Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DE DNDE PROVIENE LA
SOSPECHA DE TDAH?
-MBITO FAMILIAR
-MBITO EDUCATIVO
-MBITO PEDITRICO
DIAGNSTICO TDAH
Clnico
Basado en la presencia de 3 sntomas nucleares:
-INATENCIN
- HIPERACTIVIDAD
- IMPULSIVIDAD
DFICIT ATENCIONAL:
Tipo Inatento
HIPERACTIVO/
IMPULSIVO
Impulsividad
/Hiperactividad: subtipo
hiperactivo
Intraquilo
Taconea o juega
con las manos
Se levanta de la
silla
Todo lo hace de
prisa
No puede jugar
calmado
Parece que lleva un
motor
No espera para
contestar
No espera su turno
Interrumpe a los
dems
Entrometido
No piensa en las
consecuencias de
sus actos
DETECCIN EN EL AULA
INATENCIN
-RENDIMENTO VARIABLE E INCONSISTENTE
-DESORGANIZACIN
-NO COMPLETAN TAREAS
-SE DISTRAEN CON FACILIDAD
-LES CUESTA PONERSE EN MARCHA
-NO ESTABLECEN PRIORIDADES
-NO PLANIFICAN LAS TAREAS
INATENCIN
-NO PRESTAN ATENCIN A DETALLES
-PARECE QUE NO ESCUCHAN CUANDO SE LES
HABLA
-LES CUESTA SEGUIR UNA CONVERSACIN
-SE CANSAN ANTE TAREAS LARGAS
-PARECEN ATENDER SLO A LO QUE LES GUSTA
-LES CUESTA SEGUIR NORMAS DE JUEGO
-EVITAN TAREAS QUE REQUIEREN ESFUERZO
MENTAL
HIPERACTIVIDAD
-Se levantan constantemente del asiento.
-Se sientan de forma inadecuada, cambian
constantemente de postura.
-Corretean por la clase. Deambulan.
-Mordisquean, chupan, muerden las cosas
(lpices, gomas).
-Interrumpen las tareas o actividades de los
compaeros y las explicaciones del profesor.
HIPERACTIVIDAD
- Se les rompen los materiales, se les caen los
objetos, son poco cuidadosos y ruidosos.
-Se implican en actividades ms peligrosas.
-Tienen accidentes con ms frecuencia.
- Pueden ser molestos e incontrolables.
Distorsionan el ritmo de la clase
IMPULSIVIDAD
-Conducta
inmadura e inadecuada
IMPULSIVIDAD
-Dificultades
en bsqueda de posibilidades
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
-No tienen sentido del tiempo.
-Viven en el presente
-Esperan hasta el ltimo minuto antes de iniciar
acciones.
-No anticipan consecuencias de sus acciones.
-Limitada capacidad de aprendizaje por observacin.
-Dificultades para aprender de las experiencias.
-Dilogo interno escaso e inadecuado.
-Les cuesta seguir reglas e instrucciones.
- Falta de planificacin y respuestas poco
estructuradas.
FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO
-Dificultades en la resolucin de problemas.
-Reflexin escasa sobre las reglas sin la ayuda de
otras personas.
-Problemas a la hora de dirigir su propio
comportamiento.
-Insuficiente capacidad de adaptacin a situaciones
nuevas.
-Tienen un estilo cognitivo impulsivo e irreflexivo,
utilizan estrategias de ensayo-error.
- Procesamiento poco analtico.
FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL
-Dificultades para comprender las seales que regulan las
situaciones sociales.
-Les cuesta seguir las reglas de los juegos.
-Les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta
sus deseos y sentimientos.
-Se desmoralizan con facilidad.
-No toleran la frustracin.
-Cambian frecuentemente de estado de nimo.
Suelen desarrollar baja autoestima, inseguridad y excesiva
dependencia del adulto
FUNCIONAMIENTO SOCIOEMOCIONAL
-Se muestran tercos y malhumorados con frecuencia.
-Pueden presentar emociones extremas y
desajustadas.
-A menudo son rechazados por sus compaeros.
- Dependen en mayor medida de formas externas de
refuerzo inmediato que les ayuden a ser
perseverantes en las conductas objetivo a conseguir.
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE ASOCIADAS
DIFICULTADESEN LAS
DISTINTAS ETAPAS
Problemas acadmicos
Problemas acadmicos
EDUCATIVAS
Problemas laborales
Dificultad
en relacionarse
Alteracin
de
conducta
Cada de la autoestima
Problemas legales, agresividad
Consumo de sustancias
Preescolar Escolar
Dificultad en
relacionarse
Cada de la autoestima
Alteracin de conducta
Abuso de sustancias
Accidentes, etc
Adolescente
Universitari
o
Alteracin de conducta
Problemas escolares
Dificultad en relacionarse
Cada de la autoestima
Adulto
Problemas acadmicos
Dificultades para trabajar
Dificultad en relacionarse
Cada de la autoestima
Alteracin de conducta
Abuso de sustancias
Accidentes, etc
INSTRUMENTOS DE
DETECCION
ESCALAS DE VALORACIN.
< Instrumentos cribado.
< Permiten detectar sospecha TDAH
< Sencillas de administrar.
< Valoracin en grados de los sntomas
(representa la gravedad del trastorno (ej: del 0 al 3))
Ejemplos de escalas: SNAP-IV, Conners, etc.
A quines van dirigidas?: Padres, tutores,
profesores y pacientes.
QU HACER ANTE LA
SOSPECHA?
-1.Adoptar medidas individualizadas
2.Manifestar voz de alarma al Departamento
de Orientacin.
3. Valoracin por el Orientador.
4. Si se confirma sospecha: Hablar con la familia y
plantear Adaptacin Pedaggica (temporal,
metodolgica y/o de contenidos curriculares si
precisa).Recomendar que contacten con su
pediatra/mdico de familia.
5. Siempre hay que prestar atencin especial a
las necesidades especficas de cada ni@ con
TDAH: de lectura, escritura, psicomotricidad,
expresin, etc.
ORIENTACIONES GENERALES
1.ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS:
A)AMBIENTE FSICO:
-Reducir distractores.
-Distribucin del alumnado.
B) PROPUESTAS DIDCTICAS:
- Flexibilizar y adaptar mtodos de
trabajo (actividades entretenidas, participacin
activa, primeras horas actividades de mayor esfuerzo,
ap. Participativo, asegurarse de que tiene todo el
material, intercalar teora y trabajo personal, rdenes
claras y precisas, adelantar contenidos, indicar idea
principal, etc)
ORIENTACIONES GENERALES
2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
COMPORTAMIENTO
A)NORMAS Y LMITES:
- Fomenta autocontrol.
B) USO DE HERRAMIENTAS PARA CONTROL
COMPORTAMIENTO:
-rdenes claras y precisas
-Tcnicas modificacin de conducta
- Desarrollo pensamiento reflexivo
ORIENTACIONES GENERALES
3. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA
MOTIVACIN
-Ajustar expectativas.
-Graduar dificultad tareas.
-Transmitir expectativas positivas
-Reducir frustracin continua
-Entrenar en resolucin de conflictos
ORIENTACIONES GENERALES
4. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA
AUTOESTIMA
-Educacin emocional
-Comunicacin positiva y asertiva
-Potenciar proximidad
-Ayudar a reconocer fortalezas y debilidades
-Desarrollar autoconcepto positivo
-Asignar rol al grupo aprovechando
fortalezas.
-Anticipar consecuencias
-Evitar crtica en grupo.
ORIENTACIONES GENERALES
5. ASPECTOS RELACIONADOS CON HHSS:
ORIENTACIONES
EDUCACIN PRIMARIA:
-Crear entorno fsico y entorno estructurado.
ESPECFICAS
-Organizar tareas y materiales a utilizar.
-Asegurarse de que ha entendido la actividad
-Controlar tiempo dedicado a las actividades
-Desarrollar perodos de concentracin cada
vez ms largos
-Ayudar a planificar vida escolar
-Aumentar motivacin y capacidad de
esfuerzo
-Controlar inquietud y movimientos
inapropiados.
-Fomentar actividades controladas.
-Control estmulos
-Establecer normas/Refuerzos
-Fomentar autocontrol/Pensamiento reflexivo
ORIENTACIONES
ESPECFICAS
EDUCACIN SECUNDARIA:
Aula y Compaeros:
implicar a toda la clase en la ayuda con
aquel compaero que tenga una dificultad y
que puedan ayudarle.
No
subestimar
la
capacidad
de
entendimiento que tienen los nios.
Evitar las etiquetas
Reglas consensuadas y expuestas en sitios
muy visibles
Anticiparles los cambios en las rutinas
Material escolar:
La AGENDA es lo ms importante para tener una
comunicacin fluida entre el centro y las familias.
Ayuda a la planificacin y organizacin de las tareas
No se debe usar si se trata de informacin negativa ya que
puede perjudicar la autoestima del nio. Usaremos otros
medios: telfono, reuniones, sobre cerrado, etc.
Usar un pequeo espacio en el encerado para que est
anotado todo lo relativo a la agenda y que permanezca
siempre a la vista
Dedicar un tiempo cada da para que anoten : fechas de
exmenes, entrega de trabajos, libros para leer, etc
Asegurarse de que llevan el material necesario para
realizar en casa las tareas.
Reducir la cantidad y potenciar la calidad (menos deberes)
Falta de recursos:
Es verdad que a veces no contamos con
todos los recursos que deberamos, pero,
tambin es verdad que debemos
aprovechar todos los recursos que
tenemos.
Los profesores son un pilar muy importante
en la vida de las personas y nos dejan
huella para siempre.
( video de Luis rojas Marcos)
http://youtu.be/OhvDqsUSfhI
Sistemas de proteccin:
Es imprescindible que desde un principio el tutor
sepa con que problema se est enfrentando y reciba
informes de todos los especialistas que traten al
alumno y l a su vez lo comunique al resto de
profesores para tener una actuacin similar.
Todos los intentos que hagamos para ayudarle
desde un principio, servirn de proteccin para que
el problema de ese alumno no aument cada vez
ms.
Comprobar que nos estn atendiendo y
entendiendo, usando contacto visual y fsico
(toques en la mesa, en el brazo, etc)
Cambios positivos y
factibles:
Es cierto que las clases son numerosas, con
24, 25 alumnos, pero no todos tienen una
dificultad
Sentarlos en la fila de delante
Dejarle ms tiempo par acabar los
ejercicios
Darle las preguntas separadas y
gradualmente a medida que las acaban
Hacer exmenes orales, o tipo test
Explicar las cosas de forma ms visual
Cambios positivos y
factibles:
Permitir que se levanten dndole tareas de
movimiento
Usar lenguaje positivo evitando realzar lo
negativo (no has hecho todos los ejercicios-Muy bien has hecho el 2 y el 3, solo te faltan el
3 y el 4)
Nunca dejarles sin recreo ya que es un tiempo
que necesitan para desconectar. (Finlandia es
uno de los pases con menor fracaso escolar
del mundo y las clases son de 50 minutos, con
15 minutos de recreo despus de cada una).
Cambios positivos y
factibles
Reducir el nmero de tareas para casa
pero siempre sin que noten diferencias
que afecten a su autoestima
Diferentes medios de canalizar la
informacin: visual, auditiva, tctil.
Motivar, motivar y motivar. Al estar
motivados la dopamina se activa sola
en nuestro cerebro y no necesitamos
metilfenidato. (Vdeo: motivacin)
http://youtu.be/_ZTjphg-cg8
http://youtu.be/uYUGWx3nvvs