Evaluacin Educacional

Mg. Ingrid Maritza Aquino Palacios

Aproximaciones al concepto de evaluacin

Tyler (1950) El proceso de evaluacin es esencialmente el
proceso de determinar hasta qu punto los objetivos
educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas y currculos de enseanza
1. Establecimiento de objetivos
2. Ordenacin de los objetivos en clasificaciones amplias
3. Definicin de los objetivos en trminos de
comportamiento
4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que
pueda demostrarse la consecucin de los objetivos.
5. Explicacin de los propsitos de la estrategia a las
personas responsables, en las situaciones apropiadas

6. Seleccin o desarrollo de las medidas tcnicas

adecuadas.
7. Recopilacin de los datos de trabajo.
8. Comparacin de los datos con los objetivos de
comportamiento.

Aproximaciones al concepto de evaluacin

Cronbach (1963) La recogida y uso de la informacin para
tomar decisiones sobre un programa educativo.
Schuman (1972) Evaluar es emitir juicios de valor.
De la Orden (1972) Evaluar en educacin significa definir,
determinar o valorar cualquier faceta de la estructura, el
proceso o el producto educacional en funcin de unos
criterios previamente establecidos.
Stufflebeam (1973) Evaluar es el proceso de planear, recoger
y obtener informacin utilizable para tomar decisiones
alternativas.
Mager (1975) La evaluacin es un proceso para determinar
el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con
un objeto o una persona

Aproximaciones al concepto de evaluacin

Lafourcade (1979) Una etapa del proceso educacional que
tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieren especificado con antelacin.
De la Orden (1981) Evaluar hace referencia al proceso de
recogida y anlisis de informacin relevante para describir
cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio
sobre su adecuacin a un patrn o criterio previamente
establecido, como base para la toma de decisiones.
Benedito (1990) Evaluar es una actividad sistemtica,
continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad
es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso
educativo, con todos sus componentes en general.

Casanova (1995), un proceso sistemtico y rigurosos de recogida de datos,

incorporando al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea
posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la
situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola
progresivamente
Rodrguez Diguez (1998) La evaluacin consiste en el proceso y resultado
de la recogida de informacin sobre un alumno o un grupo de clase con la
finalidad de tomar decisiones que afecten a las instituciones de enseanza
Castillo Arredondo (2002) La evaluacin debe permitir, por un lado,
adaptar la actuacin educativo-docente a las caractersticas individuales de
los alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje; y por otro, comprobar
y determinar si stos han conseguido las finalidades y metas educativas que
son el objeto y la razn de ser de la actuacin educativa

Concepciones de Evaluacin

Evaluacin
como Juicio de
Expertos
Nadie puede obtener veinte ! cmo
vamos a aprobar a todos, veinte
slo Dios y el profesor

Es ser un proceso
de carcter
valorativo, siempre
estn presentes 2
elementos: un
parmetro de
referencia e
informacin. El
experto es
evaluador y
parmetro a la vez.

Evaluacin
como sinnimo
de medicin

Yo no te desaprob, t solo te has

jalado, revisa tu examen

Psicologa Conductista
(Skinner, Watson)
Teora psicomtrica
El esfuerzo por obtener
indicadores confiables y
objetivos para la
evaluacin, hizo que se
pusiera nfasis en los
instrumentos,
descuidando el juicio de
valor y los objetivos del
proceso.
Da lo mismo medir que
evaluar.
Batera de tests

Evaluacin
como
sinnimo de
medicin

Limitacin, la evaluacin fue

concebida como la ciencia
del desarrollo e
interpretacin de
instrumentos, se soslaya la
importancia del juicio de
mrito como parte de la
evaluacin y sta se redujo a
la interpretacin de variables
mensurables solamente,
mientras otros no obstante
su relevancia, fueron
consideradas intangibles y
por tanto sin importancia
(Flores B. 1984)

Evaluacin
como
congruencia
entre
objetivos y
logros

Un gran avance es
destacar el rol
fundamental que
cumplen los
objetivos en la
evaluacin, pero la
reduce a una accin
que debe ser
realizada al final de
la accin educativa.
La evaluacin slo es
posible al final de
proceso.
(1930 y 1940 Tyler)

Se comenz a desarrollar a partir de Rald Tyler y lo expres

as el proceso de evaluacin es esencialmente el de
determinar en qu medida los objetivos educacionales son
realmente conseguidos por el programa del currculum e
instruccin, sin embargo, ya que los objetivos educacionales
son esencialmente cambios en seres humanos, es decir, los
objetivos apuntan a la produccin de ciertos cambios
deseables en los esquemas conductuales del estudiante,
entonces la evaluacin es el proceso para determinar el grado
en que se est verificando estos cambios de conducta.
La mayor desventaja de esta concepcin del fenmeno
evaluativo reside en el nfasis en la conducta final del
alumno, como criterio nico, llevando a la evaluacin a
convertirse en una actividad terminal, postfacto (Nilo, 1975)

Evaluacin
como un
proceso de
delineamiento y
uso de
informacin

Un sistema que tiene

objetivos
predeterminados y que
necesita mecanismos de
retroinformacin para
que alcance sus fines.
La evaluacin cumple el
rol de retroinformador.
La evaluacin tiene una
finalidad til, tomar
decisiones sobre el
objeto evaluado.

El proceso de delinear, obtener y proveer informacin til

para juzgar alternativas de decisin (Chadwick).
Niemer, lo define como el proceso sistemtico de recopilacin
de datos que luego de ser procesados sirva para
determinaciones acerca de personas o cosas.

La evaluacin
considerada
en la
totalidad del
mbito
educativo

Se desarroll en EEUU
En 60 y 70.
La evaluacin no slo
debe afectar al
rendimiento de los
alumnos, sino a todos
aquellos factores que
convergen : profesor,
recursos, contenidos,
actividades, organizacin,
mtodos, programas etc.
Segn Cronbach Es la
recopilacin y uso de
informacin para la toma
de decisiones.

La
evaluacin
considerada
en la
totalidad del
mbito
educativo

Segn Scriven Es el
proceso por el cual
estimamos el mrito o el
valor de algo que se evala
(de los resultados).
Para Scriven se trata de
evaluar los resultados
reales independientemente
de las metas y criterios
preestablecidos, poniendo
especial atencin en las
actitudes generadas por el
programa en las personas
implicadas.

Nuevos
enfoques o
tendencias en
la evaluacin

Surge en los aos 1970.

La evaluacin se orienta
hacia los alumnos y hacia la
toma de decisiones sobre el
programa o el mtodo; y
evaluacin entendida como
valoracin del cambio
ocurrido en el alumno como
consecuencia de una accin
educativa sistemtica, sobre
todo a travs de una buena
formulacin previa de
objetivos educativos.

Proliferacin
de modelos

1970
Se caracterizan por la
proliferacin de
modelos evaluativos,
que se asocian con los
dos grandes
paradigmas sobre
evaluacin: los basados
en la evaluacin
cuantitativa (paradigma
cuantitativo):; y los
basados en la
evaluacin cualitativa
(paradigma cualitativo).

De la LOGSE
a la LOCE

Surge a partir de la
dcada de los 90.
LOGSE impuls una
evaluacin
globalizada, formativa
e integradora.
LOCE (2002) la
concibi,
adems, como
diferenciada.

APORTES Y LIMITACIONES
DE CADA CONCEPCIN DE
EVALUACIN

CONCEPCIONES

APORTES

LIMITACIONES

Evaluacin como
juicio de experto

Respeta el carcter
valorativo de la
evaluacin

Subjetividad de los
parmetros y de la
informacin

Evaluacin como
sinnimo de
medicin

Ofrece informacin
vlida y confiable

Reduce la
evaluacin al
proceso de
medicin

Evaluacin como
congruencia entre
objetivos y logros

Destaca el rol de los Enfatiza el

objetivos en la
propsito sumativo
evaluacin
de la evaluacin

Evaluacin como
Retroinforma para
proceso de recojo de la toma de
informacin
decisiones

No pone en cuestin
la finalidad del
sistema

Instituciones de Formacin del Profesorado Es un proceso sistemtico,

integral, permanente y flexible, consustancial al proceso educativo que
busca valorar la accin educativa para mejorarla.
Educacin Secundaria consiste en recoger, analizar e interpretar
informacin acerca de la calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el
educando en relacin a los objetivos y contenidos curriculares de las
asignaturas de un determinado grado (MED-PER).
Educacin Inicial 5 aos y 1 y 2 grados de Educacin Primaria se afirma
que Evaluar es el proceso de interacciones comunicativas que la
profesora/o intencionalmente realiza con las alumnas/os y padres de familia
para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y
problemas de las alumnas/os en el logro de determinadas competencias con
el fin de estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su
autoestima y tomar decisiones en el campo de la enseanza en las distintas
reas de Desarrollo (Gua de Eval.)

PERIODOS

EVALUACIN
ENTENDIDA COMO
Medida

Hasta los aos 20

Aos 1930-40

Grado de consecucin de
objetivos

Hasta finales de los

80

Totalidad del sistema

educativo.

Dcada de los 70

Valoracin del cambio

ocurrido en el alumno

Dcada de los 80

Cuantitativa/cualitativa

Dcada de los 90

Formativa/diferenciada/in
tegradora

EVALUAR
es

VALORAR
en base

Parmetros de
referencia

Informacin
para

TOMA DE
DECISIONES

EVALUACIN

PROCESO

Dinmico,
abierto y
contextualizado

1
Obtener

2
Formular

3 Tomar

Informacin

Juicios de
valor

Decisiones

Evaluacin tradicional
1.Establecida por el docente, sin la
participacin de los estudiantes

Evaluacin basada en
competencias

1. Proceso dinmico y
multidimensional realizado por
los diferentes agentes educativos y
la propia sociedad
2. Notas cuantitativas sin criterios
2. Retroalimentacin de manera
claros que las justifiquen
tanto cuantitativa como
cualitativa
3. Su finalidad es determinar quienes 3. Sirve al proyecto tico de vida
aprueban o reprueban una
(necesidades personales, fines,
asignatura
etc.) de los estudiantes.
4. Reconoce las potencialidades, las
4. Tiende a centrarse ms en las
inteligencias mltiples y las zonas
debilidades y errores que en los
de desarrollo prximo de cada
logros
estudiante.

5. parmetros establecidos por el

docente sin criterios acadmicos y
profesionales
6. los errores no se asumen como
motores del aprendizaje
7. escasas oportunidades para el
automejoramiento
8. instrumento de control y de
seleccin externo
9. fin en s misma, limitada a la
constatacin de resultados
10. centrada en los estudiantes de
manera individual

5. Basada en criterios objetivos y

evidencias consensuadas
socialmente
6. Concienciacin de los logros y
aspectos a mejorar.
7. Mejoramiento continuo, a travs
de la metacognicin.
8. Es intersubjetiva, dialgica y
tiene control de calidad
9. Tiene en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje
10. Autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los
aprendizajes.

PROCESO DINMICO, ABIERTO Y CONTEXTUALIZADO

TIEMPO

EV. INICIAL

EV.
PROCESUAL

EV. FINAL

FUNCIN

DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

CONTENIDOS Y Evaluacin de los alumnos

APLICACIONES Evaluacin de los profesores de los centros
Evaluacin de los procesos
Evaluacin del sistema educativo:
. Evaluacin de las reas y materias curriculares
. Evaluacin segn etapas y ciclos
Ejecutores

Profesores
Alumnos
Administracin educativa

EVALUACIN

Antes del
proceso E-A

INICIAL
. Diagnstica
. Pronstica
. Previsora

Durante el
proceso E-A

FORMATIVA
. Orientadora
. Reguladora
. Motivadora

Despus del
proceso de E-A

SUMATIVA
. Integradora
. Promocional
. Acreditativa

QU EVALUAR?
. Grado de desarrollo de las
capacidades.
. Adquisicin de conocimientos,
procedimientos y actividades
. Agentes, procesos y
resultados
CUNDO EVALUAR?

. EV.INICIAL: Diagnst.
. EV. FORM: Reguladora
. EV. FINAL: Sumativa

QUIN EVALA?
- Profesores y alumnos:
autoevaluacin,
heteroevaluacin,
coevaluacin.
Administracin educativa

CMO EVALUAR?
. Grado de consecucin de los contenidos,
manifestados en los criterios de la planificacin de
la evaluacin.
. Conforme a criterios profesionales
Segn un diseo y unas planificaciones previos.

CIRCUNSTANCIAS DE LA
EVALUACIN

CON QU EVALUAR ?
. Utilizando tcnicas: de
observacin, prueba objetiva,
encuestas, entrevistas, e
vocacin, etc.).
. Con el soporte de instr. Adec.
PARA QU EVALUAR?
. Adecuar la actuacin didctica a
las necesidades del alumnado.
. Toma de decisiones: promocin,
titulacin, etc.
. Calificacin y acreditacin

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN
PARA QU

. Finalidad, objetivos y modos de la

intencionalidad educativa y
didctica.
Propuesta del DCB, del PCC y del
PEC.

. Propiciar la calidad y la mejora del

proceso de E-A.
. Valorar las capacidades.
. Orientar, regular y mejorar los
procesos de E-A.
. Cumplir las funciones de la
evaluacin (diagnstica, formativa y
sumativa)

QU
. Contenidos curriculares de cada
etapa educativa y reas de
conocimiento.

. El aprendizaje del alumno.

. La prctica docente
. El proyecto curricular
. El contexto de los procesos y de la
organizacin del centro.

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN

A QUIN
. Al alumno

. Al alumnado.
. Al profesorado.
. Al centro.
. A los procesos
POR QUIN

. Por el profesor.

. Interna:
. Por el profesor: heteroevaluacin
. Por el alumno: autoevaluacin
. Por ambos: coevaluacin
. Externa.:
. Administracin educativa

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN

DNDE
. Centro educativo
. Organizacin escolar
. Contexto sociocultural

. En el aula
. En el centro
. En la administracin educativa
CUNDO

. Temporalizacin
. Programacin

. Continuada, de principio a fin:

. Evaluacin diagnstica: inicial
. Evaluacin formativa: procesual
. Evaluacin sumativa: final

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACIN

CMO
. Metodologa, estrategias y
actividades
. Intercomunicacin didctica

. Evaluacin normativa
. Evaluacin criterial
.
CON QU

. Medios y recursos

. Tcnicas e instrumentos:
observacin, entrevistas, pruebas
orales, escritos, trabajos de clase o
de campo, etc.

Evaluacin del aprendizaje (ME)

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs
del cual se observa, recoge y analiza informacin
relevante respecto del proceso de aprendizaje, de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.

Concepciones de evaluacin y supuestos

bsicos en la prctica evaluativa
Institutos de Formacin del Profesorado,
evaluacin es un proceso sistemtico, integral,
permanente y flexible, consustancial al proceso educativo
que busca valorar la accin educativa para mejorarla
Educacin Secundaria de Menores, la evaluacin
consiste en recoger, analizar e interpretar informacin
acerca de la calidad y cantidad de experiencias adquiridas
por el educando en relacin a los objetivos y contenidos
curriculares de las asignaturas de un determinado grado.

Concepciones de evaluacin y supuestos

bsicos en la prctica evaluativa
Programa de Articulacin entre Educacin
Inicial y Educacin Primaria Evaluar es el
proceso de interacciones comunicativas que la
profesora/or intencionalmente realiza con las
alumnas/os y padres de familia para comprender y
emitir un juicio pedaggico sobre los avances y
problemas de las alumnas/os en el logro de
determinadas competencias con el fin de estimular
permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su
autoestima y tomar decisiones en el campo de la
enseanza en las distintas reas de Desarrollo.

Funciones de la evaluacin Educativa

1. Definicin de los significados pedaggicos y
sociales
La funcin de la evaluacin como definicin de
significados pedaggicos y sociales tiene por
finalidad dar significado al quehacer educativo y a
partir de ello tomar una decisin en la poltica
educativa. Los usos y resultados de la evaluacin,
aunque sean discutibles sus procedimientos,
generan realidad y sirven para pensar, hablar,
investigar, planificar y hacer poltica sobre la
educacin

2. Funciones sociales
La evaluacin, en su funcin social,
encuentra la base de su existencia, porque
mediante ella las instituciones escolares
acreditan el saber y los valores de una
determinada sociedad.
3. Poder de control
La funcin de poder de control de la
evaluacin, da un valor social a quien la
suministre, para regular las relaciones entre
los individuos.

4. Funciones pedaggicas
Constituye su legitimacin ms explcita.
5. Poder en la organizacin escolar
La evaluacin tiene que ver con la toma de
decisiones en relacin a la repitencia,
promocin, y ubicacin.
6. Proyeccin psicolgica
Genera en la persona, estados psicolgicos
que puede afianzar o anular el aprendizaje

Principios

FORMATIVA

Orienta y regula el
proceso educativo
permitiendo
modificarlo. Tiene
que ver tambin
con los
componentes que
intervienen en el
proceso.

CONTINUA

Valora el desarrollo del

proceso de enseanzaaprendizaje a lo largo del
mismo-

INTEGRAL

Toma en cuenta los

elementos y procesos
relacionados con el objeto de
evaluacin

INDIVIDUALIZA
DA

Considera las caractersticas

de cada alumno

CUALITATIVA

Describe , explica e
interpreta los procesos del
entorno educativo.

DEMOCRTICA

Los criterios de evaluacin

son conocidos por alumnos y
profesores

CONTEXTUALI
ZADA

Las decisiones a tomar estn

en relacin con los proyectos
del aula, partiendo de una
relacin especifica

Continua

Recurrent
e

Acumulativa

Formativa

Integral

Criterial

CARACTERSTI
CAS
EVALUACIN

Integrada
Cientfica

Decisoria

Cooperativ
a
Comprensiv
a

CARACTERSTICA

DEFINICIN

Integrada/integral

Es un proceso integral toda vez que el alumno debe ser

evaluado en su progreso formativo y acadmico

Formativa

Tiene por objetivo perfeccionar la accin educativa, el

proceso de aprendizaje y el desarrollo integral del
educando. Su valor radica en enriquecer a todos los sujetos
del sistema y al sistema en s, mediante informacin
continua y sobre los juicios de valor que permiten tomar
decisiones en el proceso.

Continua

Porque es un quehacer permanente durante todo el proceso

educativo, y no slo al final. De esta manera se pueden
tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la
culminacin, cuando ya no es posible mejorar las cosas.

Acumulativa

Incrementa informaciones sobre los distintos procesos y

productos para comprobar la adecuacin de los resultados a
los intereses y necesidades de los alumnos.

Recurrente

Porque reincide a travs dela retroalimentacin sobre el

desarrollo del proceso, perfeccionndolo constantemente de
acuerdo a los resultados que van alcanzando.

Criterial

Porque el proceso de evaluacin debe hacerse a la luz de

ciertos referentes (objetivos) previamente formulados
que sirven como criterios en el proceso y permiten
evaluar los resultados.

Decisoria

Porque los datos e informaciones debidamente tratados e

integrados facilitan la emisin de juicios de valor que, a su vez,
propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el
proceso y los resultados.

Cooperativa

Porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar

activamente en cada una de las fases del proceso

Comprensiva

No slo tomar en cuenta los datos recogidos por los instrumentos

relacionado, sino tambin de todo tipo de informacin, tanto
formales como informales que se obtengan del proceso educativo
para luego seleccionar los ms tiles.

Cientfica

Debe fundamentar sus normas y principios en la investigacin y

experimentacin. Esto implica hacer usos de tcnicas y mtodos
acordes con los diferentes objetos a evaluar, utilizando
instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de las
observaciones.

Funcin pedaggica de la evaluacin

ASPECTOS

DESCRIPCIN

Exploracin

Determinar las necesidades de los estudiantes y

las demandas que exige la sociedad.

Diagnstico

Disponer de informacin significativa

Pronstico

Mediante los resultados de la evaluacin pueden

hacerse conjeturas.

Motivacin

La evaluacin nos permite conocer hasta qu

punto sus esfuerzos van bien encaminados o han
sido efectivos en el logro de los objetivos.

Orientacin

La evaluacin orienta al profesor y a todos los

integrantes del proceso educacional.

ASPECTOS

DESCRIPCIN

Promocin y asignacin de
calificaciones

Est encaminada a producir una

calificacin que permita o no al
alumno acceder a un nivel o grado
determinado.

Creadora del ambiente

escolar

Permite establecer un clima

psicosocial en la escuela.

Recurso para la
individualizacin

Permite la adaptacin de la
enseanza a su ritmo de progreso.

Afinamiento del aprendizaje La evaluacin en los aprendizajes han

probado que afecta a los alumnos
tanto positiva como negativamente.
Ponderacin del currculum

Los mtodos y procedimientos de

evaluacin, los contenidos, los
aprendizajes que se eligen se
seleccionan en los instrumentos
evaluativos

Tipos de evaluacin
MOMENTOS

CARACTERSTICAS

Inicial/diagnstica

La finalidad es hacer un anlisis previo del

contexto educativo para diagnosticar sus
necesidades y carencias.

Formativa

Se lleva a cabo a los largo de todo el proceso

de enseanza-aprendizaje.

MOMENTOS

Final o
Sumativa

CARACTERSTICAS
RELACIN CON EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Tiene por finalidad la

valoracin del grado de
realizacin de los objetivos
para tomar decisiones
oportunas

EVALUACIN
Antes del
Proceso de EA

Durante el
Proceso de EA

Inicial
Diagnstica
Pronstica
Previsora

Formativa
Orientadora
Reguladora
Motivadora

Despus del
proceso de EA

Sumativa
Integradora
Promocional
Acreditada

CRITERIOS
A EMPLEAR

Respuesta a las necesidades

Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
Establecer normas

Evaluador

Profesor y equipos de profesores con competencia para

evaluar.

Funciones

Formativa, sumativa, sociopoltica

Administrativa

Indicadores

Lograr el equilibrio en: utilidad, viabilidad y aprobacin

Mtodos

No hay mtodos especficos, sino que depende de las

necesidades

Objetivos

Abarca todo el proceso educativo en su conjunto.

Proceso

Centrarse en el proceso. Seleccionar y analizar datos

empricos

Uso

Debe ofrecer la informacin necesaria a todas las partes

interesadas en un objeto de evaluacin.

Variables

Aspectos a evaluar. Estrategias y planes de evaluacin,

proceso e implementacin, impacto en su desarrollo.

S ES EVALUACIN
RECOGER
INFROMACIN
JUICIOS DE VALOR

FALIBLES

COMPARATIVOS

EDUCACIONALES

CONOCIMIENTO
INFORMACIN

CRITERIOS

FINES Y FUNCIONES

Tomar decisiones e
informar de los
resultados

Mejorar durante el
proceso
Comenzar bien el
proceso
Calificar los resultados

No es evaluacin
Alteraciones en la teora y
prctica de la evaluacin
Evaluar slo
resultados
Evaluar sin
instrumentos
inadecuados
Evaluar slo
conocimientos
Evaluar sin
sentido tico

Evaluacin
formativa
Autoevaluacin,
coevaluacin y
heteroevaluaci
n
Metaevaluacin
Evaluar la forma
aislada o
espordica

FASES DE LA
EVALUACIN

1. Definicin del
enfoque de
evaluacin

2. Elaboracin
del plan de
evaluacin

3.
Instrumentaci
n o ejecucin
del plan

4. Evaluacin del
proceso de
evaluacin

RETROALIMENTACIN

TOMA DE
DECISIONES

PRCTICA
EDUCATIV
A

Quin solicita la
evaluacin?
Para qu se solicita?

Qu se pretende evaluar?

Con qu finalidad?

Qu modelo o enfoque de
evaluacin voy a utilizar?

Es posible llevar a cabo la

evaluacin?

Planificacin de la evaluacin

Definir en enfoque de
evaluacin

Elaborar el plan de
evaluacin

Cmo evaluar?

Qu evaluar?

Para qu
evaluar?

Con qu instrumentos
valuar?

Cundo
evaluar?

QU EVALUAR?
. Grado de desarrollo
de las capacidades.
. Adquisicin de
conocimientos,
procedimientos y
actividades
. Agentes, proceso y
resultados

CUNDO
EVALUAR?
. Inicial: Diagnstica
. Formativa:
Reguladora
. Final: Sumativa

CIRCUNSTANCI
AS DE LA
EVALUACIN

CMO EVALUAR?
. Grado de consecucin
de los contenidos
manifestando en los
criterios en la planificacin
de la evaluacin.
. Conforme a criterios
profesionales
. Segn diseo y
planificacin previa.

CON QU EVALUAR?
. Tcnicas: observacin,
prueba objetiva,
encuestas, entrevistas,
evocacin, etc.
. Con el soporte de
instrumentos adecuados.

PARA QU EVALUAR?
. Adecuar la actuacin
didctica a las capacidades
del alumno.
. Tomar decisiones ,
promocin, titulacin, etc.
. Calificacin y acreditacin

Circunstancias de
la Evaluacin
QUIN EVALA?
. Profesores y alumnos:
Autoevaluacin,
heteroevaluacin y
coevaluacin
. Administracin
educativa

Diferencias entre evaluacin,

calificacin y medida

CALIFICACI
N

EVALUACIN
MEDIR

Medir
. Para Cabrera y Espn (1986) el medir constituye: conjunto de acciones
orientadas a la obtencin y registro de informacin cuantitativa
(expresada en nmero su cantidad o grado) sobre cualquier hecho o
comportamiento
. La medicin es la condicin necesaria para evaluar, pero no suficiente.
. La medicin pretende expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de
los conocimientos, destrezas o habilidades de un alumno como resultado
de la aplicacin de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
. Sevens asignacin de un numeral a un objeto Dicho numeral puede
ser una categora (medicin nominal), un rango (medicin ordinal), o un
valor cuantitativo con propiedades similares a las de los nmeros reales
(medicin de intervalos o de razones).

Medir
. Es el procedimiento para definir, obtener y ofrecer
informacin til que posibilite el juicio o valoracin posterior
en que la evaluacin consiste.
. Medicin, consiste en recopilar informacin, para ordenarla
teniendo en cuenta una determinada cantidad; mientras que;
evaluar es interpretar los datos proporcionados por la
medicin e implica juzgar un valor, siendo as ms amplia
que la medicin.
. La medicin implica, tener un tipo de escala para ordenar a
los individuos de acuerdo con lo que: saben o pueden hacer.
. Consiste en recopilar informacin para luego ordenarla de
acuerdo a un tipo de escala.

Calificacin
Se refiere a la expresin que se hace sobre la valoracin de la
conducta o del rendimiento de los alumnos n(calificacin
escolar).
La calificacin suele expresarse mediante una tipificacin
numrica o nominal que pretende expresar de forma
cualitativa (Apto/No apto, Suficiente/Insuficiente), o de
forma cuantitativa (1,5,7,8,9).
En la aplicacin prctica el concepto de calificacin es un
elemento bsico y fundamental que permite expresar
cualitativa o cuantitativamente el juicio global o especfico,
que corresponde, con, mayor o menor fiabilidad y
objetividad, al resultado de la actividad del estudiante.

Calificacin
La calificacin escolar, como apreciacin del rendimiento,
permite responder a algunas exigencias de todo sistema
evaluativo del rendimiento escolar:
1. Orientar al alumno, al informarle de su proceso.
2. Proporcionar al profesor un conocimiento objetivo del
alumno de la clase, a fin de que pueda adaptar la actividad
a los intereses, necesidades y ritmo del alumno.
3. Facilitar el diagnstico de los escolares, de cara a si
posterior eleccin acadmico y/o profesional.
4. Informar o motivar a los padres, ya que al indicarles el
ritmo de progreso de sus hijos se les impulsa a colaborar
eficazmente en las tareas formativas realizadas en la I.E.
5. Suministrar datos que permitan ayudar a la planificacin
de la enseanza.

Valoracin
Es un pre-requisito de la evaluacin. Ha habido cambio? Si
es as
Cundo en qu sentido son cuestiones a las que la valoracin
ha de responder?

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y

MEDICIN (GARCA RAMOS, 1989)
EVALUACIN
Procesual
Amplia
Interpretacin de
datos
Todo

MEDICIN
Puntual
Restringida
Obtencin de datos
Parte