Evolucin de las actitudes sobre

Educacin y Atencin a la
Diversidad.
Un poco de Historia...

EDAD MEDIA

As, segn Fuster (1960), durante la Edad Media la

asociacin de anomalas congnitas y enfermedades
como la epilepsia con posesiones demonacas
dificultaban la intervencin mdica, pasando a un primer
plano la prctica de todo tipo de exorcismos.

En la Edad Media se produce el inicio de una accin

caritativa con determinados grupos de nios (primeros
asilos), relacionada con un progresivo respeto por la
vida del nio, tambin se va fomentando un concepto de
la anormalidad y del defecto que conduce al rechazo
social y al temor frente a estas personas.

EDAD MEDIA
Surge el primer concepto que la sociedad tuvo sobre la
deficiencia como "lisiadura" y su expresin social era la
de "invalidez o incapacidad". Una incapacidad que era
percibida como una constante objetiva y permanente del
sujeto durante toda su vida. El sujeto y el medio son
"inmutables y constantes".
La actitud generalizada era la repulsin, el rechazo y las
ideas sobre las personas excepcionales estaban llenas
de ignorancia.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVS DE LAS

INSTITUCIONES
Las primeras experiencias en la educacin de discapacitados
fueron precisamente con deficientes sensoriales. Las razones
que explican la prioridad en la educacin de estos nios fueron:

1) Por una parte se trata de deficiencias que no afectan

el desarrollo mental y, por lo tanto, la explicacin de los
mismos se presta menos a las connotaciones mgicas o
sobrenaturales.
2) Por otra parte, el individuo con dficit sensorial es
consciente de su limitacin y puede colaborar activa e
intencionadamente en la superacin de las limitaciones
que dicho dficit comporta.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVS DE LAS

INSTITUCIONES
3) La educacin de estos nios y nias supona

esencialmente una revisin y adaptacin de los

procedimientos de enseanza, mientras que la atencin
educativa de los alumnos con deficiencias mentales supona
inevitablemente no slo esta adaptacin metodolgica, sino
una revisin de principios y fines de la pedagoga vigente.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVS DE LAS

INSTITUCIONES
Con respecto a la educacin de los nios sordos, destaca en
primer lugar, la figura de un fraile benedictino, Pedro Ponce de Len
(1509-1584), quien a mediados del siglo XVI haba llevado a cabo
en el monasterio de Oa (Burgos), superando antiguos prejuicios
de todo tipo, a la educacin de doce nios y jvenes sordomudos
con sorprendente xito. Partiendo de la idea de la relacin causal
existente entre la sordera y el mutismo de estos nios, ide y llev a
la prctica su mtodo oral encaminado a la desmutizacin de sus
alumnos.

Posteriormente Manuel Ramrez de Carrin (1579-1652), siglos

XVI-XVII, fue educador de varios sordos de la nobleza castellana.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVS DE LAS

INSTITUCIONES
En Francia aparecen las primeras experiencias de educacin de
nios ciegos ,concretamente, el francs Valentn Hay , que en
1784 crea en Pars un instituto para nios ciegos, primera
institucin que, abandonando el carcter tradicional de asilo u
orfanato, fue concebida como un centro eminentemente educativo.
Fundamentalmente a travs de las letras en relieve emprendi la
educacin de estos nios. Entre sus alumnos estara precisamente
Louis Braille , quien construira el famoso sistema de lectoescritura
que lleva su nombre.
Se mantiene al deficiente a distancia, fundamentalmente por temor,
que se combate con el aislamiento o confinamiento domiciliario o
con la limosna individual. Esta limosna individual hace que la
mendicidad est considerada como el empleo normal del deficiente
y que se le mantenga aislado y alejado de la sociedad.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVS DE LAS

LA VERTIENTE MDICA:
INSTITUCIONES
Los doctores y enfermeras supervisan sus vidas an
en aspectos no mdicos.
Deben residir en hospitales.
Se habla de ellos como pacientes.
No tienen biografa sino historia clnica.
A su programa de vida se le denomina tratamiento.
Al trabajo que realizan se le denomina terapia
ocupacional, a sus distracciones, terapia recreativa y
a su educacin, terapia educacional.

3- LOS DERECHOS FUNDAMENTALES

Durante los siglos XVII y XVIII se continu expandiendo la
educacin especializada al tiempo que cobraba auge la
institucionalizacin y las tcnicas educativas se perfeccionaban, pero
hasta el siglo XIX no se puede hablar con propiedad del nacimiento
de la Educacin Especial.
Con el siglo XIX la Pedagoga sufre una revolucin interna, por
influencia sobre todo de la obra de Rousseau , que sita el centro de
inters en los nios ms que en los adultos ideales. Esta revolucin
pedaggica es seguida por Pestalozzi en Suiza y Frebel en
Alemania, poniendo nfasis en la metodologa intuitiva, natural y
activa.
Las actitudes sociales fueron evolucionando hacia el reconocimiento
de la condicin de sujetos educables de los ciegos, sordos y dbiles
mentales, producindose un cambio notable en su tratamiento,
pasando de la reclusin y el aislamiento de siglos anteriores a un
inters mdico-asistencial y pedaggico.

LA EDUCACIN ESPECIAL
La Educacin Especial nace en Francia con las aportaciones de
Tirad,y Sguin, autores que se dedicaron al estudio de la deficiencia
mental con el fin de encontrar mtodos teraputicos eficientes.
En Amrica, de forma paralela, se comenzaron a realizar esfuerzos
por la educacin de los deficientes, siendo Samuel Gridley Howe el
precursor de la educacin de los ciegos y Thomas Gallaudet de los
sordos.
De esta manera surge la Educacin Especial como campo
profesional con pioneros europeos y americanos que demostraron
que los nios con disminuciones eran capaces de aprender y se les
poda ensear en internados donde se les procuraba educacin y
formacin. (Ortiz 1988, cfr. Cardona 1996 ).

LA EDUCACIN ESPECIAL
Casi al comienzo del siglo XX, se llevaron a cabo transformaciones
sociales derivadas de la revolucin industrial, a lo que se uni el
establecimiento de la obligatoriedad de la enseanza primaria, que
hizo aflorar el problema de los retrasos escolares y la deteccin de
un mayor nmero de dbiles mentales.
Ante estos hechos, a nivel institucional se establecieron diferentes
repuestas, de forma que en Halle (Alemania), se cre en 1863 las
primeras clases especiales para nios inadaptados .
A su vez en Inglaterra, en 1893, se instaur la Britsh Child Study
Association y el laboratorio de psicologa Sully para el estudio de
nios difciles. Sin embargo estas experiencias no se generalizaron
en estos pases, hasta bien entrado el siglo XX, perodo en el que
se recuper el inters por el tema.

LA EDUCACIN ESPECIAL
Tras la Segunda Guerra Mundial, se comenz la creacin de
centros y clases especiales, a la vez que aumentaban los nios que
frecuentaban estas clases, as como su deteccin precoz. Se puede
afirmar que comenzaba la Educacin Especial como realidad.
En los pases ms desarrollados se adopt la poltica de creacin de
clases especiales y/o establecimientos separados, bajo el
pensamiento de que las necesidades acadmicas de los ms
retrasados seran mejor satisfechas en las clases con menos
alumnos, con profesores especializados y con materiales
especialmente preparados. A su vez, se pensaba que estos
alumnos aumentaran as su desarrollo social y su autoestima.
Durante los aos sesenta, se llev a cabo un importante impulso de
creacin de aulas y centros especiales, en gran parte debido a las
presiones ejercidas por las asociaciones de afectados ante la
administracin educativa.

LA EDUCACIN ESPECIAL
Se puede afirmar, como apunta Siegel (1969), que la Educacin
Especial se configur a partir del fracaso experimentado por la
educacin general para atender las diferencias individuales.
La Educacin Especial funcion durante un tiempo, pero pronto
empez a experimentar las mismas presiones que recibi la
educacin general al aplicarle los criterios de eficacia y
rentabilidad. Segn Dunn (1968), las crticas se desarrollaban a
partir de la falta de pruebas sobre la eficacia de la Educacin
Especial,de sus importantes efectos estigmatizadores, de la
comprobacin de que la asistencia a esas clases era discriminatoria
al observar una excesiva proporcin de nios desaventajados, y de
la proliferacin de programas escolares cada vez ms eficaces para
tratar las diferencias individuales.

LA EDUCACIN ESPECIAL
Muchas de las razones que hasta ese momento se
haban potenciado en defensa de la Educacin Especial
no encontraron apoyo emprico, por lo que unidas a las
nuevas ideas que surgan en torno a la educacin
general, hicieron que se desarrollara un periodo de
crisis.
A principio de los aos sesenta, se inicia esta situacin
de crisis generalizada de la educacin junto a la
proliferacin de crticas ideolgicas de la Educacin
Especial, hechos que desarrollaron los movimientos a
favor de los derechos civiles y la propugnacin de los
principios de normalizacin, sectorizacin e
integracin.

4-Principios de Normalizacin,
Sectorizacin e Integracin
El concepto que al parecer ms contribuy a la
sensibilizacin de una educacin general para todos, fue
el principio de normalizacin, trmino que introdujo el
dans Bank-Mikkelsen (1969 ) director del Servicio
Dans para Deficientes Mentales, definindolo como la
posibilidad de que los deficientes mentales desarrollen
un tipo de vida tan normal como sea posible.
Fueron Nirje (1969) y Wolfensberger (1972) ,los que
desarrollaron este concepto, siendo Nirje el que
elaborara un contenido ms amplio del trmino
normalizacin, para referirlo no tanto a la persona sino a
las condiciones, oportunidades y opciones que se les
deba ofrecer.

Principio de Normalizacin
El principio de Normalizacin establece y se formula en
1969 por Nirje (director de la Asociacin Sueca Pro
Nios Deficientes).

Para l la Normalizacin consiste en:

Hacer accesibles al retrasado mental patrones y condiciones
de vida diaria tan semejantes como sea posible a las normas y
patrones de la sociedad en general
No utiliza el trmino Normalizacin de la persona sino

Normalizacin de las condiciones de vida. El Principio de

Normalizacin no va a convertir a la persona con una deficiencia
en alguien que no la tiene, pero har que sus condiciones de
vida sean tan normales como sea posible.

Principio de Normalizacin
Dos fenmenos han influido en ese concepto:
A. Por una parte, "las actitudes sociales", que han ido
configurando el concepto que en cada poca y lugar se tiene de
persona "diferente".
B. Y, por otra parte, los conceptos de "norma y de normalidad. Es
evidente que no existen dos personas iguales,por lo que estos
conceptos son relativos y socialmente establecidos.
Todos somos diferentes pero hablando del deficiente no es la
diferencia lo que crea la desviacin, sino la diferencia valorada
negativamente. Es un concepto que no est en la propia persona
sino fuera de ella, a nivel social.

Principio de Normalizacin
El concepto de Normalizacin ha
evolucionado con el tiempo. Segn
Wolfensberger(1972) es:
La utilizacin de medios tan normativos como
sea posible, de acuerdo con cada cultura,
para conseguir o mantener conductas o
caractersticas personales tan cercanas como
sea posible a las normas culturales del medio
donde viva la persona

SECTORIZACIN E INTEGRACIN
En conexin con el principio de normalizacin se
encuentra el de sectorizacin, que se define como la
necesidad de acercar los servicios a la comunidad, sin
tener que separar a la persona de su entorno.
A su vez, los dos trminos anteriores implican el
concepto de integracin en el medio social. Es
necesario que los discapacitados aprendan a vivir en la
sociedad, y para ello es necesario que sean una parte
integrante de ella, disfrutando de los mismos derechos y
obligaciones que el resto de los integrantes del grupo
social.

INTEGRACIN
Segn los estudios de Warnock (1978), se puede afirmar
que existen diversas formas de integracin :
Integracin fsica: Implica una aproximacin
geogrfica de los nios con o sin deficiencias, de
forma que puedan convivir juntos en una misma
escuela.
Integracin social: Consiste en el acercamiento en la
clase regular de nios con handicaps y sin ellos ,
ofreciendo oportunidades para establecer
interacciones espontneas.

INTEGRACIN
Integracin funcional: Se caracteriza por la utilizacin de
todos los nios de los mismos medios y recursos, para
favorecer la interaccin social con sus iguales, adems
de promover la enseanza de habilidades y contenidos
a partir de adaptaciones o modificaciones del currculum.
Se pueden distinguir dos modalidades:
Integracin total en la clase ordinaria con apoyo directo a los
alumnos y/o al profesor para el desarrollo de las clases.
Integracin parcial en la que los alumnos permanecen en la
clase ordinaria durante periodos de tiempo variable, y siendo
atendidos individualmente o por grupos reducidos por
personal especializado en el aula de apoyo en la misma
escuela.

UN CAMBIO DE ACTITUDES

Sobre la evolucin de actitudes en la Atencin

a la Diversidad Alegre (2000) afirma:

Lo que s se pretende, es que se asuma que todas las

actitudes son condicionadas y aprendibles, y por tanto
se pueden y se deben modificar. El futuro de las
personas catalogadas como distintas: locos ,,
discapacitados, negros, mujeres, viejos... pasa
necesariamente por el cambio de actitudes. Y un lugar
privilegiado para educar este cambio de actitudes es
la Escuela.

BIBLIOGRAFA
Martinez Carbonell, Jose Antonio. Apuntes
asignatura Actividad fsica y atencin a la
diversidad L.C.A.F.D 4 Curso de la
universidad de Alicante.