mtodo (cmo ensear y cmo aprender?) constituye

41
el sistema de acciones que regula la actividad del docente
y los alumnos, en funcin del logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe
vincular la utilizacin de mtodos reproductivos con
productivos, procurando siempre que sea posible, el
predominio de estos ltimos.
En apoyo de los mtodos se encuentran en unidad
dialctica
los
procedimientos
didcticos.
Es
recomendable
la
utilizacin
de
procedimientos
didcticos desarrolladores.

Los

medios

de

enseanza

(con

qu

ensear

42

y
El proceso de enseanza-aprendizaje.

aprender?) estn constituidos por objetos naturales o

conservados o sus representaciones, instrumentos o
equipos que apoyan la actividad de docentes y alumnos en
funcin del cumplimiento del objetivo.

Las formas de organizacin (cmo organizar el ensear

43
El proceso de enseanza-aprendizaje.

y el aprender?) constituyen el soporte en el cual se

desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, en ellas
intervienen

todos

los

implicados:

alumno,

escuela, familia y comunidad.

docente,

La clase es la forma de organizacin fundamental, aunque

se conciben otras que adquieren un papel determinante en
el ensear a aprender, tales como son:

El proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin (en qu medida se cumplen los objetivos?)

44
es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de
los objetivos propuestos y la direccin didctica de la
enseanza y el aprendizaje en sus momentos de
orientacin y ejecucin.
Se debern propiciar actividades que estimulen la
autoevaluacin por los estudiantes, as como las acciones
de control y valoracin del trabajo de los otros
(coevaluacin).

Algunos de los ajustes a la metodologa que se pueden

implementar dentro del grupo son:

27

45

Estrategias de diversificacin curricular. Vincular propsitos y contenidos de

Concretar contenidos con una perspectiva holstica del currculo a travs
de una temtica global.
Vincular contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Considerar la temporalizacin adecuada a las condiciones y caractersticas
de los alumnos.
Utilizar materiales didcticos que por lo regular no emplea el maestro de
grupo.
Organizar a los alumnos en agrupaciones flexibles y heterogneas.
Propiciar el trabajo cooperativo.
Ofrecer las ayudas necesarias a cada alumno.

El proceso de enseanza-aprendizaje.

dos o ms asignaturas.

El proceso de deteccin de los nios que pueden presentar

necesidades educativas especiales consiste en dos etapas:

26

46
El proceso de enseanza-aprendizaje.

Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del

grupo. Mediante pruebas iniciales o a travs de diferentes procedimientos
durante el desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se
da cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo
escolar. La informacin obtenida es complementada por las observaciones
que realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el
grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se
socializan,
sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etctera.
Con base en dicha informacin se realizan ajustes generales a la

En ocasiones, durante el desarrollo y adaptacin de la

47
programacin, la participacin del equipo de apoyo es
El proceso de enseanza-aprendizaje.

esencial en algunos casos; por ejemplo, algunos

maestros de grupo necesitan ayuda por parte del
personal del servicio de apoyo para detectar cules son
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin
de algunos alumnos e incidir en ellas. En caso de que
en el grupo existan alumnos con discapacidad evidente,
que requieren de apoyos especficos para ser evaluados
por el maestro de grupo, el servicio de apoyo se los

Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias. An con48

los
ajustes generales a la programacin, algunos alumnos mostrarn
El proceso de enseanza-aprendizaje.

dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros

de grupo. El maestro de grupo los observa de manera ms cercana
y hace ajustes a su metodologa, de tal forma que los involucra en
actividades que les permitan participar con el resto del grupo.

En cuanto a los ajustes a la metodologa, el equipo de apoyo

desarrolla junto con el maestro de grupo algunas estrategias que
pueden enriquecer la prctica docente y facilitar el aprendizaje y la
participacin de los alumnos identificados.

A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir

los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo
de
apoyo y/o la familia ofrecern para dar respuesta a las necesidades
educativas
especiales del alumno. Para elaborar la propuesta curricular adaptada se
deben tomar en cuenta las necesidades principales del alumno,
identificadas
en la evaluacin psicopedaggica, as como la planeacin que el maestro
tiene
para todo el grupo.
La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite
especificar
los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta
necesidades educativas especiales para lograr su participacin y
aprendizaje,
por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la
planeacin

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para

mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes,
especialmente de los que presentan NEE.
Caractersticas de los profesionales para el trabajo colaborativo: - Apertura al trabajo en equipo; Capacidad de tener empata con otros/as; -Valorizacin de la diversidad y respeto por las diferencias
individuales, -Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
El aprendizaje colaborativo considera el dilogo, las interacciones positivas y la cooperacin como
fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es la implicacin colaborativa de cada
persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje, y la realizacin individual y
colectiva (Monge, 2006).
Los apoyos que ofrece este servicio estn dirigidos para responder a las necesidades educativas
especiales de los alumnos, prioritariamente las que se asocian con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, a travs de acompaar a la escuela en el desarrollo de ambientes flexibles,
dinmicos e innovadores en donde no existan barreras para el aprendizaje y la participacin de los
alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el personal directivo, maestros y familias,
favoreciendo el proceso de integracin educativa.

Por ello, el personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes

mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula,
formas de enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
La plantilla de personal de un servicio de apoyo se conforma, por lo menos,
de un director; un equipo de apoyo constituido por un maestro de
comunicacin, un psiclogo, un trabajador social, y maestros de apoyo; en
la medida de lo posible tambin participan especialistas en discapacidad
intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo; en caso de no existir
especialistas, el servicio de apoyo asume la responsabilidad de la atencin
especfica de los alumnos que presentan discapacidad, buscando los medios
para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece
su servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen
apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales (servicio mdico, rehabilita torio, deportivo, cultural, cientfico,
social, etctera).

El apoyo que brinda este servicio est dirigido a la escuela, principalmente a

los maestros que integran, la familia y al alumno que presenta necesidades
educativas especiales; sin embargo, el resto de los alumnos, familias y
maestros de la escuela resultan tambin beneficiados de manera indirecta.
Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y asesora a los
maestros de la escuela que atienden alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el
contexto escolar y ulico, a travs de un trabajo colaborativo que favorece la
construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos que
aseguren la participacin del alumno en actividades escolares coordinadas y
planeadas por el maestro de grupo. Trabaja colaborativamente con el personal
de las escuelas de educacin regular en la identificacin, evaluacin,
planeacin y seguimiento de los apoyos para los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, garantizando que reciban la atencin
adecuada para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
funcionales para la vida.

POR LA ATENCN MUCHAS

GRACIAS!!!