Interpretacin de

Resultados y toma de
decisiones

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Objetivo de la interpretacin
de resultados

Tomar decisiones que

impacten sobre el proceso de
enseanza aprendizaje para
mejorarlo.

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Dificultades con la calificacin

A nivel general:
Ausencia de criterios oficiales y
comunes para definir procedimientos
de calificacin.
Por eso:
- Diversidad de sistemas
- No hay comparabilidad

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Dificultades con la calificacin

A nivel de aula:
-Tendencia
a
desnaturalizar
su
propsito: es un medio, no un fin.
- Consecuencias socio-emocionales de
la calificacin interfieren (positiva o
negativamente) el proceso de
enseanza.

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Un buen proceso de calificacin:

La calificacin refleja un nivel de
desempeo
que
corresponde
efectivamente a lo que el alumno ha
aprendido.

Las calificaciones de un grupo

generan un
ordenamiento que
realmente
corresponde
a
la
distribucin de logros existentes en
l.

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Clculo de la Nota

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Clculo de la nota

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En una rbrica
La nota puede conformarse como un
puntaje, totalizando la escala del 1 al 7,
pudiendo ponderar cada dimensin con el
peso deseado.
Se asigna puntaje a cada nivel de
desempeo y se juzga cada dimensin:

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1. Sistematizar los resultados

Para conocer los aprendizajes de cada alumno en el
marco de los aprendizajes del grupo curso

Para tomar decisiones

- Problemas con el instrumento?

Actividades
de
aprendizaje
insuficientes?
- Desconocimiento del contexto de los
estudiantes?
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Anlisis cualitativo

Anlisis
cuantitativo:

- Sntesis del grado de - Resumen en nmeros de

dominio del curso de los
los resultados de una
aprendizajes esperados.
evaluacin.
Identificacin
de - Medidas de
aspectos
logrados/no
central
logrados
- Percentiles

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tendencia

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Anlisis cualitativo
Agrupar los temes por aprendizaje y
analizar los resultados.
Permite establecer grado de dominio
del curso en las distintas reas, ejes o
dimensiones evaluadas
Importancia de una
buena tabla de
especificaciones
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Ejemplo de anlisis
cualitativo

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Anlisis cuantitativo
Medidas de tendencia central: nmero en que
se resumen los rendimientos o puntajes de
una evaluacin.
Moda
Mediana
Promedio: importancia de utilizar varianza y
desviacin estndar.
Percentiles: ubicacin relativa del examinado
en relacin con un grupo de referencia.
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Para qu?

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Interpretar los datos y desarrollar

hiptesis sobre cmo mejorar el
aprendizaje de los estudiantes
-Examinar colaborativamente la evidencia de mltiples fuentes
de datos recopilados para poder triangular la informacin.
Identificar las reas de fortalezas y debilidades en cada
curso, para focalizar el tiempo instruccional y los recursos a los
contenidos ms relevantes.
Identificar las fortalezas y debilidades individuales de los
estudiantes, para adaptar las tareas y los trabajos
asignados, las estrategias pedaggicas y la retroalimentacin en
maneras que puedan ajustarse a esas necesidades.
Una buena hiptesis:
- emerge de los datos existentes
- identifica cambios pedaggicos o curriculares que probablemente
mejorarn el aprendizaje
- pueden ser testeados utilizando futuras mediciones
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Modificar la enseanza para probar

estas hiptesis e incrementar el
aprendizaje.
Realizar los cambios pedaggicos y ver el efecto en posteriores
evaluaciones.
Ejemplos de cambios que se pueden implementar:
o Dedicar ms tiempo para ensear temas dbiles.
o Intentar
nuevas
maneras
de
ensear
conceptos
complejos,
especialmente basndose en buenas prcticas de colegas.
o Designar ciertos alumnos para reforzamiento en ciertos temas.
o Alinear expectativas sobre el desempeo entre cursos o entre niveles.
o Alinear el nfasis curricular entre niveles.
Buscar retroalimentacin de los pares antes de realizar cambios
pedaggicos importantes.
Considerar que hay que darse y darle tiempo de adaptacin a los
estudiantes
frente a cambios pedaggicos mayores.
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Ensear a los estudiantes a

examinar sus propios datos y
ponerse metas de aprendizaje.
Explicarles las expectativas de desempeo que
se tienen y los criterios usados para evaluar.
Proveer
retroalimentacin
constructiva,
especfica, en el formato y tiempo adecuados.
Proveer herramientas que permitan a los
estudiantes aprender de la retroalimentacin.

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MARA TERESA CASTAEDA DAZ,

2015

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