VARIABLES PSICOLGICAS

DEL PROFESOR Y SU ROL

DOCENTE
OBJETIVO: Estudiar las variables ms relevantes de
la figura del profesor que influyen en su rol docente.

SEIS BLOQUES DE VARIABLES EN EL ESTUDIO DEL

PROFESOR
1.- CREER (Teoras implcitas)
2.- SABER (Conocimientos, dominio de la materia)
3.- PODER (Capacidad, Inteligencia, Aptitudes)
4.- QUERER (Motivacin, "Querer es poder dice el refran")
5.- SER (Personalidad). "El profesor ensea ms por lo que es que por lo que
hace" en cuanto a conociminetos actitudinales.
6.- HACER (Comportamiento en aula/Metodologa que utiliza). Dos roles
Instructor (disea, implementa diseo y evalua) y gestor del aula (control y
disciplina).
Un profesor ser mejor o peor segn sean estos bloques de variables.

1. LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR

(SER)
La enseanza es un arte no una ciencia,
El profesor nace no se hace.
El profesor ensea ms por lo que es que por lo
que hace

2. DIMENSIN AFECTIVOMOTIVACIONAL DEL PROFESOR.

2.1. LA MOTIVACIN DEL PROFESOR (QUERER)
Qu es lo que motiva a una persona para
convertirse en profesor?
Cmo motivar a quien ya lo es para que ejerza
de forma ptima su profesin?

Variables responsables de la motivacin del

profesor
Necesidad de utilidad: la falta de adecuacin entre demandas sociales y
los objetivos educativos conducen a un sentimiento de inutilidad.
Necesidad de seguridad: la variacin continuada de alumnos, asignaturas,
directrices legales, conducen a un sentimiento de inseguridad, y ambigedad.
Necesidad de pertenencia (a un grupo): la creciente especializacin
conduce a un mayor aislamiento social.
Necesidad de auto competencia (autoeficacia): la falta de preparacin en
destrezas docentes puede provocar un sentimiento de incompetencia
profesional.
Necesidad de logro: obtener buenos resultados, progreso del alumno.
Necesidad de autorrealizacin: Se puede producir un sentimiento de no
sentirse realizado como docente (no le llena).
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MOTIVACIN INTRNSECA-EXTRNSECA

Otro aspecto importante, en cuanto al tema de la

motivacin del profesor, se refiere al carcter
intrnseco o extrnseco de su motivacin.
La mayora de los autores opinan que la enseanza es
intrnsecamente motivante (McKeachie, 1982).

2.2. EL ESTRS Y BURNOUT DEL

PROFESORADO
Estrs, tensin, resiliencia, etc., son trminos fsicos

Definicin de estrs: Un desequilibrio sustancial percibido

entre la demanda y la capacidad de respuesta del individuo
(entre lo que puedo hacer y lo que deseara hacer).
Es un desajuste entre lo que quieres hacer y lo que puedes
hacer (R. Marcos)
Estrs continuado Burnout
MODELO DEMANDA-RECURSOS.
Componentes del burnout, su medicin (Maslach and Jackson, 1986):

- Agotamiento emocional
- Baja realizacin personal
- Despersonalizacin
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2.2. EL ESTRS Y BURNOUT DEL

PROFESORADO (Cont.)
- El primer componente (baja realizacin personal)
surge de la no consecucin de los objetivos o
resultados.
- El esfuerzo prolongado sin logros genera en el profesor
desnimo y frustracin (agotamiento emocional)
- Si los problemas que dificultan la labor docente
continuan, el profesor pasa a ver a los otros
(estudiantes, compaeros y padres, etc.) como sus
enemigos, causantes de sus problemas. Como
consecuencia, el profesor desarrolla estrategias
defensivas para protegerse (despersonalizacin) o
que se traduce en: distanciamiento, frialdad en el
trato, desimplicacin, etc.
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3.1. RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y LA

ACCIN DEL DOCENTE.
Modelo de Clark i Peterson (1986)
Planificaci del docent
Conducta dels docents

Pensaments i decisions
ineteractius dels docents

dintre del aula

Conducta dels
alumnes dintre
del aula

Procesos
de pensament

Activitat dels
docents i els seus
efectes observables

dels docents

Teories i creencies
dels docents

Rendiment dels alumnes

Para CLARK, PETERSON (1986) el primer dominio abarca tres categoras

principales de procesos de pensamiento:

1.- La planificacin del docente (pensamientos preactivos y

postactivos).
2.- Sus pensamientos y decisiones interactivos.
3.- Sus teoras y creencias.
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3.3. LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR.

Segn la investigacin, las expectativas del profesor determinan en gran
medida el xito o fracaso de los alumnos en el aprendizaje (Efecto
Pigmalion ROSENTHAL y JACOBSON). Las expectativas se transmiten a

travs del lenguaje verbal y sobre todo no verbal del profesor.

La investigacin ha demostrado que las personas que tienen expectativas
positivas frente a sus hijos, alumnos, clientes (u otras personas):

parece que producen un clima socio-emocional ms clido en

torno a este grupo;
parece que ofrecen ms "feedback" a ese grupo sobre los
resultados alcanzados;
parece que dan ms informacin (input) a ese grupo y les piden
ms;
parece que ofrecen ms oportunidad a ese grupo, para
preguntas y respuestas (output).
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4. Profesor competente
Qu se entiende por COMPETENCIA?
Visin restringida: Competencia = habilidad (psicologa
conductista)
Visin amplia: Competencia= Combinacin de conocimientos,
habilidades, actitudes, rasgos de personalidad, etc. (psicologa
cognitiva).

Profesor competente: Competencias desarrolladas para realizar sus

funciones de profesor a nivel personal-formativo (reflexionar e investigar
sobre su propia prctica docente) a nivel de clase (rol de instructor, de
gestor del aula y de tutor) y a nivel centro (relacin y trabajo en equipo
con los compaeros) .
Los profesores competentes pueden ser los referentes para la
formacin de los profesores noveles.
Problema: dnde est la frontera entre
NOVEL/INEXPERTO y COMPETENTE
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5.1. LA COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL EN LA INTERACCIN

PROFESOR-ALUMNO
COMUNICACIN

Comunicacin Verbal

C. Oral

C. Escrita

- Estructura del discurso

- Tipo de lenguaje
- Contenido-mensaje

Comunicacin no Verbal

Kinsica
Uso comunicacional del
cuerpo y la cara:
movimientos corporales
y gestos faciles

Paralingistica
Uso de la voz:
- Volumen
- Ritmo
- Tono
- Pausas
- Timbre
- Entonacin
- Etc.
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Proxmica
Uso comunicacional del
espacio: desplazamientos
y miradas.

Otros elementos
- Disposicin mobiliario
- Ambiente de fondo
(msica, silencio)
- Colores de la sala
- Tipo de mobiliario
- Vestimenta profesor/a
- Etc.

Estructura de la explicacin (lecture)

1.

2.

3.

Presentacin-motivacin (enfatizar para qu les va a

servir, por qu es importante el tema, cul es su
utilidad, etc.)
Desarrollo (utilizar ejemplos-contraejemplos, tambin
ancdotas, chistes, historietas, etc.). El grado de
comprensin y asimilacin del contenido indicar la
eficiencia comunicativa del profesor. El responsable
de la comunicacin es siempre el emisor, utilizar la
pregunta y la observacin para comprobar y verificar
el grado de comprensin y asimilacin del contenido.
Conclusiones-resumen
Preguntas: Cundo? y Cmo? formularlas (por parte de los
estudiantes y del profesor).
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5.3. Pasos a seguir en la enseanza de

los contenidos procedimentales
(prctica)
1.
2.
3.
4.

Instruccin directa (explicar procedimiento)

Prctica guiada
Prctica independiente
Reflexin del procedimiento seguido (para
saber cundo y por qu)

Se evalan a travs de ejercicios/problemas/casos reales o simulados.

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