LA COMPRENSION DE

TEXTOS Y NORMAS
PARA MEJORAR LA
LECTURA

Por ello es importante

realizar actividades para
contextualizar el texto,
activar los conocimientos
previos, anticipar lo que se
va a comprender y ofrecer
motivos para leer. stas
suelen tener dos pasos:

PARA PREPARARSE
Muy raramente leemos
sin
propsito,
ignorando el tema del
texto
o
sin
expectativas respecto a
lo que encontraremos.

En el primero el
docente da datos sobre
loquesevaaleeryen
el segundo el aprendiz
anticipa aspectos de la
lectura:

1.TITULOS
A partir de algn
ttulo
(principal,
subttulo, titulares
periodsticos)
el
aprendizexplicade
qutratareltexto.

2.IMGENES
A partir de imgenes
relacionadas con el
texto (portada, dibujo,
foto)
el
aprendiz
explica
cmo
se
imagina
el
protagonista,
la
historia, el escrito,
etc.

3.ULTIMA FRASE
Conociendo
la
ltima frase (del
cuento,
de
la
noticia), el aprendiz
conjetura sobre lo
que puede ocurrir
para llegar a este
desenlace.

4.PALABRAS POSIBLES
Conociendo el tema,
explicado
previamente,
el
aprendiz hace una
lista de palabras que
aparecern
en
el
mismo y otra de las
que no aparecern.

5.OTROS DATOS
A partir de otros datos
relevantes (autor, gnero
textual, destinatario, el
aprendiz anticipa ms
detalles
del
texto
(intencin,
ideas
principales,
tono,
contenido).

6.OTROS ESTIMULOS
A partir de otras fuentes
relacionadas con el texto
(msica, ruidos, objetos,
otros textos, etc.), el
aprendiz hace predicciones
sobre el texto.

PARA COMPRENDER
No leemos palabra por palabra, ni
lnea a lnea. Lo corriente es ir a
buscar directamente en el texto
lo que nos interesa, saltndonos
el resto. A veces, leemos dos o
ms veces para hallar cosas
diferentes. Para ello usamos dos
estrategias bsicas:

-Hojear o echar un vistazo

(skim). El ojo explora el
escrito: busca las partes
importantes
(ttulos,
destacados,
palabras
en
negrita o mayscula, inicio de
prrafos, etc.). Salta adelante
y atrs para hacerse una idea
global (tipo de texto, tema,
enfoque, partes, etc.).

Barrer el texto (scan). Cuando

detectamos un fragmento que
nos interesa, el ojo lee palabra
por palabra, una o varias veces,
para analizarlo todo: tono,
irona, implcitos, connotaciones,
etc. Empleamos esta estrategia
para buscar y hallar datos
especficos.
-

PARA RELEER E INTERPRETAR

Sin duda existen varios niveles
de comprensin: podemos leer
las lneas (lo literal), entre
lneas (lo implcito) y detrs de
las lneas (la ideologa o el
punto de vista, los valores y los
presupuestos).

Hoy en da resulta muy

importante
alcanzar
este tercer nivel de
comprensin,
puesto
que tenemos acceso a
discursos que proceden
de diferentes culturas,
lenguas, comunidades,
religiones y razas

1.QUIEN ES EL AUTOR?
A partir de la lectura atenta del
texto,
el
aprendiz
debe
conjeturar si el autor es hombre
o mujer, mayor o joven, espaol
o de otra nacionalidad, de
derechas o izquierdas, machista
o
feminista,
ecologista,
profesional, etc.

3.HACER PREGUNTAS
El
estudiante
debe
formular
preguntas sobre varios aspectos del
texto: argumentos poco claros,
razonamientos
incomprensibles,
dudas, etc. Sirve para facilitar el
control metacognitivo sobre la
comprensin,
puesto
que
el
aprendiz debe tomar conciencia de
lo que no sabe.

2.ACUERDOSY
DESACUERDOS
El
alumno
debe
buscar en el texto
dos o tres acuerdos
entre l o ella y el
autor e igual nmero
de desacuerdos.

4.TEXTOS PARALELOS
Son textos referidos al mismo
hecho o tema, como una noticia
en peridicos diferentes, dos
biografas
de
un
mismo
personaje, dos narraciones de un
hecho, etc. El aprendiz debe
compararlas e inferir la ideologa
de cada una, las principales
diferencias, puntos de vista,
intereses, etc.

RECURSOS
Sin duda las tareas de lectura varan
mucho segn el gnero y el tema.
Contra la idea homogeneizadora y
simplista de que todos leemos
siempre del mismo modo, hoy se
postula una visin ms social, diversa
y verstil: cada tipo de texto usa el
lenguaje de forma particular y en
cada situacin leemos de manera
diferente.

1.PRENSA
Las diferentes secciones de
un peridico o de una revista
ofrecen prcticas lectoras y
gneros textuales diversos,
que permiten acercar al
aprendiz a la actualidad y al
uso ms vivo del lenguaje.

2.TEXTOS INSTRUCCIONALES
Las
normas,
las
instrucciones, los contratos,
las bases de concursos o las
ordenanzas
utilizan
el
lenguaje de modo tambin
particular,
buscando
objetividad, precisin y
claridad.

3.JUEGOS
crucigramas, las sopas de
letras, los damerogramas o los
jeroglficos requieren tareas
atentas de lectura, ms o
menos creativa. No hay que
despreciar de ningn modo el
esfuerzo
cognitivo
y
la
prctica lectora que supone.

INTEGRANTES
ZEVALLOS ORTIZ RANOLFO
USEDA ORDAYA LUIGI
SAMANIEGO CONDOR BERTIN
JANAMPA CHOCCE ALFREDO

GRACIAS