DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO

CURRICULAR
DIRECCIN DE DESARROLLO
CURRICULAR PARA EDUCACIN
PRIMARIA

Acuerdo 648

Sesin de Trabajo Acadmico

con Asesores tcnico
pedaggicos y directores de
escuela

Durango, Dgo., 07
noviembre 2012

Propsitos
Que las y los participantes:
Reconozcan cmo se expresa
el
enfoque
formativo
comprendido en el Acuerdo
648, en el uso y llenado de los
apartados
de
la
Cartilla
Educacin Bsica.
*

El registro de los niveles de desempeo en la

Cartilla de Educacin Bsica.
1 INSUMO: APRENDIZAJES ESPERADOS POR BLOQUE

MBITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Estudio: Elaborar el
reglamento para el
servicio de la
biblioteca del saln.

Conoce las caractersticas y la funcin de los

reglamentos y las emplea en la redaccin del
reglamento para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en
los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de
modelos.

Literatura: Contar y
escribir chistes para
publicarlos.

Identifica diferencias entre oralidad y escritura,

y el empleo de algunos recursos grficos para
dar sentido a la expresin.
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y
guiones.

Emplea directorios para el registro y manejo de

Participacin social:
Organizar datos en un
informacin.
Identifica la utilidad del orden alfabtico.
directorio.

TEXTO
Tipo de
texto

Reglamento

Chiste

Directorio

Aspecto a
evaluar

Indicadores tomados del programa de estudio

Contenido

Elabora una lista de criterios para establecer las

normas para el uso y prstamo del material de la
Biblioteca de Aula.

Redaccin

Usa oraciones impersonales.

Ortografa

Segmenta convencionalmente la escritura.

Usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres
propios.
Emplea puntos para separar oraciones.

Contenido

Plantea una situacin cmica.

Redaccin

Identifica las diferencias generales entre discurso

directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.

Ortografa

Utiliza guiones para indicar discurso directo.

Emplea signos de interrogacin y admiracin.
Escribe respetando las convenciones ortogrficas.

Contenido

Registra los datos seleccionados para conformar el

directorio.

Redaccin

Usa el orden alfabtico y organiza los datos por

categoras.

Ortografa

Usa maysculas y abreviaturas en la escritura

convencional de nombres y direcciones.

1 INSTRUMENTO) LISTA
APRENDIZAJES ESPERADOS

DE COTEJO
ESPAOL

PARA EVALUAR
BLOQUE I

LOS

Nombre de los alumnos

ASPECTOS

Reglamento

Chiste

Directorio

1.
A
li
n
e

2.
B
r
e
n
d
a

3.
N
o
r
b
e
rt
o

4.
Fr
a
n
ci
s
c
o

5.
Y
a
el

6.
M
oi
s

7.
P
e
rl
a

8.
W
e
n
d
y

9.
Jo
s

1
0.
M
ig
u
el

1
1.
M
a
y
r
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1
2.
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1
3.
C
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1
4.
Li
z
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t

1
5.
C
a
r
m
e
n

T
O
T
A
L

Contenido

1
3

Redaccin

1
2

Ortografa

1
0

Contenido

1
1

Redaccin

Ortografa

Contenido

1
2

Redaccin

1
2

2 INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

ESPAOL
BLOQUE I
Nombre de los alumnos

CRITERIOS

1.
Ali
ne

2.
B
r
e
n
d
a

3.
N
o
r
b
e
rt
o

4.
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n
ci
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c

5.
Y
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el

6.
M
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7.
P
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rl
a

8.
W
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n
d
y

9.
Jo
s

1
0.
M
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u
el

1
1.
M
a
y
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1
2.
E
d
g
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r

1
3.
C
la
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di
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1
4.
Li
z
e
t

1
5.
C
a
r
m
e
n

T
O
T
A
L

Colabora y apoya a sus

compaeros

1
3

Contribuye a la cohesin
grupal sin causar
conflictos

1
2

Aporta ideas y
propuestas para
desarrollar el trabajo

1
0

Busca y plantea
soluciones a los
problemas que surgen

1
1

Participa activamente
en el desarrollo del
trabajo

Respeta los acuerdos de

trabajo que se toman.

REGISTRO DE EVALUACIONES

ESPAOL

BLOQUE I

Nombre de los alumnos

ASPECTOS
A CONSIDERAR

1
.
A
li
n
e

2.
Br
e
n
d
a

3.
N
or
b
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to

4.
Fr
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n
ci
sc
o

5.
Ya
el

6.
M
oi
s

7.
P
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la

8.
W
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n
d
y

9.
Jo
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1
0.
M
ig
u
el

1
1.
M
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yr
a

1
2.
E
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1
3.
Cl
a
u
di
a

1
4.
Li
z
et

1
5.
C
ar
m
e
n

1
INSTRUME
NTO

Lista de cotejo para

evaluar los
aprendizajes
esperados

1
0

1
0

2
INSTRUME
NTO

Lista de cotejo para

evaluar el trabajo
en equipo

1
0

1
0

3
INSTRUME
NTO

Autoevaluacin del
bloque (libro de
texto)

1
0

4
INSTRUME
NTO

Evaluacin del
examen

1
0

3
5

2
9

3
8

3
3

3
1

2
5

3
1

2
6

2
0

2
6

2
4

2
5

2
9

3
3

2
1

SUMA DE PUNTAJES

La especificacin de los apoyos requeridos y las observaciones

generales
INSTRUCCIN 3: Despus de analizar el contenido de los textos, revise los
siguientes ejemplos de comentarios hechos a un alumno de segundo grado, al
trminoASIGNA
el primer bloque:
BLO
ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
QUE
I

TURA
Matemt
icas

I
Explorac
in de la
Naturale
za y la
Socieda
d

Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno menor.

Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
- Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y frijoles) y
los compare para saber cul tiene ms y cul menos.
- Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que cont y
compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta llegar a
100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se recomiendan tres
ejercicios semanales durante el mes de enero, que revisar cada viernes.
Al final de este mes, valoraremos sus avances.
Tambin requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian con el
tiempo. Para lograrlo, realicen con l actividades como las siguientes:
- Mirar fotografas personales y/o familiares que sean de diferentes
fechas (pasadas y recientes).
- Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos importantes para
el nio y preguntarle qu recuerda de ellos.
- Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos domsticos,
ropa, y describir las diferencias que observa.
- De ser posible, visiten el museo de la localidad o algn lugar en el que
encuentre objetos o ilustraciones que le permitan comparar sucesos del
pasado con el presente.
Pdanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer estos

desarrollo
Los criterios de acreditacin y promocin
INSTRUCCIN 1: Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodstica y el
fragmento del artculo sobre la aprobacin y la reprobacin de Felipe Martnez Rizo.
Milenio/ Cecilia Mndez. 30 de septiembre de 2012
En octubre, las nuevas cartillas de evaluacin.
Mxico A partir de octubre, fecha en que las escuelas de nivel bsico entregan la
primera evaluacin del ciclo escolar 2012-2013, sern utilizadas las nuevas Cartillas
de Evaluacin implementadas por la Secretara de Educacin Pblica.
(SEP), como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Por otro lado, por disposicin oficial de la SEP, a partir de este ciclo escolar ya no
habr reprobados, ya que los alumnos que no logren adquirir los conocimientos
correspondientes a su nivel educativo lo podrn hacer en el siguiente grado,
advirtiendo a los padres de familia.
En la Cartilla de Evaluacin esto se ve reflejado en una seccin, donde los padres o
tutores deben firmar para garantizar su responsabilidad y mejorar el desempeo de
sus hijos en el siguiente grado.
Blanca Alcntara madre de familia explic que el nuevo proceso de evaluacin, si
bien es ms completo, no garantiza que los alumnos mejoren, ya que se sentirn
ms confiados y no competirn por una calificacin elevada.
Consider que cada vez les otorgan ms facilidades a los menores, quienes ya no
estarn compitiendo por una calificacin y por tanto dejarn de esforzarse. Adems
existen muchas dudas entre los profesores y nadie sabe si este sistema vaya a

desarrollo
Los criterios de acreditacin y promocin
Martnez Rizo, Felipe8 (2004) Aprobar o reprobar? El sentido de la
evaluacin en educacin bsica, Revista mexicana de investigacin
educativa.
Promocin automtica o repeticin?
Las ideas educativas generalmente aceptadas tanto por los maestros como por los
padres de familia mexicanos incluyen que la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos, en especial la que se hace al final de un curso, es para decidir quin debe
ser promovido al grado o nivel siguiente y quin debe ser retenido un ciclo escolar
ms en el mismo grado. Se entiende que, si al final de cierto grado un alumno no
alcanza los objetivos curriculares, no est en condiciones de iniciar el siguiente con
posibilidades de xito, por lo que por su propio bien conviene que curse el mismo
grado por segunda ocasin, con lo que podr alcanzar los objetivos
correspondientes y, entonces s, pasar al grado siguiente para continuar sus
estudios.
Esta idea est tan arraigada que si un maestro no reprueba a ningn alumno se le
tiende a considerar sin ms como negligente y laxo. Lo mismo suele ocurrir con las
escuelas: no es raro que las ms reconocidas como de alta calidad alcancen ese
prestigio por el hecho de que reprueban a una proporcin considerable de los
alumnos.
Maestros, autoridades y padres de familia suelen pensar que la poltica extraoficial
de reprobar a menos del 10% de los alumnos es una de las causas de los bajos

Texto 2
La investigacin educativa, sin embargo, no respalda las opiniones tradicionales.
Desde fines de la dcada de 1970 un importante trabajo mexicano mostr que
repetir un grado era frecuentemente el primer paso de un camino que terminaba
ms temprano que tarde en la desercin: el repetidor, lejos de beneficiarse con la
posibilidad de volver a cursar cierto grado, es etiquetado como no apto para el
aprendizaje por sus maestros, sus compaeros y sus padres, adems del lgico
deterioro de su propia autoestima. En consecuencia, el rezago se acenta en
lugar de reducirse y la motivacin para continuar en la escuela es pronto
insuficiente para contrarrestar la inclinacin para dedicar al nio o nia a
actividades productivas o a las tareas del hogar (Muoz Izquierdo, 1979).
Las investigaciones hechas en distintos pases, as como la experiencia de
diversos sistemas educativos apuntan en la misma direccin.
El sentido de la evaluacin en la educacin bsica.
La educacin bsica debe formar a todos los nios y jvenes de un pas para la
vida, para que puedan desempear, de la mejor manera posible, los futuros
papeles que su condicin de adultos les impondr: productores y consumidores;
padres de familia; ciudadanos que debern votar y ser votados; mdicos o
pacientes; lectores, teleespectadores, productores y consumidores de cultura,
ministros de culto o feligreses, etctera. Todo futuro adulto necesita prepararse
para desempear esos diversos roles; si no lo hace, sufrir la calidad de su vida
futura, pero tambin la de la sociedad en conjunto. Por ello todas las naciones
modernas han establecido la obligatoriedad de la educacin bsica y la han

Texto 3
Por ello la evaluacin debe tener un sentido distinto en educacin
bsica, en comparacin con la enseanza superior: habr que evaluar
para saber en qu nivel se encuentra un alumno, de manera que se le
pueda ayudar para que avance ms, pero no para impedirle que siga
estudiando. Es mejor, sin duda, que un chico termine la secundaria,
aunque ello ocurra sin que haya alcanzado todos los objetivos que el
currculo establezca, a que deserte despus de reprobar dos o tres veces
algn grado de la primaria, como ocurre todava con demasiados
jvenes mexicanos.
Si Mxico ha establecido que la educacin es obligatoria hasta el final de
la secundaria, y si se tiene presente la importancia de una buena
educacin bsica para la vida futura de los nios y jvenes del pas, se
podr estar de acuerdo en que cada maestro que recibe un grupo de
alumnos al inicio del trayecto escolar y en los sucesivos momentos del
mismo- tiene la responsabilidad de que ninguno de esos estudiantes
deserte, sino que todos continen el camino, hasta que terminen el
tercer grado de secundaria cuando estn llegando a los quince aos.
En educacin bsica, la evaluacin debe servir no para detener en el
camino a los ms dbiles, sino para detectar el grado de avance de cada
uno, de manera que se apoye a todos, teniendo en cuenta su situacin

trabajo, desarrollar lo siguiente:

De acuerdo a la cartilla que les corresponde:
a) Obtener el promedio final por asignatura.
b) De acuerdo a las calificaciones, ubique los niveles de desempeo de
cada bloque y asignatura.
c) Obtenga el promedio general anual y defina la promocin o no
promocin del alumno.
d) En el caso de no promocin, argumente desde el Acuerdo 648 los
fundamentos para ello.
e) De acuerdo a los bloques II, III y IV, seale si el alumno se encuentra
en riesgo.
f) En base a la situacin del alumno, redacte los apoyos requeridos y
las observaciones generales.
g) En plenaria, socialicen la informacin obtenida.

u
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o
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