Teora y Desarrollo

del Curriculum
INSTITUTO ALTOS ESTUDIOS DEL PILAR
DIDCTICA Y CURRICULUM
PROF. LIC. TANIA RIVERO
1

El Curriculum
Su significado tuvo numerosas acepciones y cada una implica
una opcin cultural , social, pedaggica, poltica, ideolgica
acerca de la escuela, del alumno, del docente y del
conocimiento.
Es un trmino polismico que abarca desde un diseo global de
la accin educativa hasta la totalidad de acontecimientos
escolares y extraescolares.
Ha sido utilizado en la teora educativa como marco para
entender y determinar la educacin. Ha dado lugar a
diferentes planteamientos y como campo de estudio se
encuentra sesgado por diversas visiones ideolgicoculturales que analizan la educacin desde diferentes2
perspectivas.

Diferentes concepciones de su
significado:
Como una
totalidad orgnica, no fragmentada(Hilda Taba,
1975)
Como experiencias que el alumno obtiene en la escuela
(Kearney y Cook, 1969)
Como planificacin, desarrollo y evaluacin de las
experiencias formativas (Albert L. Oliver , 1965)
Como el conjunto de acuerdos que la escuela asume respecto
de los procesos de enseanza y aprendizaje. (Inlow , 1966Lawton, 1963)
Como un programa creado a partir de diversas fuentes:
Alumno, sociedad y los especialistas. (Ralph Tyler, 1949)
Como la comunicacin de principios tericos traducidos en la
prctica (Stenhouse, 1975)
Como la expresin de una filosofa de la educacin que3

Cambios en los cdigos curriculares a lo largo

de la historia
Un cdigo curricular es un texto producido para la
educacin y organiza diversos campos del
conocimiento.
Es una Matriz que un Estado decide ensear.
Lundgren distingue cinco tipos de cdigo curricular
a loClsic
largo deRealist
la historia:
Mora
Racion
o

al

Invisibl
e

Cdigo curricular clsico:

Grecia, Roma, Edad Media y

Renacimiento.

La

retrica como instrumento del poder era una

demanda de las clases dirigentes en la antigedad.
Divida el saber en 2 bloques:
Trivium: gramtica, retrica, lgica. (Formar y
agudizar el intelecto)
Quadrivium: aritmtica, geometra, astronoma
y fsica. La matemtica era fundamental, daba orden y
armona (agudizar el intelecto y elevar la mente humana
sobre el mundo material).
Separan el conocimiento del saber de la vida prctica.
El conocimiento puro te libera del conocimiento que el 5

Cdigo curricular clsico

En

el Renacimiento se busca transmitir las ideas clsicas de

la antigedad, y se centra la enseanza en la literatura
clsica.
Durante el Humanismo, en el siglo XV las monarquas se
asientan, y en el XVI se consolidan como Naciones. Era
necesario educar para construir la conciencia nacional y el
estudio de las lenguas nacionales.
El desarrollo de la imprenta fue fundamental para el
desarrollo de la educacin. Se traduce la Biblia y comienzan
las crticas a la Iglesia.
Se crea que el estudio del latn desarrollaba el carcter.
Se segua enseando gramtica y lgica con la idea que
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Cdigo curricular realista

La idea de que el conocimiento se hallaba en el interior de la persona y que
haba que liberarlo a travs de la pedagoga, cede paso a la teora de que el
conocimiento se puede adquirir a travs de los sentidos.
Se buscaba conocer a la naturaleza para de esa manera transformar las
condiciones de vida.
Influenciado por Bacon, Comenius planteaba un nuevo ideal de conocimiento
enciclopdico de educacin basado en la ciencias naturales y los sentidos.
Se estudian nuevas disciplinas como mecnica, geografa, historia natural, y
se pone nfasis en la prctica, en la experiencia ( emprico).En Estados
Unidos , Samuel Smith, defenda este tipo de curriculum pero adaptado a la
realidad estadounidense: la industrializacin y la mano de obra cualificada.
La victoria del cdigo curricular realista sobre el clsico fue ganada por los
cambios objetivos de la estructura econmica y la consolidacin del
capitalismo monetario e industrial.
7

Cdigo curricular moral

La

revolucin francesa, la industrializacin, la racionalizacin

de la agricultura y la emigracin cambiaron la estructura de
la sociedad: se forma el nuevo proletariado industrial.
Los modelos establecidos se derrumbaron, y se di una crisis
social donde los conocimientos de los padres ya no tenan
sentido para los hijos, deriv en problemas de delincuencia y
problemas juveniles.
Los pilares de la educacin eran la Nacin y /o la religin.
Los fines eran forman ciudadanos que cumplieran con sus
deberes dentro del Estado.
En

Argentina se dicta la Ley 1420 con ese objetivo.

8

Cdigo curricular racional

La

educacin es obligatoria, y debe

garantizar educacin moral fundamentada
en los pilares del individuo y la Nacin.
Los individuos libres pueden crear una
sociedad en la que el cambio y el progreso
sera el orden natural.
El pensamiento curricular se compone de:
individualismo,
pragmatismo
y
racionalismo.
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Cdigo curricular invisible

Educacin
Surge la

para las masas.

Investigacin Educativa como
disciplina, forma parte de los proceso de
reforma y asume un papel central en la
determinacin de los rasgos y el carcter
de la educacin masiva.
Petrificacin del currculum, las estructuras
previas de los cdigos curriculares ya no
son evidentes y el control del currculum se
10

Teoria del Curriculum y Teoras Sobre el

Curriculum
Ficha Cristina Rigamonti.

La Teora del Currculum refiere al conjunto global de decisiones que

deben tomarse para organizar y sostener una propuesta de
enseanza consistente y realizable.

Teoras sobre el Currculum:

PRIMERA ETAPA
Propone modelos de
planificacin racional del
currculum.

SEGUNDA ETAPA
Dos elementos centrales:
1) Los problemas
curriculares son
prcticos, no tericos.
2) Los problemas
curriculares se
resuelven por
deliberacin.

TERCERA ETAPA
Desarrollar
formas
alternativas no tcnicas de
pensar el currculum.
Tres grandes fases:
1 REPRODUCCIN (social)
2
EMANCIPACIN
(emancipar a las personas
del dominio del pensamiento
11
positivista)

El Modelo curricular abierto: fomenta el anlisis y la

reflexin sobre la prctica escolar en cada institucin.
Consta de tres niveles de concrecin o elaboracin del
curriculum:

Primer Nivel establece el marco de referencia de los

contenidos bsicos comunes a nivel nacional.

Segundo Nivel Cada Jurisdiccin define su proyecto

cultural y social. Parte de los Contenidos bsicos
comunes.(Contextualiza en trminos de realidad regional).
Tercer Nivel la elaboracin del currculum le
corresponde a la institucin escolar (planificacin
curricular institucional)

Con los niveles se pretende transformar la concepcin

burocrtica.

12

El curriculum: fases o niveles de anlisis

(Gimeno

Sacristn)
Currculum
Prescripto

Texto del organismo central competente. Se elabor

por fuera de donde el mismo deber ser
instrumentado. Tiene presente a la escuela.

Curriculum
Presentado a los
profesores

Como la institucin educativa lo presenta y describe

en su presentacin.

Curriculum
moldeado por los
profesores

Es la planificacin del docente.

Curriculum en
accin

Se corresponde con el da a da de clases. De lo

planificado para el da a lo que sucede en el aula.

Curriculum
realizado

Es lo efectivamente ocurrido en el aula.

13

Anlisis del currculum (Posner, 1998)

Los cinco currculas simultneos

1)

Currculum Oficial: Descrito en forma documental

a travs de planes y programas, guas curriculares y
objetivos.
2)
Currculum Operacional: Curriculum incorporado
en las prcticas y pruebas de enseanza reales, cuando
se pasa de la teora a la prctica.
3)
Currculum Oculto: Representado en las normas
institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
los profesores y funcionarios escolares.
14

4)
Currculum nulo: Tema de estudio no enseado
(Eisner, 1994) o que siendo parte, no tiene utilidad o
aplicabilidad, considerado superfluo. Sus variantes o
modalidades son:
-

Nulo por omisin: Ausencia de un tema, punto o materia muy

importante en el ejercicio profesional.
Nulo por frondosidad: Elementos demasiado ampliados, siendo
innecesarios; vulnerando los principios de participacin, flexibilidad y
practicidad.
Nulo por reduccin cronolgica: Elementos que debieran
desarrollarse en profundidad o amplitud; pero no es as por falta de
horas.
Nulo por preferencia del docente: Aspectos que se detallan al
mximo con gran consumo de tiempo por eleccin del docente, cuando
no corresponde.
Nulo por evaluacin inadecuada: Adecuadamente presentados, pero
evaluados con un instrumento incorrecto.

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Nulo por falta de incentivo: se le resta importancia al contenido dndolo

con desmotivacin.
Nulo por falta de preparacin del docente: se le asigna al docente una
asignatura que no domina, no est dentro de su formacin.
Nulo por desfasaje del conocimiento: se trata de un conocimiento
obsoleto.
Nulo por fallas metodolgicas.
Nulo por el exceso de ayudas audio-visuales.
Nulo por novedad: Tratar temas por su contenido novedoso, no
sustentable para la carrera.
Nulo por falta de coordinacin: repeticin de temas en diferentes
Extra Currculum: Son las experiencias planeadas, externas
asignaturas.

5)
al currculum oficial, de carcter voluntario y vinculado con los
intereses de los alumnos.

16

El Diagnstico en la elaboracin del currculo Hilda Taba

DIAGNSTIC
O

Es el proceso de determinacin de los hechos que deben ser

tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currculo.

DEL
RENDIMIENTO
DE LOS
ALUMNOS
DE LOS
PROBLEMAS DEL
CURRCULO

Determina cuando logran alcanzar los

objetivos.
Determina la gama disponible de aprendizaje para
brindar a cada alumno iguales oportunidades para
aprender, partiendo del conocimiento de
sus
diferentes
sistemas
Diferenciar
datosmentales.
confiables y no confiables.
Etapas:
1- Identificacin del problema
2- El anlisis del problema
3- Formulacin de la hiptesis y recopilacin
de datos.
4- Experimentar con la accin.

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Modelos corrientes para la organizacin del currculo.

Hilda Taba
ORGANIZACI
N DE LAS
MATERIAS

GRANDES
TEMAS
GENERALES

PROCESOS
SOCIALES Y
FUNCIONES
VITALES

ACTIVO O
EXPERIMENTA
L

Origen en las 7
artes liberales del
currculo clsico.
Sigue una lgica
de disciplina,
determinada por
el especialista en
contenido.
CRTICA: Este
tipo de
aprendizaje
alimenta la
pasividad mental.

Combina algunos
campos
especficos
dentro de ramas
ms amplias.
Permite mayor
integracin de
materias.
CRTICA:
Posibilidad de
que un curso
amplio se
convierta en una
revisin pasiva de
generalizaciones.

Organiza el currculo en
torno de las actividades
de la humanidad.
Proporciona una base
amplia para el estudio
comparativo de la vida
social.
Constituye una ayuda
para el desarrollo de los
significados.
CRTICA: Este tipo de
organizacin fall en la
integracin y unificacin
de las experiencias del
aprendizaje.

Solo se aprende de
lo que se
experimenta.
El aprendizaje que
tiene races en la
experiencia se
transforma en
conducta.
CRTICA: El
principio de
experiencia y
actividad es un
criterio para
determinar una
secuencia de las
experiencias de

INTEGRAL

Produce
integracin, sirve
las necesidades
de los estudiantes
y promueve el
aprendizaje activo
y una relacin
significativa entre
la vida y el
aprendizaje.
CRTICA: reunir el
tipo de contenido
y procedimientos
que dan cuerpo a
estos programas
18
es difcil +escasez

Modelo curricular de Ralph Tyler

El modelo curricular de Tyler debe irse
adaptando al grupo y a la realidad. Su fin ltimo es
que se genere un aprendizaje, y por esto su diseo
parte de los objetivos y no de las actividades. As, la
finalidad de la evaluacin reside en el anlisis de la
congruencia entre los objetivos y los logros (Tyler,
1950)
Este modelo se fundamenta en comprobar si el
comportamiento final del alumno concuerda con los
objetivos formulados, de la consideracin de un
amplio espectro de metas intencionales en el
aprendizaje, y mediante la operacionalizacin de las
mismas, se evala el programa segn el grado en
que dichas metas han sido conseguidas durante el
proceso de enseanza aprendizaje

Las funciones del diseo

evolutivo de Tyler han sido:
1. Establecer objetivos amplios.
2. Clarificar objetivos.
3. Definir objetivos en trminos
operativos.
4. Buscar situaciones y
condiciones
para mostrar el logro de
objetivos.
5. Disear y seleccionar tcnicas
de medida.
6. Recoger datos del
rendimiento.
7. Comparar los datos con los
objetivos
operativos.
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Tyler centra la evaluacin en los logros, en

el rendimiento de los alumnos, ms que
en otras variables del proceso. As, el
programa ser eficaz en la medida que
se consigan los objetivos establecidos, y
con todos estos elementos, quien
planifica debe responder al menos cuatro
preguntas bsicas, segn la visin del
currculum de Ralph Tyler:

Qu aprendizaje se quiere que los

alumnos logren?

Mediante qu situaciones de
aprendizaje podr lograrse dichos
aprendizajes?

Qu recursos se utilizar para

ello?

Cmo evaluar si efectivamente

los alumnos han aprendido dichos
objetivos?
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