Profa.

Silvia Paiva (Especialista)

E-mail: sapg@bol.com.br

Dominar a linguagem oral e escrita imprescindvel para o exerccio da

cidadania. atravs do domnio da lngua que o indivduo constri
conhecimentos, adquire condies efetivas de se expressar, defende suas
ideias, compartilha seus saberes, formula perguntas, articula respostas;
enfim, amplia sua viso de mundo para poder atuar como sujeito ativo na
sociedade e assim marcar uma posio de ordem social dentro do
contexto cultural em que vive.

 dever da escola aceitar o aluno em sua singularidade, respeitar sua

cultura, sua forma de expresso, porm, dever da escola, tambm,
ensinar aos alunos a saberem utilizar a linguagem oral e escrita de forma
competente, nas diferentes situaes comunicativas (em diferentes
contextos).
Os educadores devem organizar sua prtica pedaggica de
forma que os alunos tenham acesso aos diferentes gneros
textuais que circulam na contemporaneidade, tendo sempre o
cuidado de contextualizar o material com a realidade a ser
trabalhada.

A lngua um sistema de signos histrico e social que

permite ao homem significar o mundo e o contexto que o
cerca. Aprender uma lngua no apenas aprender
palavras, mas tambm os seus significados culturais e
como as pessoas do seu meio social compreendem e
interpretam a realidade.

 a lngua falada. Existem dois tipos: a culta e a informal.

Na linguagem culta, no se usam expresses
populares ou grias; tipo de linguagem usada em
tribunais, discursos e ocasies em que h
necessidade de uma comunicao formal.

A linguagem informal, tambm chamada de

linguagem popular, a utilizada em nosso dia a
dia, de forma descompromissada.

Ambas podem ser usadas de forma correta, se

no
cometidos
erros
de
gramtica,
concordncia, etc.

A escola tem por finalidade trabalhar a leitura para

depois poder desenvolver a formao de escritores.
A leitura a base para uma boa redao. a leitura
que fornece matria prima para a escrita.
Quem l mais, tem um vocabulrio mais rico e
compreende melhor a estrutura gramatical e as
normas ortogrficas da Lngua Portuguesa.
A leitura e a escrita so prticas complementares,
que possuem relao entre si e que se modificam
mutuamente no processo de letramento.
Se o objetivo da escola que o aluno utilize a
escrita em diferentes situaes de comunicao, o
ensino dessa linguagem deve ser contextualizado,
isto , a partir da diversidade textual presente na
sociedade: livros, jornais, revistas, folhetos, rtulos,
receitas, quadrinhos, cartazes, etc.

Ensinar as crianas a ler, a escrever e a se expressar de maneira competente

na lngua portuguesa o grande desafio dos professores do ensino
fundamental. H adaptaes de currculos, investimento na atualizao dos
professores, mas a verdade que ainda h muito a fazer.
O ndice de repetncia e de abandono nas escolas brasileiras, um dos mais
altos do mundo, resultado, principalmente, da dificuldade que a escola tem
de ensinar a ler e a escrever.

O que ensinar em Lngua Portuguesa

O ensino atual da disciplina foca a prtica no dia a dia e mescla atividades
de fala, leitura e produo de textos desde cedo.
At os anos 1970, o processo de aprendizagem da Lngua Portuguesa era
comparado a um foguete em dois estgios, como bem pontuam os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O primeiro ia at a criana ser
alfabetizada, aprendendo o sistema de escrita. J o seguinte comearia
quando ela tivesse o domnio bsico dessa habilidade e seria convidada a
produzir textos, notar as normas gramaticais e ler produes clssicas.
A partir dos anos 1980, o ensino no mais visto como uma sucesso de
etapas, e sim um processo contnuo. "O aluno precisa entrar em contato
com dificuldades progressivas do contedo. Desse modo, desenvolve
competncias e habilidades diferentes ao longo dos anos", diz Maria
Teresa Tedesco, professora do Colgio de Aplicao da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (Uerj).
As situaes didticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a
ser: ler e ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente
para um educador escriba (quando o aluno ainda no compreende o
sistema) e fazer atividades para desenvolver a linguagem oral, alm de
enfrentar situaes de anlise e reflexo sobre a lngua e a sistematizao
de
suas
caractersticas
e
normas.

Essa nova concepo apresentava inmeras diferenas em relao a

perspectivas anteriores. Desde o sculo 19 at meados do 20, a linguagem era
tida como uma expresso do pensamento. Ler e escrever bem eram uma
consequncia do pensar e as propostas dos professores se baseavam na
discusso sobre as caractersticas descritivas e normativas da lngua. "O
objeto de ensino no precisava ser a linguagem", explica Ktia Lomba
Brkling, coautora dos PCNs e professora do Instituto Superior de Educao
Vera Cruz, em So Paulo.
Os primeiros anos da disciplina deveriam garantir a aprendizagem da escrita,
considerada um cdigo de transcrio da fala. Dois tipos de mtodo de
alfabetizao reinaram por anos: os sintticos e os analticos. Os primeiros
comeavam da parte e iam para o todo, mostrando pequenas partes das
palavras, como as letras e as slabas, para, ento, formar sentenas.
Compem o grupo os mtodos alfabtico, fnico e silbico.

J os analticos propunham comear no sentido oposto, o que garantiria uma

viso mais ampliada do aluno sobre aquilo que estava no papel, facilitando o
seu entendimento. Pelo modelo, o ensino partia das frases e palavras,
decompostas em slabas ou letras. "Nesses mtodos, o essencial era o
treinamento da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar
fonemas. Feito isso, estaria formado um leitor", explica Maria do Rosrio
Longo Mortatti, coordenadora do grupo de pesquisa em Histria do Ensino de
Lngua e Literatura no Brasil, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), no
campus de Marlia.
Aqueles que j dominavam essa primeira etapa de aprendizagem passavam
para a seguinte. Na escrita, os alunos deveriam reproduzir modelos de textos
consagrados da literatura e caprichar no desenho do formato das letras. Para
fazer uma leitura de qualidade, o estudante tinha como tarefa compreender o
que o autor quis dizer - sem interpretar ou encontrar outros sentidos.

As

aulas

focavam

os

aspectos

normativos

descritivos da lngua e textos no literrios - como o

acadmico e o jornalstico - no eram estudados. "O
coloquial

ou

informal

eram

considerados

inadequados para ser trabalhados em sala de aula",

explica Egon de Oliveira Rangel, professor do
Departamento

de

Lingustica

da

Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.

Pontifcia

Ao longo dos 9 anos do Ensino Fundamental, os alunos

devem

desenvolver

propem os PCNs:

as

seguintes

habilidades,

segundo

1 Expressar-se em diferentes situaes.

No meio familiar, com amigos ou em pblico, na

apresentao de um trabalho em classe ou em uma
solenidade escolar.

2 Saber expressar-se de diferentes maneiras.

Saber usar a linguagem adequada a cada ambiente: a
COLOQUIAL, em situaes de informalidade; ou a
FORMAL, que utiliza a norma culta (valorizada
socialmente),

em

situaes

cerimoniosas.

Numa

entrevista para obter emprego as expresses usadas

so diferentes das de um papo de bar.

3 Conhecer e respeitar as variedades lingusticas do portugus falado.

O aluno deve entender que em um pas grande e

de culturas variadas como o Brasil, existem
sotaques, expresses regionais e maneiras
diferentes de falar.
Ex.: o linguajar paulista, o carioca, o baiano e o
gacho. Nenhum est certo ou errado, eles so
apenas diferentes.

4 saber distinguir e compreender o que dizem diferentes gneros textuais.

Uma bula de remdio, um bilhete da

namorada ou um anncio de carro tm
intenes, estilos e vocabulrios muito
diferentes entre si.

5 Entender que a leitura pode ser uma fonte de

informao, de prazer e de conhecimento.
A leitura d acesso s informaes necessrias para o dia a dia e aos
mundos criados pela literatura e pelas cincias. O aluno dever saber,
ainda, como recorrer a diferentes materiais impressos para atender a
diferentes necessidades.
Para obter informaes sobre um filme, pode-se usar o jornal... a
internet... Para achar o significado de uma palavra desconhecida, o
indicado o dicionrio. Para uma pesquisa de histria, consultam-se
enciclopdias e tambm a internet.

6 Ser capaz de identificar os pontos mais relevantes de um texto,

organizar notas sobre esse texto, fazer roteiros, resumos, ndices e
esquemas.

A partir de trechos extrados de fontes diferentes, o aluno deve saber

compor um novo texto coerente. Em resumo, transformar a linguagem em
um instrumento de aprendizagem, que lhe d acesso e meios de usar as
informaes contidas nos textos que l.

7 Expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opes

individuais.

O aluno precisa ser levado, tambm, a ser capaz de ouvir, interpretar e

refletir sobre as ideias de outros, sabendo defender suas prprias ideias.
Quando descreve, em classe, um fato ocorrido na rua, o aluno est
treinando tal habilidade.

8 Ser capaz de identificar e analisar criticamente os usos da lngua

enquanto instrumento de divulgao de valores e preconceitos de raa,
etnia, gnero, credo ou classe social.

o que ocorre nas piadas consideradas inocentes sobre

portugueses, judeus, baianos ou negros. No entanto, refletir
sobre o real significado preconceituoso delas pode gerar uma
interessante atividade em classe.

Os alunos devem terminar a primeira fase do ensino

fundamental dominando a linguagem de maneira eficaz.
Devem ser capazes de produzir e interpretar textos
(orais ou escritos), tanto para as necessidades do dia a
dia escrever um recado, bilhete, ler instrues...,
como

para

ter

acesso

aos

bens

culturais

participao plena no mundo letrado, entender o que

dito num telejornal at ler um livro de poemas.

A tradio ensina: alfabetizar tratar da linguagem escrita e, ensinar o

portugus, treinar os alunos a representar graficamente a fala pela
combinao das letras do alfabeto.
Na verdade, muito mais do que isso. Falar e escutar, alm de ler e
escrever, so aes que permitem produzir e compreender textos.
Cabe escola desenvolver tambm a
linguagem

oral

de

seus

alunos.

Aprende-se a falar fora dos bancos da

escola, mas na sala de aula possvel
mostrar as falas mais adequadas e
eficientes
cotidianas.

nas

diferentes

situaes

 medida em que a criana avana na escolarizao, as exposies orais,

principalmente na apresentao de trabalhos, tornam-se comuns em sala
de aula. Mas so poucas as escolas que costumam ensinar como falar com
eficincia em situaes pblicas.
A linguagem oral apresenta dificuldades tanto para quem a produz
(clareza), quanto para quem a recebe (compreenso).
As escolas deveriam tratar a expresso oral desde as sries iniciais.

Expectativas de aprendizagem em Lngua Portuguesa do 1 ao 5 ano:

Ao fim do 5 ano, importante que o aluno saiba:

Compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os

comentrios e os efeitos das obras lidas com colegas.
Usar o conhecimento que tem sobre os autores para interpretar o texto.
Perceber no texto lido a relao entre propsito e gnero de que faz parte.
Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo, levando em
considerao o propsito, o destinatrio e a posio do enunciador.
Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do
texto. Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas
verses para elaborar um texto bem escrito e tomando decises sobre a
apresentao final dele.

 Buscar e selecionar informaes, reunindo material sobre um tema,

decidindo que textos sero escolhidos e registrando por escrito aspectos
importantes encontrados.
Aprofundar e reorganizar o conhecimento, fazendo resumos com as
ideias principais do texto lido e relacionando as informaes lidas com o
propsito estabelecido.
Elaborar textos escritos para explicitar o que aprendeu e preparar
exposies orais.
Narrar oralmente fatos do cotidiano, compartilhando opinies e
debatendo temas polmicos.
Informar-se sobre notcias divulgadas em jornais e revistas e prestar
ateno em como a publicidade comporta-se, refletindo, identificando o
destinatrio e discutindo sobre o que v.

1 Incentivando a leitura diria.

No se formam bons leitores, se eles no tm
um contato ntimo com os textos. H inmeras
maneiras de fazer isso: o aluno pode ler em
silncio, a leitura pode ser feita em voz alta, em
grupo ou individualmente, ou o professor pode
ler um texto para a turma.
Essas possibilidades devem ser escolhidas de
acordo com a atividade que est sendo
desenvolvida em classe.

2 Usando textos diversificados.

Em muitas escolas a Lngua Portuguesa ainda
ensinada de uma maneira formal, chata, sem
entusiasmo. Esse tipo de ensino no atende mais s
necessidades da sociedade.
Cada vez mais o aluno ter de compreender e
escrever
criativos.

textos

mais

diversificados,

claros

Trabalhar com os diferentes gneros

textuais de extrema importncia, mas o mais

importante ainda, saber selecionar um material
escrito que desperte interesse e entusiasmo nas
crianas.

A TECNOLOGIA A FAVOR DA EDUCAO

O desenvolvimento das tecnologias e sua insero no

ambiente escolar.
uma realidade e uma necessidade iminente que deve ser
observada pelos educadores comprometidos com a efetiva
aprendizagem dos educandos.
A mdia, de uma forma geral, tem desempenhando papel
fundamental no universo das imagens e informaes que nos
rodeiam e, tal universo no est desvinculado da escola.
um desafio muito grande para o professor da atualidade,
estabelecer conexes entre Educao e Tecnologias em seu
locus de trabalho.

O papel desse profissional na atual

conjuntura deve ser o de formar no
apenas
profissionais
com
conhecimentos
em
matrias
especficas e sim seres humanos
capazes, seguros, aptos para
pesquisar, questionar, viver em
grupo, em suma, para o exerccio
pleno da cidadania.

Este recurso pode ser um grande

aliado
na
construo
do
conhecimento
dos
educandos.
Enfatiza-se, ainda, a participao do
professor na conduo de trabalhos
extra e intra-escolares, a fim de
subsidiar o educando para que ele
possa aprender a aprender e exercer
seu verdadeiro papel na sociedade
com todos os seus desafios,
inclusive, os tecnolgicos.

O Ensino de Lngua Portuguesa: Novos Modos

de Aprender
Se for feito um Raio-X do ensino nas escolas
brasileiras nesses ltimos anos, certamente se
constatar que a forma de ensinar era pautada na
transmisso de contedos, ou seja, na educao
bancria, como denominou Paulo Freire. A Escola
era pouco inovadora e inflexvel e ao professor
competia tarefa de despejar informaes sobre
o aluno, ser desprovido de todo e qualquer
conhecimento e experincias anteriores; ele no
se preocupava com a real aprendizagem do aluno.

Por muito tempo, a Escola propagou esse

ensino depositando sobre o educando
conhecimentos incipientes e de forma
mecnica, sem levar em considerao os
aspectos cognitivos desse indivduo.
Particularmente, em relao ao ensino de
lngua portuguesa, pode-se perceber que a
situao no era muito distinta. A preocupao
com aspectos referentes
aquisio e produo da leitura e escrita de
acordo com a norma culta, se dava nos moldes
do tradicionalismo. Basicamente, os aspectos
considerados primordiais eram
falar e escrever bem.

Portanto, o aluno deveria dominar as regras

gramaticais para lograr xito no apenas no
mbito escolar, mas para ser algum na vida,
para saber ler e escrever de forma impecvel.
Ainda hoje, pode-se perceber que o ensino de
Lngua Portuguesa ainda guarda ranos do
paradigma tradicional; em algumas escolas ele
ainda continua centrado no ensino da
gramtica,
totalmente
desvinculado
de
reflexes, descontextualizado, distante
das verdadeiras necessidades dos alunos.

Contudo, isso no regra geral, h educadores

que se preocupam em ressignificar o ensino de
Lngua Portuguesa, para isso, tem-se
empenhado em adotar novas metodologias,
novas formas de ensinar a lngua materna, no
apenas voltadas para o ensino de gramtica,
de forma opressiva, porm libertadora,
privilegiando a reflexo sobre os modos de
realizaes
das
mltiplas
linguagens,
estimulando os alunos a deixarem aflorar a
competncia comunicativa, a autonomia, etc.

Essa preocupao com a educao, mas

especificamente com o ensino de Lngua
Portuguesa no est restrita apenas a uma
minoria no. O Governo, entidades privadas,
ONGs e outras representaes da sociedade
tm-se
mostrado
sensveis

essa
problemtica. H, por exemplo, um Projeto de
Lei 1.676/99, cuja proposta melhorar as
condies de ensino e de aprendizagem da
lngua portuguesa em todos os graus, nveis e
modalidades da educao nacional
(PROJETO DE LEI, 2008).

Todo e qualquer educador que esteja inserido

nesse
contexto
de
mudanas
deve
empreender esforos no que diz respeito
criao
de
situaes
diversificadas,
explorando os mais variados recursos que
possibilitem uma aprendizagem significativa,
induzindo o educando a criar mecanismos
para a resoluo de problemas no apenas
ligados a uma situao especfica, mas
quelas
que
lhes
so
apresentadas
cotidianamente, fazendo uso, portanto, de
suas competncias e habilidades.

A escola percebeu a necessidade de

antenar-se s novas tendncias que o
mundo moderno apresenta, buscando
promover aes que subsidiem o
professor como, por exemplo, a aquisio
de material didtico e paradidtico, a
participao em congressos,simpsios,
seminrios, cursos e outros eventos e
atividades que lhe permitam efetivamente
ressignificar sua prxis pedaggica.

ATIVIDADE AVALIATRIA: . Elabore um texto

dissertativo retratando a importncia do ensino da
Lngua Portuguesa, bem como a importncia do
trabalho com os mais diversos gneros textuais
para que se consiga formar leitores e escritores
crticos.
Enviar para o e-mail
impreterivelmente.
E-mail: sapg@bol.com.br

at o dia 25/11/2016