Centro Mexicano Universitario De Ciencias Y Humanidades

Profesora: Margarita Noemi Flores

Materia: Estimulacin Temprana
Integrantes:
Isabella Tlaiye Prez
Mariel Aguilar Barrera
Yamilet Rojas Rosas

5TL

Jean Piaget
12-24 meses

La aparicin de la
intencionalidad de
etapa 4: 8-12 meses
Gatea alrededor de toda la casa
Lograr ponerse de pie y trasladarse apoyndose en
sillas o bancos
Al combinar la visin y la locomocin (Translacin de
un lugar a otro) comienza a construir un mundo
tridimensional
Capacidad para coordinar medios y fines marca el
comienzo de la actividad inteligente

 Comienza a combinar y coordinar dichos esquemas

aplicndolos a situaciones nuevas y desconocidas tanto de
forma mecnica y repetitivas
Examina objetos, sonidos y texturas del mundo que lo
rodea para explorar sus posibilidades y combina
esquemas de diferentes maneras para lograr sus objetivos

 Conducta medio- fin

Es aquella en la que el bebe usa la mano de la madre para
obtener el resultado deseado o para realizar algo que no
puede hacer por si mismo
Desarrollo de la conducta de la compresin del nio de la
permanencia de los objetos. Esto sucede cuando
emprende la bsqueda de los objetos escondidos

 A medida que el nio comienza a ponerse de pie y aprende a moverse por

la casa esta mas expuesto a la realidad de los objetos en el espacio (debe

aprender a levantar y bajar su cuerpo sin caer y habrselas con el mundo
desde diferentes posiciones )
El bebe se interesa ahora por todas la relaciones espaciales. Esta
aprendiendo sobre bases sensorio motrices el significado de arriba y
abajo adentro y afuera
Investiga las cavidades de su propio cuerpo y de las personas cercanas no
solo de los padres sino de las personas que estn a su alcance
Examinan con sus dedos las orejas ojos dientes etc
Coordinacin fina de los dedos
El bebe desea tomar su propia cuchara y alimentarse por si mismo

LA IMITACION COMIENZA A HACERSE MAS EVIDENTE HACIA EL FINAL

DEL PRIMER AO
Es decir imitaran las acciones que observan de los adultos
Durante esta etapa la imitacin vocal de manera llamativa
El balbuceo comienza asumir el ritmo y la entonacin del habla que se
escucha alrededor
La imitacin es importante porque indica el nacimiento dela memoria y la
representacin
El bebe recuerda y representa mediante sus propias acciones
La imitacin vocal es necesaria para la evolucin del lenguaje, los sonidos se
transforman en smbolos de objetos y acciones
Comprende oraciones sencillas y ordenes sencillas (LENGUAJE
REPETITIVO)

 Al rodar o gatear lejos de la madre por primera vez mira hacia

tras buscndola feliz con sus procesos
Si una madre tiende a ser sobreprotectora el padre puede
reforzar la independencia de forma que los padres
complementen y balanceen las relaciones de cada uno con el
bebe
El nio es mas vulnerable al temor de ser separado de los
padres, temor que la totalidad de os nios experimentan en
mayor o menor grado (8 meses y tres aos)
Es probable que se apegue a un objeto especial como un
juguete o una manta suave
Dejan del lado sus preciosas propiedades alrededor de los 4
aos

juguetes y juegos
Al comenzar esta etapa el tipo de juguete y las oportunidades de jugar que se
le ofrezcan al bebe tienen una importancia muy grande en su desarrollo
cognitivo y en la fuerte motivacin que el aprendizaje temprano despierta en el
Facilita los elementos que provoquen sus inters y permitan experiencias
apropiadas

El comienzo de la experimentacin
etapa 5: de 12-18 meses

ahora posee varios dientes y come alimentos solidos

Pobremente diga pocas palabras como mama y papa
Comienza a caminar
Ya ha logrado aprendido a rodar, ponindose de gatas,
arrastrndose sentndose solo y finalmenteme ponindose de pie

Quiz camine varias semanas agarrndose con ambas manos a los

dedos de su madre
Pero en cuanto este listo y sus msculos estn maduros despegara
con el rostro animado por la excitacin y el pacer de su poder

La madre tendr que seguirlo con cuidado pero tratando de no

intervenir a menos de que lo vea en un serio problema
El nico modo de aprender a manejar su
locomocin( transaladarse un lado a otro)es experimentar por si
mismo
Aprende a inclinarse agacharse o ponerse en cuchillas etc
Estudiara su imagen con sumo cuidado frente aun espejo
experimentando primero con un movimiento luego con otro

Explora de manera mas cientfica ya no lo hace de forma repetitiva sino

que los varia como para descubrir la diferencia en los resultados y
estudia sus distintas posibilidades
Piaget llama a esto tentativas dirigidas
Se siente cada vez mas atrado por los resultados externos de susu actos
Comienza a utilizar varillas sogas u otros objetos para lograr sus fines
Todas estas experiencias de empujar arrastrar y mover ayudan al nio a
reconocer que los objetos poseen propiedades particulares aparte de sus
acciones sobre ellos
Captan las posiciones de los objetos (rodar, caer o rebotar)

Es capaz de seguir cambios visuales de posicin, ero aun se confunde al enfrentar desplazamientos
invisibles
No es capaz de imaginarse o representarse mentalmente lo que sucede con los objetos que no puede
ver
A medida que el nio se vuelve mas seguro de si mismo a veces se enoja por la proteccin de la madre
quiz le grite no trate de alejarla patear etc.. Comienza el negativismo del nio pequeo esta
luchando para establecer su propia autonoma

Juegos y juguetes
Los juguetes mas populares para los nios de
esta edad son los relacionados con la
locomocin

En los umbrales del

pensamiento
etapa 6: de 18- 24 meses

A los 18 meses el nio se levanta y se mueve con gran habilidad es capaz de

correr, trepar y meterse casi en todos los lados
Sus gestos y entonaciones manifiestan sus deseos con suma claridad
Imita a sus padres al usar herramientas o cuidar muecas
Entra en la etapa final del periodo sensorio motriz (experimentan y se
aprenden los pilares del pensamiento)
Adquiere la capacidad par a inventar nuevos medios a travs d la coordinacin
mental interna mediante experimentaciones sensorio motrices visibles
Es capaz de construir imgenes mentales que recuerda mas tarde
La imitacin no depende de sucesos externos sino que se halla internalizada
puede aparecer en distintas formas consientes e inconscientes
Hacia el final del primer ao el bebe busca objetos no visibles eliminando
obstculos y dando muestras de anticipacin y conducta intencional
Cuando mas independiente parece mas independiente se vuelve

No son consientes de los peligros que los rodea

No comprenden el lenguaje lo suficiente como para entender la
advertencia
Todo lo que escuchan es NO Y PRONTO APRENDERAN A
DECIRSELOS A SUS PADRES ve a su madre como una persona
separada de le mismo
Imitan a sus padres de acuerdo al genero
Los nios que se acercan a los dos aos se vuelven cada vez mas
tercos y obstinados a veces parece que se empean a exasperar a
sus padres
(puede atacar a su madre arandola, y mordindola )

El nio a logrado independencia fsica

Se le debe ganar alguna discusin no porque grite sino porque ha
logrado convencer

Juegos y juguetes
En esta etapa se puede esperar que el nio ayude a guardar sus juguetes
Ejemplo: telfono de juguete no solo fomenta la conversaciones imaginarias sino
que ayuda al desarrollo del lenguaje
Los rompecabezas ayudan a construir a partir de la imagen mnmica
Piaget le da la palabra al conocimiento construido de la accin sobre los objetos

Desarrollo del
lenguaje de 12-24
Centro Mexicano Universitario de Ciencias y Humanidades.
Yamilet Rojas Rosas, Mariel Aguilar Barrera. Isabella Tlaiye Prez.
5TL.

Phillip S. Dale
El nio emite sus primeras expresiones verdaderamente
lingsticas, alrededor de su primer cumpleaos.
Criterios slidos de verdadero uso lingstico de una palabra:
Evidencia que hay comprensin, uso consistente y espontneo.
Puede emitir primeras palabras entre los 10 y los 13 meses. Diez
palabras, edad promedio 15 meses.
Hay tres aspectos que caracterizan las primeras palabras: su
pronunciacin o forma fontica, su significado y la forma en que
se usan.

 Fontico: Son bastante regulares, consisten de una o dos

slabas. C-V. (p,b,d,t,m,n).
Si la palabra es una aproximacin a la palabra adulta,
ciertos sonidos se cambian para que se parezcan a otros.

Las primeras palabras y su

significado
Casi todos los nios adquieren un vocabulario de por lo menos cincuenta palabras

antes de empezar a juntar dos o ms de ellas.

Seis categoras:
Nombre generales. (Pelota, perrito, nieve).
Nombres especficos. (Nombres de animales favoritos y similares).
Palabras de accin. (Dar, adis, arriba).
Modificadores. (Rojo, sucio, afuera, mo).
Palabras personales-sociales. (No, s, por favor)
Palabras que indican funcin. (Qu, por, para).
Estos primeros vocabularios son selectivos. Las personas importantes en la vida
del nio y ciertas clases de objetos tienen mayores probabilidades de que se les
incorpore al sistema lingstico.

 Un fenmeno que se ha difundido en todas las lenguas, es el de la

extensin del uso de una palabra para referirse a una categora ms
amplia que la aceptada por la lengua adulta correspondiente. Ejemplo:
La palabra pelota puede usarse para describir piedras redondas,
rbanos y otros objetos redondos.
Ms frecuente de 13 a 30 meses. Al final de este periodo hay un rpido
crecimiento de vocabulario, impulsado por constantes preguntas. Qu
es eso?. Este cambio pude indicar que el nio est adquiriendo los
bloques mentales de construccin bsicos para captar el significado
de palabras de este tipo. Capacidad de aprender nuevos significados.

Palabras u oraciones?
Los nios usan sus primeras palabras de varias formas. Con
frecuencia las primeras palabras se usan para explicar objetos
o sucesos que forman parte de su medio ambiente.
Los nios emiten palabras especialmente durante los periodos
de actividad, en los momentos en que hay un cambio.
Las primera palabras no se usan solo para describir. Con
frecuencia el nio da una orden, usando la palabra como
imperativo. Ejemplo: Abre. Incluso puede darse rdenes a s
mismo y decir: suena cuando se est sonando la nariz.

El final de la etapa de una palabra.

A menudo aparece una etapa de transicin entre aquella
de una palabra a la vez y aquella de verdaderas
expresiones formadas por muchas palabras. Se emiten
secuencias de dos o tres palabras pero con claros lmites
de entoncacin, es decir, con pausas entre ellas.
Ejemplo: Puerta, abre. Cuando pas por una puerta y
alguien la estaba abriendo. Pap, coche. Cuando su pap
suba al coche.
No hay restricciones en el orden de las combinaciones de
las palabras.

El curso del desarrollo sintctico 1

Entre lo 18 o 20 meses empiezan a juntar palabras. Este
momento marca el verdadero comienzo del lenguaje.
Aunque en esta etapa el nio es sencillo, tiene especial
inters porque refleja las nuevas estrategias organizativas
del nio.

Lenguaje telegrfico
Trmino que describe perfectamente los comienzos del
lenguaje infantil. Los nios omiten en sus oraciones
exactamente las mismas palabras. Preposiciones, verbos
auxiliares, artculos, etc.
Describe tanto las imitaciones que el nio hce del lenguaje
de los adultos como su lenguaje espontaneo. Ejemplo: Si
se le pide al nio que repita: Puedo ver el camin.
Probablemente dir: Veo el camin.

Relaciones semnticas
El significado de cualquier oracin no slo depende del
significado de las palabras, sino tambin de la relacin
que hay entre ellas. Por ejemplo: Juan ama a Mara no
quiere decir lo mismo que Mara ama a Jun.
En la etapa 1 aparecen distintos tipos de oraciones.
Adems de describir objetivos y sucesos, los nios hacen
preguntas y dan rdenes a otras personas.
La ubicacin parece tener especial inters para los nios
pequeos. Ejemplo: Dnde fue el perro? Son las
preguntas que primero aparecen.

Cambios durante la etapa 1.

En los comienzos solo se construyen oraciones de una y
dos palabras.
Un poco ms tarde aparecen expresiones constituidas por
cuatro palabras, por ejemplo: Llevo camin a casa.

El orden de las palabras y el nfasis

Una de las razones por las que muchas veces es difcil descifrar las
frases de los nios es porque faltan muchas de las palabras clave
presentes en el lenguaje adulto. Preposiciones y flexiones (s y
complementos de los verbos)
La distincin entre entre informacin nueva y vieja explica el
diferente tratamiento que se le da a los sustantivos y pronombres
objetos. A los primeros se les pone nfasis y a los segundos no.
Desde los comienzos del desarrollo del lenguaje, los nios perciben
la diferencia entre informacin nueva y la vieja, una diferencia
primordial en la comunicacin.

El curso del desarrollo sintctico 2.

Desarrollo de las preguntas:
El ingls como todas las lenguas, tienen dos clases de
preguntas. De casi todas las declarativas podemos hacer
una interrogativa si preguntamos si la declarativa es cierta
o falsa. Ejemplo: Podemos preguntar si Juan puede nadar,
diciendo puede Juan nadar?. Requieren las dos como
contestacin s o no, en cambio las preguntas con wh en
ingls piden una informacin especfica. Who, what, when,
where, which y how. Quien, qu, cundo, dnde, cul y
cmo.

 En la primera etapa as preguntas solamente se

diferencian de las oraciones declarativas correspondientes
por la entonacin. En este momento los nios tambin
construyen oraciones negativas muy sencillas tales como
(No quiero sopa) en las que se les aade un negativo a un
predicado que no tiene sujeto. Las preguntas negativas se
construyen simplemente aadiendo la entonacin
interrogativa a oraciones negativas. (No oreja? No ms
leche?)

 En el segundo momento del desarrollo, la gramtica de los

nios ha progresado. Se usan artculos y modificadores,
aparecen algunas flexiones y ocasionalmente se observa
una frase preposicional. Todava no usan verbos
auxiliares.

Oraciones complejas
Es la aparicin de las oraciones complejas en las que se
unen dos o ms oraciones sencillas.
Aparecen cuando tienen entre los dos y los tres aos y
medio de edad y son con frecuencia oraciones que
contienen un SN que funciona como complemento.
Ejemplos: Yo creo que es el sentido contrario. Veme
dibujando crculos. Yo no quiero que leas ese libro.

Imitacin
Para tener una visin ms amplia del conocimiento que el nio tiene del
lenguaje, tenemos que contar con otras muestras de su lenguaje,
especialmente ejemplos de imitacin y comprensin.
Imitacin espontanea: Un nio repite una oracin que ha dicho otra persona,
generalmente el padre o la madre.
Imitacin provocada: Un adulto, en alguna forma, le pida al nio que repita lo
que l dice.
Los nios generalmente no imitaban las palabras que estaban bien
establecidas en su vocabulario. Lo que no queda claro es si los nios
entendan o no las palabras nuevas que imitaban y si stas ya formaban parte
del vocabulario receptivo del nio.

Comprensin
El desarrollo de la comprensin del lenguaje es tan
interesante como el desarrollo de su produccin o uso.
Los nios parecen comprender el lenguaje un poco antes
de producirlo.

Conciencia metalingstica.
La capacidad de pensar en el lenguaje, no solo de
generarlo y comprenderlo, se desarrollo tardamente. El
instrumento fundamental es la capacidad de los hablantes
para decidir si una oracin es gramatical o ingramatical y
para corregir esas oraciones. Pero el hablante no da
muestras de esta capacidad hasta los 5 aos.
El proceso mediante el cual se toma conciencia del
lenguaje es un proceso que contina a todo lo largo del
desarrollo.

El desarrollo sintctico superior

Carol Chomsky ha demostrado como algunas de las
diferencias sintcticas ms importantes aparecen en los
estudios de comprensin.
Para comprender una oracin es necesario entender los
elementos bsicos, es decir, los morfemas y tambin la
estructura de la oracin, que es la que especifica las
relaciones entre cada uno de los morfemas.
La estructura profunda es la mas importante porque es la
que indica las relaciones gramaticales bsicas,
especialmente las de sujeto y objeto.

12-24 meses
Arnold Gesell
Frances L. llg
Louise Bates Ames

12 meses
Caractersticas Motrices:
. Gatea (pero no puede resistir el impulso de levantarse)
. Actitud plantgrada (y casi esta listo para pararse solo)
. Se desplaza de costado agarrndose de algn sostn
. Camina, si, pero no sin apoyo.
. La prensin fina es hbil y precisa (casi pose ya la facultad de soltar
. Conducta Adaptativa
. Empieza a geometrizar el espacio y es capaz de poner un ojeto sobre
otro momentneamente

. Construcciones de torres
. Modelos imitativos (Lpiz y hoja)
. Juego de pelota (dame y toma)

Lenguaje
. Repeticin e imitacin
. Damela
. Frente al espejo
. Agregar 2 o 3 palabras a su vocabulario
.Atrae la tencin (sino es con palabras toses o chillidos)

Conducta Personal Social

. Repite las acciones que se le han sido festejadas
. Miedo, clera, afecto, simpata, celos ansiedad y simpata
. Sentido esttico elemental (msica)
. Se alimenta con sus propios dedos, roza el plato con una cuchara
. Ayuda a vestirse
. Actitud sociable

18 meses
Caractersticas Motrices
La diferencia ms notable entre 12 y 18 es postural
. Avanza velozmente
. Se sienta en su silla infantil, puede treparse a una silla de adulto
. Con ayuda puede subir escaleras, para bajar no necesita sentadas
o gateo hacia atrs
. Puede arrastrar un juguete con ruedas mientras no camina
. No ha alcanzado completamente la posicin erguida
. Coloca un cubo sobre otro
. Pasa dos o tres cubos a la vez

Conducta Adaptativa
. Relaciones geomtricas del medio fsico que lo rodea
. Sabe dnde estn las cosas y donde estaban
. Sigue instrucciones (esquema corporal)
. Puede apilar dos o tres cubos de manera vertical
. Le interesa el mucho y el ms
. Pone muchos cubos en la mesa (anticipacin gentica del nmero)

Lenguaje
. El nio no es muy articulado solo dice una o dos palabras
.Comunica estados emocionales
. Vocabulario hasta de 10 palabras
. Empieza a utilizar ademanes junto con palabras
. Responde a ordenes simples
. Reconoce muchas figuras que es incapaz de nombrar

Conducta personal- social

. Empieza reclamar lo mo distinguir entre tu y yo
. Control voluntaria de esfnteres
. Efecta la comunicacin antes del hecho
. Reproduce ms perfectamente lo que ve

24 meses
Caractersticas Motrices
. Maduracin de control postural
.Correr
. Sube y baja escaleras
. Patea pelota
. Expresa emociones de alegra bailando, saltando
. Maneja el pulgar y usa la lengua
. Musculatura oral ha madurado
. Da vuelta a la pagina un por una
. Construye forros de 6 cubos

. Cortar
. Ensartar cuentas con una aguja
. Permanece en la silla durante ratos ms largos

Conducta Adaptativa
. Construye torres dos veces ms altas
. Tareas reposadas ms tiempo
. Busca juguetes perdidos
. Recuerda lo que paso ayer
. Distingue negro de blanco
. Interpreta lo que quiere
. Habla y ejecuta lo que dice

12 m: pone un cubo encima de otro

18 m: tres cubos encimada del otro
24 m: coloca tres cubos en fila

Lenguaje
. Mezcla jerigonza con las palabras
. Vocabulario alrededor de 300 palabras
. Predominan nombres de cosas y personas, acciones y sustituciones
. Pronombres mo, mi, t, yo en orden
. Se inclina a llamarse a s mismo por su nombre pedro tira
tobogn
. Cuenta con sus propias experiencias sin usar tiempo pretrito
. Pasado se convierte en presente
. No elevado a la lgica

Conducta personal- social

. Egocentrismo
. Se ve al espejo y dice vean al nene
. Ayuda a vestirse y desvestirse
. Sentido de posicin
. Muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza