LA ADQUISICIN DE

HERRAMIENTAS DE LA
MENTE Y LAS
FUNCIONES MENTALES
SUPERIORES.

EL PROPSITO DE LAS
HERRAMIENTAS
Los seres humanos usan herramientas,
crean herramientas y ensean a otros
a usarlas. Estas herramientas amplan
las
habilidades
humanas,
pues
permiten que las personas hagan
cosas que no podran hacer de otro
modo.
Las herramientas fsicas permiten a los
seres humanos sobrevivir y dominar al
medio ambiente cambiante

La ampliacin de las
capacidades mentales
Vygotsky
propuso
que
las
herramientas de la mente amplan la
capacidad mental para permitir a los
seres humanos adaptarse al medio
ambiente. Estas tienen dos formas:
En las etapas tempranas
desarrollo
(filogentico
ontogentico)

del
y

La direccin de la propia
conducta
Las herramientas de la mente ayudan a los humanos a
dirigir su conducta, sin ellas estaran limitados a
reaccionar hacia el medio ambiente como los animales.
Estas capacitan a los humanos para planear
anticipadamente, dar soluciones complejas a los
problemas y trabajar con los dems para conseguir una
meta en comn.
Las herramientas de la mente ayudan a los nios a
dirigir su conducta fsica, cognitiva y emocional. Con
ellas, los nios pueden hacer que su cuerpo reaccione
con un patrn especfico.
La planeacin, las solucin de los problemas y la
memoria no seran posibles sin las herramientas.

La conquista de
independencia
Vygotsky crea que una vez que los nios han
adquirido herramientas de la mente las utilizan de
manera independiente. De esta manera comienzan
por compartir con otros el uso de la herramienta:
en esta primera etapa el proceso es interpersonal.
Conforme los nios incorporan la herramienta a su
propio proceso de pensamiento, sta se modifica y
se hace intrapersonal o independiente.

Cmo alcanzar el nivel superior

de desarrollo.
Se asocia con la habilidad de ejecutar
y autorregular operaciones cognitivas
complejas, los nios no pueden
alcanzarlo con la sola manifestacin o
con la acumulacin de experiencias en
relacin con los objetos.
El desarrollo depende de
la
apropiacin de herramientas en la
instruccin formal e informal.

El lenguaje: la herramienta
universal
El lenguaje es una herramienta mental
primaria porque facilita la adquisicin
de otras herramientas y se utiliza en
muchas funciones mentales.
El lenguaje puede utilizarse con el fin
de crear estrategias para dominar
muchas funciones mentales, tales
como la atencin, la memoria, los
sentimientos, y
la solucin de
problemas.

El concepto de funciones
mentales superiores.
Las
funciones
mentales
superiores
e
inferiores
o
naturales.
Para Vygotsky, los procesos mentales
pueden
dividirse
en
funciones
Funcionesinferiores
mentales
Funciones mentales
mentales
y superiores.
inferiores
Seres humanos y animales
superiores

Sensacin
Atencin reactiva
Memoria espontnea o
asociativa
Inteligencia sensomotora

superiores
Exclusivamente seres
humanos

Percepcin mediada
Atencin dirigida
Memoria deliberada
Pensamiento lgico

Caractersticas de las funciones

mentales superiores
La conducta puede dirigirse o restringirse a aspectos especficos del
medio ambiente, tales como las ideas, las percepciones y las
imgenes pasando por alto otros estmulos.
Conducta no deliberada
No puede encontrar una figura
escondida en una ilustracin
porque no busca
sistemticamente o porque se
distrae con otras figuras.
No puede escuchar al maestro
cuando otros nios hablan.

Conducta deliberada
Busca la figura escondida
deliberadamente y pasa por
alto todas las dems figuras.
Escucha al maestro y se
abstrae del ruido que lo
pudiera distraer

Una conducta puede estar interiorizada en la mente de una persona

y no ser observable. La interiorizacin ocurre cuando la conducta
externa se introduce en la mente con la misma estructura,
enfoque y funcin que su manifestacin exterior. (Vygotsky y Luria,
1930/1993).

Desarrollo de las funciones

mentales superiores
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se
desarrollan de una manera particular.
Dependen de las funciones mentales inferiores.
Estn determinadas por el contexto cultural.
Su desarrollo va de una funcin compartida a una
individual.
Implican la interiorizacin de una herramienta.
Conducta sin mediar

Conducta medida

Tratar de recordar el patrn de

danza complicada que acaba
de observarse.
Intentar estimar la cantidad de
artculos con solo echarles un
vistazo

Repetir para uno mismo la

secuencia de los pasos dos a
la derecha, tres a la izquierda,
patada, patada
Contar los artculos.

La construccin a partir de las

figuras mentales inferiores
Cuando
las
funciones
mentales
superiores se desarrollan, las inferiores
sufren
una
reorganizacin
fundamental.
De ah en adelante, los nios utilizan
las funciones mentales superiores con
mayor frecuencia, y utilizan cada vez
menos las inferiores, hasta que stas
desaparecen por completo.

La influencia del
contexto cultural
La cultura afecta tanto la esencia de las funciones
mentales superiores como la forma en que stas
se adquieren.
Luria descubri que el sistema de clasificacin
utilizado por personas sin escolaridad formal es
muy diferente a de quienes la tienen.
La adquisicin de funciones mentales superiores
tambin depende del contexto cultural. Los
individuos pueden tener las mismas funciones
mentales superiores, pero la trayectoria de su
desarrollo puede ser diferente.

El paso de las funciones

compartidas a las individuales.
Las funciones mentales superiores aparecen en
las
actividades
compartidas
entre
dos
personas.
Para adquirir funciones mentales superiores, el
nio debe haber aprendido las herramientas de
la mente, bsicas de su cultura.
Las herramientas de la mente son las que
utilizan los nios para modificar las funciones
mentales inferiores y reestructurarlas en
funciones mentales superiores.

Diferencias individuales en el
desarrollo de las funciones mentales
Las funciones mentales inferiores
Las funciones mentales inferiores dependen
ante todo de la maduracin y el crecimiento,
no de un tipo de instruccin en particular; sin
embargo, no toda la gente alcanza el mismo
nivel en sus funciones mentales inferiores.
La
estimulacin
sensomotora
y
la
oportunidad de manejar objetos y explorar el
ambiente tambin afectan las funciones
mentales inferiores.

Las funciones mentales

superiores.
Vygotsky insista en que la escolaridad formal es
uno de los contextos sociales mas benficos para
el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Sin embargo, las experiencias informales de un
nio pueden ser muy diferentes de las que vive en
la escuela, sobre todo cuando su cultura no es la
dominante.
Vygotsky y Luria planteaban que la mayora de los
nios es capaz de adquirir funciones mentales
superiores, pero que la trayectoria del desarrollo
es diferente en los nios con discapacidades.