Modelos didcticos

Qu es un modelo didctico?

De qu depende el modelo didctico?

Cuestiones a las que da respuesta el modelo
didctico
Tipos de modelos didcticos
Comparacin de modelos

Modelo: Una primera aproximacin al contexto

de modelo sera la de ser una representacin
simplificada de la realidad.
Nos referimos a los modelos tericos que deben
asumir funciones descriptiva, explicativas y
predictivas orientadas (Escudero, 1981)

Modelos didcticos
Modelo tradicional
Modelo activista
Modelo curricular

Modelos didcticos
Modelo tradicional
La enseanza gira alrededor del profesor
El profesor (a) es modelo y gua para los alumnos
El profesor es autoritario y disciplinado
El alumno obedece, imita y participa poco
Mucha preocupacin por los acontecimientos y la
cultura

Modelo activista
Pretende transformar radicalmente la
enseanza
Rechaza las caractersticas del modelo
tradicional
El proceso de E A se desarrolla en un clima de
solidaridad, autonoma y libertad..
Se centra en los intereses espontneos del
alumno
Aporta una enseanza a la medida del alumno

Modelo curricular
Currculum semiestructurado (cuenta con lo
establecido legalmente, que deber ser
adaptado al contexto)
Finalidad: promover aspectos del desarrollo
Se construye el aprendizaje partiendo de las
ideas previas de los alumnos.
Los contenidos responden a la triple vertiente
educativa: conceptos, actitudes,
procedimientos.

Qu tipo de conocimientos tericos y prcticos hay que

proporcionar hoy a los estudiantes? Qu perfil
profesional requiere la sociedad actual?
Qu tipo de metodologa habra utilizar para lograr el
perfil profesional deseado? Cmo motivar a los
estudiantes para que se comprometan a lograr los
objetivos propuestos en el diseo curricular? etc. etc.
Todas stas, y otras preguntas se pueden incluir en una
cuestin ms amplia e integradora: qu modelo didctico
consideramos adecuado como instrumento de anlisis y
de intervencin en el saln de clases?

El concepto de "modelo didctico" constituye

una herramienta intelectual til, para abordar
los problemas de la enseanza en el aula,
ayudndonos a establecer el necesario vnculo
entre el anlisis terico y la intervencin
prctica; conexin que tantas veces se ignora
en la propuesta pedaggica de los docentes,
especialmente a nivel medio, donde es comn
escuchar: lo nico importante que debe saber
el profesor es el contenido analtico de la
asignatura.

El lenguaje escrito es una manera de acceder a

un nuevo nivel epistmico, es as como se
reconoce que el escribir sobre los experimentos,
trabajos de laboratorios docentes, monografas
etc. es una va imprescindible para construir el
conocimiento cientfico.

Algunas caractersticas de
los modelos didcticos
Fernndez Gonzlez, J. (et. al., 1999) en su libro
titulado Cmo hacer unidades didcticas innovadoras?
Realiza un somero repaso de algunas de las principales
posiciones didcticas, para ver su efecto en la
elaboracin de unidades didcticas. En este caso se
distinguen 5 modelos, denominados:
modelo transmisor, modelo tecnolgico, modelo
artesano humanista, modelo del descubrimiento y
modelo constructivista.

F. F. Garca Prez (1997) a partir de fuentes

diversas del Proyecto IRES, elabora una
clasificacin, basada en el anlisis de cinco
dimensiones caractersticas: para qu ensear, qu
ensear, ideas e intereses de los alumnos, cmo
ensear y evaluacin resultando as cuatro
modelos didcticos, denominados:
1) tradicional, 2) tecnolgico, 3) epontanesta y 4)
alternativo

Para qu ensear: En esta dimensin corren bien

parejo los restantes tres modelos, donde vemos,
sorpresivamente la persistencia de creencias
tradicionales en los profesores de qumica, en especial
sobre la obsesin por los contenidos y la transmisin
de la cultura vigente, durante las clases. Por supuesto,
tambin son muchos los que abogan por la obsesin
por los objetivos y la formacin moderna y eficaz,
caractersticas del modelo tecnolgico, muy difundido
en las dcadas del 80 y 90 del siglo pasado.

Qu ensear: En esta dimensin vemos que predomina

el modelo tecnolgico, que como sabemos pona el
nfasis en los saberes de la disciplina y los contenidos
preparados por expertos. Como comentario podemos
acotar que luego en la prctica docente, son muy
pocos los profesores que verdaderamente utilizan este
tipo de contenidos en las clases, ya que por lo general
se recurre a libros de texto, no siempre escritos por
expertos de la disciplina y bastante tiempo despus de
su edicin al mercado.

Cmo ensear: Lo notable de esta dimensin es la

desaparicin total del modelo tradicional, cosa muy
auspiciosa, lo mismo que el segundo lugar ocupado por
el modelo espontanesta, basado en la metodologa del
descubrimiento, muy difundida, aun con diversas
variantes en las ltimas dcadas y en la actualidad,
aunque en
franca desaparicin, como lo demuestra la
predominancia del modelo alternativo. Se debe
reconocer que en este modelo tambin se tienen en
cuenta los intereses inmediatos de los alumnos, pero
no sus ideas, errneas o no.

Ideas e intereses de los alumnos: En esta dimensin

vuelven a igualarse los modelos tecnolgicos y
espontanesta, por lo que debe destacarse la
importancia que el tecnolgico le confiere a los
errores conceptuales de los alumnos, aunque solo
para sustituirlos con otros correctos. Por supuesto
esta postura no es la que
actualmente se acepta, especialmente por la
necesidad de considerar tambin los intereses, tanto
en relacin con el
conocimiento como en relacin con la construccin de
ese conocimiento.

Evaluacin: En este aspecto quedan bastante

relegados los modelos tradicionales y espontanesta,
a favor del tecnolgico, lo que demuestra la
persistencia tambin de las evaluaciones basadas en
la medicin de los aprendizajes efectuadas
mediante distintos tipos de pruebas, conceptuadas
como simples mediciones sobre
contenidos especficos, aunque tambin se intenten
medir algunos procesos.