INSTITUTO UNIVERSITARIO SALESIANO

PADRE OJEDA

Constructivismo
Psicologa del Aprendizaje II
Mikel Urdanibia

Integrantes:
Yackeline Figueira
Jos Len

Concepto
Es una postura psicolgica-filosfica, en la cual se argumenta que
los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la
adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos.
Hace especial nfasis en lo que el proceso constructivo del
conocimiento.
Desde el punto de vista del constructivismo, los maestros no
ensean en el sentido tradicional, sino que acuden a materiales
con lo que los estudiantes se comprometen activamente mediante la
manipulacin e interaccin social.

Supuestos
El pensamiento reside en la mente ms que en la interaccin con
las personas y las situaciones.
Los procesos del aprendizaje y el pensamiento son relativamente
uniformes en todas las personas, y algunas situaciones fomentan
ms el pensamiento de orden superior que otras.
El pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades
desarrolladas en entornos de enseanza formal, ms que de
competencias conceptuales generales que resultan de las propias
experiencias y de habilidades innatas.

Perspectivas

Contribuciones
Es difcil establecer claramente las contribuciones, puesto que no
se trata de una corriente unificada que proponga hiptesis
probables o no.
Sin embargo, esta perspectiva psicolgica-filosfica plantea
implicaciones importantes para la enseanza y elaboracin de
programas (valga la acotacin educativos).
Adems de que prev una integracin en la que el estudiante se
muestra como elemento activo o generador del proceso educativo
y el docente como promotor o auspiciador de experiencias
inmersas en dicho proceso.

Teoras
1) Teora de Jerome Bruner del crecimiento cognoscitivo, que
postula: El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre
desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda alcanzar est
determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la
mente (Bruner, 1964, pg. 1).
Asimismo, plantea que el conocimiento se puede representar en tres
formas, que aparecen en una secuencia de desarrollo, y son: acto
(estmulos y acciones), icnico (imgenes) y simblico (smbolos).
Por lo que se le represente como un programa en espiral.
Tambin preconiza el aprendizaje por medio del descubirmiento.
Es decir, que descubrir implica que es dado por el razonamiento
inductivo

2) Teora de David Ausubel del aprendizaje significativo por

recepcin, que postula: La adquisicin de conocimiento temtico es
ante todo una manifestacin de aprendizaje por recepcin; es decir, el
contenido principal de lo que hay que aprender por lo comn se
presenta al estudiante en su forma ms o menos final. En esas
circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en
su estructura cognoscitiva de modo que disponga de l para su
reproduccin, para el aprendizaje relacionado y para solucionar
problemas en alguna fecha futura (Ausubel, 1968, pg. 83).
Este modelo requiere mucho contacto del docente con el
estudiante. Puesto que, el facilitador presenta, dirige, subraya y
vincula los contenidos desarrollados en clase con los conocimiento
previos de los estudiantes, con la intencin de generar redes en la
MLP. Dicha estrategia recibe el nombre de organizadores
temticos (o de advance).

3) Teora de Jean Piaget en el desarrollo cognitivo: Aunque la teora del

desarrollo cognoscitivo de Piaget ya no es una de las ms aceptadas,
sigue siendo importante y presenta varias implicaciones tiles para la
enseanza y el aprendizaje. Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo
depende de cuatro factores: la madurez biolgica,
la experiencia con el ambiente fsico, la experiencia con el entorno social
y el equilibrio.
La madurez bilgica, la experiencia con el ambiente fsico y con el
entorno social se siguen de los siguientes factores en cuanto a las
estructuras de la realidad: equilibrio, asimilacin y acomodacin.
Y dichos factores determinan el desarrollo cognitivo en las etapas del
desarrollo:

4) Teora sociocultural de Lev Semenovich Vygotsky: Aunque su teora

no tuvo ningn influjo por los efectos de la situacin (rusa sovitica),
posteriormente tuvo una gran importancia, ya que introdujo en el campo
de psicologa el concepto de actividades con significado social.
Este consideraba que el medio social (instrumentos culturales) es
crucial para el aprendizaje, que pensaba que lo produce la integracin
de los factores social y personal.
Lo que se deriva en la aplicacin del concepto de andamiaje
educativo, que hace referencia al proceso de controlar los elementos
que estn fuera de las capacidades del estudiante.
El concepto ms representativo de su teora es el de zona de
desarrollo proximal (ZDP), que define como: La distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de
problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la
solucin de problemas con la direccin de un adulto o la
colaboracin de otros compaeros ms diestros (Vygotsky, 1978,
pg. 86).

Aprendizaje de Conceptos
Se encuentra fuertemente relacionado con el constructivismo, en
vista de que parte del aprendizaje dentro y fuera del ambiente
acadmico implica conceptos.
En esencia los conceptos son constructos mentales o
representaciones de categoras que permiten identificar ejemplares
y no ejemplares de stas (Howard, 1987).
Los conceptos pueden ser: objetos concretos (mesa, silla, gato) o
ideas abstractas (amor, democracia, identidad).
Y la naturaleza de los conceptos se presenta en dos teoras: la
clsica (los conceptos exigen formacin de reglas) y el prototipo
(es una imagen generalizada de algunos de sus atributos).

Preguntas
Cree usted que es viable la propuesta del constructivismo?
(Justifique)
En trminos filosficos educativos, se puede hablar de que
el individuo sea capaz de abstraer los elementos intrnsecos
y extrnsecos de su realidad, fuera del componente social?
(Justifique)
Con cul perspectiva del constructivismo asocia usted su
proceso abstractivo y memorstico? (Explique)