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Plan de lexpos
PARTIE I. PRSENTATION
CONTEXTE ET TAT DES
DU PROJET
LIEUX
FINALIT DU PROJET
CONTRAINTES ET
OPPORTUNITS
LE PROJET
I. Contexte
La vision stratgique 2015-2030
Projet du Ministre pour loprationnalisation de la
Vision (Mesures prioritaires).
RAPPEL DU PROJET
1) Contraintes:
A. Maintien des manuels et des horaires en vigueur
B. Prise en compte des donnes relles du terrain ( disparit des profils des
enseignants, classes encombres parfois, matriel didactique insuffisant ou
inexploit)
2) Opportunits:
A. Volont institutionnelle trs forte pour la mise en uvre
dactions concrtes et immdiates;
B. Contexte propice (VS 2015-2030; Mesure3, Projet14,...)
C. Possibilit de rorganiser et dexploiter de manire efficace les
heures de franais;
D. Disponibilit de bonnes pratiques, de scnarios denseignement
et de formation dj expriments (ProjetsFSP,PREF, Projet sur
la didactique convergente, );
1) Objectifs gnraux
A. Enoncer et mettre en uvre un certain nombre de principes selon des
modalits pratiques dans le cadre d'un projet innovant, ralisable et
cohrent mettre en place ds septembre 2016;
B. Mobiliser ce projet pour servir lintrt de lapprenant en lamenant
vers une autonomie de lecture, de comprhension et de production en
franais dun niveau acceptable lui permettant de suivre ses tudes
au primaire, au collge et au lyce dans de bonnes conditions.
2) Objectifs spcifiques
A. Aider l'enseignant dvelopper un franais fonctionnel (rpondre aux
besoins des apprenants) et usuel de la communication crite et orale
courante;
B. Proposer l'enseignant des stratgies de planification des activits de
comprhension et de production susceptibles de dvelopper chez
l'apprenant une autonomie de communication (lire/crire/parler) pour
favoriser limmersion linguistique;
C. Aider l'enseignant mieux exploiter les TIC des fins pdagogiques.
Deuxime partie
PRSENTATION DU MATRIEL
PRODUIT
CARACTERISTIQUES
PRINCIPALES
LE GUIDE PDAGOGIQUE
LE LIVRET DE LLVE
CARACTRISTIQUES PRINCIPALES
PROJETS RETENUS
Intitul de la
:squence
Objectifs retenus
Rdiger et jouer le
dbut dun conte
Dcrire les
personnages
Le dialogue dans un
:conte
Rdiger et jouer un
passage narratif
dialogu
Rdiger la fin du
conte et la morale
:La thtralisation
Affinement du conte
et reprsentation
thtrale
Activits
:proposes
Lecture- 1
langue et- 2
communication
oral- 3
Ecrit- 4
Secondaire qualifiant :
LA DEMARCHE PROJET :
une
logique
constructiviste
dont
le
projet
constitue le cadre opratoire idal
pour dvelopper les comptences
escomptes. Les dfinitions proposes
ci-dessous extraites des OP de 2007
en traduisent la fois lesprit et la
dmarche:
lenseignant
lopportunit
de
sintresser au parcours de chacun.
Plutt que dintervenir dans des
activits rptitives, traditionnelles et
dcontextualises, il repose sur la
planification,
les
techniques
danimation
interactives,
le
rinvestissement des acquis et le
dveloppement
de
nouvelles
comptences.
Rception de
loral
Production de loral
Rception et
production de lcrit
Sance prparatoire
simples
- Comprendre un discours crit relatif au projet
de la squence 1
Squence 1:
Rception et
production de
loral
Prparation aux
travaux
encadrs (T.E)
Rception de
lcrit
Production de
lcrit
Squence 2 :
Rception de
lcrit (lecture
slective)
Langue et
discours
Rception de
lcrit (lecture
comparative)
Production de
lcrit
Squence 3:
Travaux encadrs
Langue et discours
Rception de lcrit
et de loral
(groupement de
textes) et
Rception
production de loral
Travaux encadrs
Langue et discours
Rception et
production de lcrit
Production de loral
Rception et
production de
loral (1)
Langue et
discours
Rception et
production de
dans un reportage
- Argumenter pour convaincre et persuader
loral (2)
Rception de
lcrit
Travaux
encadrs
Rception et
production de
lcrit
Squence 0
Squence
1
Squence
2
Evaluation
diagnostiqu
e
Elaborer la
maquette
du
cyberjourn
al
Rdiger
lditorial
du
cyberjourna
l
8h
16h
7h
Remdia
tion et
rgulatio
n
2h
Squence
3
Squence
4
Remdiati
on et
rgulation
Elaborer la
Produire
rubrique
des
Environne
reportages
ment du
pour le
cyberjourna cyberjourna
l
l
15h
13h
2h
LE GUIDE PDAGOGIQUE
I. Structure du document
Le Guide pdagogique pour lenseignant contient:
La prsentation du projet
La progression du semestre ( lintitul du projet
pdagogique; la comptence et les sous-comptences, ...)
Les fiches pdagogiques classes en Units ou en
squences selon le cycle.
_Application/Remdiation/Transfert: il sagit de
faire appliquer le concept construit et valid dans
des situations scolaires, puis dy apporter des
remdiations ncessaires, le cas chant, avant
de les transfrer dans de nouvelles situations
quasi authentiques relatives au projet en classe
ou en dehors de la classe.
2- Dmarche
:
La mise en uvre du dfi lecture pourrait
saccomplir en trois phases:
1- phase de prparation:
A- Prsenter aux lves les contes lire
B- Crer chez eux le besoin de lire les textes
proposs, selon leurs rythmes, leur
disponibilit, etc. sans aucune forme
dobligation ou dintimidation.
C- Les motiver en les mettant dans lambiance
du dfi et de la comptition (lecture libre,
aspect ludique, etc.)
D- Leur rappeler que le dfi lecture nest pas
soumis une valuation.
E- Valoriser lacte de lire et mettre laccent
sur le rle de la lecture dans la
comprhension du monde, la (re)connaissance
de lautre, la dcouverte des expriences
humaines etc.
2- phase de la ralisation:
A- Lire les contes choisis
B- Organiser des ateliers de confection de
questions qui sont censes prparer la
comptition (voir exemples supra)
C- Constituer des groupes/des quipes qui vont
participer la comptition
D- Prvoir des moments pour le suivi, pour
lorientation, pour la mobilisation, etc.
E- Organiser des moments de partage libre et
dtendu (lecture vocale de passages apprcis,
parler du plaisir de lire, etc.).
N.B :
Cette phase sera mene principalement en
dehors de la classe, en situation dautonomie.
Une partie cependant sera gre en classe
pendant lactivit mise niveau Dans le cas
o
les
lves
seraient
incapables
de
confectionner des questions, il revient lquipe
pdagogique
du
collge
(lensemble
des
enseignants de franais) de le faire. Des modles
de questions-rponses adaptes sont donc
3- phase de la comptition:
A- Organiser des comptitions au sein de la
mme
classe,
entre
les
classes
de
ltablissement ou entre les classes de deux ou
plusieurs tablissements.
B- La comptition pourrait se faire en prsentiel
ou indirectement par voie numrique (page face
book, e-mail, etc.)
CDes
liminatoires
peuvent,
selon
les
potentialits locales, prcder la comptition
finale
D- Des prix bibliophiles, des certificats de
participation, etc. pourront tre dcerns.
Dcouverte
Comprhension-ConceptualisationApplication
Remdiation et du transfert
UD 2
Thme
Activit
Intitul
Objectifs
Supports didactiques
Dure
Semaines 1, 2, 3, 4
Voyages et souvenirs
Production de lcrit
La lettre
Ecrire une lettre pour raconter un vnement vcu
lettres, livret de llve, tableau, feuilles
45min
Processus enseignement/ apprentissage
Activits de lenseignant
Activits de lenseignant
Modalits
Activit: lecture
Comptence de Squence
la priode 1: 1:
Objectif :
Pr-requis:
Projet :
produire et jouer un
Supports:
conte
Etapes
1. Mise en situation
2. Dcouverte/
comprhension
3. Conceptualisation
4. Application/
Remdiation/
Transfert
Comptences
transversales:
LE LIVRET DE LLVE
Surtitre ou sous titre : y'en a t-il ? Quel type d'information donne t-il ?
1.Le corps de l'article : Relever les 5 W. Y'a t-il une accroche ? Des intertitres ? Une chute ?
Retrouve- t-on le principe de la pyramide inverse (= larticle doit dmarrer par les
informations les plus importantes et terminer avec des informations moindres) ?
When (Quand s'est droule l'information ? A quelle date fait rfrence l'article ?)
Why ( Pourquoi ? Quelles sont les causes de l'information ?) ou How (Quelles sont les consquences
de l'information ? Comment l'expliquer ?)